談談你是如何進行教學評價的

1、談談你是如何進行教學評價的江源小學 張祝蘭素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質(zhì)的提高。為此，在英語教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結合自己的教學實際談談我的一點看法。一、注意評價內(nèi)容的科學性，做到過程性評價和終結性評價相結合。在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設的形成等這些

2、對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發(fā)展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創(chuàng)造性的解法時，因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學生的

3、學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在英語教學學習活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的應用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數(shù)學事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。  二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結合。過去的幾十年中，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面

4、的。教師在評價學生的學習活動時是最有發(fā)言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學，學習數(shù)學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學生的自評是有價值的。學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現(xiàn)出來的行為習慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學也有一定的發(fā)言權，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體

5、，學生也成為了評價的主體。在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數(shù)學學習的情感態(tài)度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。  三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結合。筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法

6、從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步?？梢栽O計一些結合現(xiàn)實情景的問題，來考查學生對數(shù)學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程,考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。  四、注意評價結果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結合。定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等

7、，要知道，在數(shù)學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發(fā)展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關注學

8、生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數(shù)學的興趣，促使學生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。應該指出的是新課程強調(diào)定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎。    新課標指出：“對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學?！币蚨鴮W生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結性評價，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。 以上是我在教學中教學評價實踐一些體會，當然教學評價的做法還有很多，要根據(jù)地不同的校情、班