綜合實踐活動課程的獨特地位和育人價值

1、綜合實踐活動課程的獨特地位和育人價值中國教育科學研究院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任，研究員 田慧生在全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵階段，中小學綜合實踐活動課程指導綱要（以下簡稱指導綱要）正式頒布。指導綱要在總結(jié)過去十幾年中小學綜合實踐活動理論和實踐探索的基礎(chǔ)上，立足“立德樹人”根本任務(wù)的要求，對綜合實踐活動課程做了整體規(guī)劃和宏觀設(shè)計，對其性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施、管理及保障等都做了明確的規(guī)定。指導綱要的出臺，是新形勢下在綜合實踐活動課程中落實“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的具體回答，是將社會主義核心價值觀和實踐育人的理念落實到具體課程設(shè)置中的行動指南，對于引領(lǐng)綜合實踐活動課程的發(fā)展方

2、向，發(fā)揮其新型課程的獨特作用，切實推進素質(zhì)教育都有著重要的意義。一、課程定位：聚焦學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 與學科課程相比，綜合實踐活動是一類新型的課程。從課程性質(zhì)上看，它是從活動課程發(fā)展而來、具有跨學科性質(zhì)的實踐性課程。從課程的特征來看，它是一門集綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性于一體的課程；從課程設(shè)置的價值取向看，它不再局限于書本知識的傳授，而是通過為學生營造實踐情境，引導他們面對各種現(xiàn)實問題，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。這類課程在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，尤其是在學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等學生發(fā)展核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。因此，綜合實踐活動和

3、學科課程平行存在，自成體系，在基礎(chǔ)教育課程體系中同等重要，各自發(fā)揮不同的功能，共同培育學生的核心素養(yǎng)。早在2001年教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中已明確規(guī)定了綜合實踐活動是必修課程，與學科課程并列，當時就已經(jīng)確立了該課程的獨立地位。但在實踐中，仍有些地區(qū)和學校把它當作學科課程的簡單補充或延伸，甚至根本就沒有開課。指導綱要的出臺，進一步加強和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位，在實踐中應(yīng)該把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待，開足開齊綜合實踐活動課程，進一步發(fā)揮它在培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等關(guān)鍵能力的獨特價值。二、問題導向：著力規(guī)范和破解實踐過程中的難題 十幾年來，綜合實

4、踐活動課程實施持續(xù)推進，取得了一定成效，積累不少鮮活的經(jīng)驗，同時，也面臨著一些突出問題：一是對課程性質(zhì)、定位、目標等認識不統(tǒng)一，課程實施一定程度上存在偏離綜合實踐活動課程的理念和價值追求的現(xiàn)象。二是部分地區(qū)和學校重視不夠，造成課程開設(shè)不足、不全；三是課程規(guī)劃和管理制度不完善造成課程實施不規(guī)范,盲目性和隨意性較大，課時難以保障；四是部分學校教師隊伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實踐活動課程的要求，指導水平較低；五是課程資源開發(fā)利用不足，導致綜合實踐活動在開展過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容窄化、泛化等現(xiàn)象；六是課程評價制度和督查機制缺乏等，這些現(xiàn)象表明綜合實踐活動實施的現(xiàn)狀不容樂觀，尚未達到全面實施和有效實施的狀態(tài)，迫切需

5、要進一步推進和規(guī)范指導。指導綱要是在充分分析和總結(jié)綜合實踐活動實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研制的，針對課程實踐過程中的諸多問題提出了明確引導、規(guī)范和改進建議，有助于澄清對該課程的認識，對地方和學校進一步推進課程實施、制定具體實施操作規(guī)范指明了方向，為綜合實踐活動課程在全國有效實施和規(guī)范實施提供了基本遵循。指導綱要的出臺，結(jié)束了十幾年只有課程設(shè)置而無課程指導綱要的現(xiàn)狀，結(jié)束了地方和學校在摸索中實施課程的困難局面，使學校有了方向、有了準繩、有了措施、有了信心，使綜合實踐活動課程的獨特育人價值能夠得到充分發(fā)揮。三、課程實施：觸發(fā)教與學關(guān)系的深度變革 綜合實踐活動課程超越了傳統(tǒng)學科課程價值，承載著基礎(chǔ)教育課程改革

6、的全新理念，它的設(shè)置不僅有效地改善了中小學課程結(jié)構(gòu)，豐富了課程類型，對中小學課程教學改革也產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。1.切實促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生在綜合實踐活動課程中學會了以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的學習方式，這種學習方式的獲得潛移默化地運用到學科課程的學習當中，可以有效地轉(zhuǎn)變學生被動接受學習的局面，促進自主、合作、探究等多樣化學習方式在學科課程中推廣和運用。2.促使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念。綜合實踐活動課程的開設(shè)和實施，使人們真正地認識和體會到了：課程指向的不再僅僅是知識，也是經(jīng)驗和體驗；它不僅可以預設(shè)，而且可以在師生互動中動態(tài)生成；教學不再僅僅是教師引導學生認

7、識間接經(jīng)驗的過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動；教學中師生之間不再是授-受的關(guān)系，而是平等對話交往的關(guān)系等等。這些教育觀念變化的背后，反映了課程和教學范式的轉(zhuǎn)型，引發(fā)了對傳統(tǒng)課程實施和教學方式的深刻變革。3.提高了教師的課程意識和課程開發(fā)能力。綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容是由學校自主來開發(fā)和實施的，教師在開發(fā)和實施該課程的過程中其課程意識和課程開發(fā)能力一定會得到鍛煉和提高。這種意識和能力對于學校的課程建設(shè)和實施都會有重要影響。4.引導課程的生活化。綜合實踐活動在本質(zhì)上是一門實踐性課程，它立足實踐，面向生活，為學生綜合運用學科知識解決生活實際問題提供了廣闊空間，搭建了現(xiàn)實平臺。綜合實踐活動課程的實施，生動揭示了課程只有面向?qū)W生的生活，為學生所熟悉，才能真正引起學生的興趣，