小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀調查報告

1、劍川縣彌沙鄉(xiāng)小學生數(shù)學作業(yè)情況調查報告 3姓名：顏春燕漢語言文學專業(yè)函授本科 學號： 14JJ0628012一、調查目的與實施（一）調查目的 在數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，學生數(shù)學概念的形成、 知識的把握、 方法與技能的獲得、 智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 都離不開作業(yè)這一基 本活動，作業(yè)對學生的學習至關重要。 要如何讓學生高效的完成數(shù)學作業(yè)， 更是 我們作為教育工作者應該深思的問題。 但目前，小學生的時間基本屬于統(tǒng)一安排， 要提高學生的學習效率， 使學生進行高效學習。 那么，學生們的作業(yè)是要課外完 成還是當堂完成？學生作業(yè)量為多少屬于合理？什么樣的作業(yè)形式符合學生的 認知與鞏固？作

2、業(yè)要采用什么樣的批改方式、 評價方式和反饋方式等問題需要我 們教育工作者思考。（二）調查對象 本次調查的對象是劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所完小的四至六年級的小學生。（三）調查內容 第一，了解全鄉(xiāng)兩所完小中不同年級的小學生數(shù)學作業(yè)的情況： 完成數(shù)學作 業(yè)是當堂完成還是課外完成？數(shù)學作業(yè)的量的多少？第二，小學生的數(shù)學作業(yè)是否有針對性？是否只固定于課本和同步上的作業(yè) 嗎？第三，教師批改作業(yè)是面批還是課外批改以及教師對學生數(shù)學作業(yè)存在的問 題是當面指出還是統(tǒng)一講解？（四）調查方法 主要采用問卷調查法，綜合觀察法和訪談法進行調查。（五）調查步驟 首先，向接受調查的學生發(fā)放問卷調查表，本次調查共發(fā)放 140 份問卷調

3、查表，收回 133 份，其中有效問卷有 130 份其次，根據(jù)收回問卷調查表找四至六年級的部分學生進行訪談，同時，綜合自身教學實踐的觀察進行調查。二、調查統(tǒng)計與分析表一：學生對數(shù)學課程的態(tài)度對數(shù)學的態(tài)度學生人數(shù)所占比例喜歡（很喜歡）115人88.5%基本喜歡12人9.2%不喜歡3人2.3%從表一可以看出：有88.5%的學生屬于喜歡（很喜歡）數(shù)學課程，有 9.2%的學生是基本喜歡數(shù)學課程，有 2.3%的學生是不喜歡數(shù)學課程。說明大部分學生還是對數(shù)學課程感興趣的，只有一小部分學生對數(shù)學課程不感興趣。其中反映 的問題就是：數(shù)學課程的教學要從培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣開始， 而且教師在 進行數(shù)學教學工作時

4、要注意面向全體學生，而不僅僅只是針對大部分學生。表二：學生完成作業(yè)的方式學生完成作業(yè)的方式學生人數(shù)所占比例課堂上完成20人15.4%課外完成52人40%兩種方式都有（課外元成的多）58人44.6%從表二可以看出：有15.4%的學生的數(shù)學作業(yè)是在課堂上當堂完成的， 有40% 的學生的數(shù)學作業(yè)是在課外完成的，有44.6%的學生的數(shù)學作業(yè)是課堂上和課外 結合完成的，但是作業(yè)課外完成的時間多。其中反映的問題就是：對于劍川縣彌 沙鄉(xiāng)兩所完小的學生而言，他們除了上課外，還要占用有限的課余時間做作業(yè)， 從而他們的課余時間減少，教師的教學沒有達到中“勞逸結合”的效果。表三：數(shù)學作業(yè)的題量數(shù)學作業(yè)的題量學生人數(shù)

5、所占比例較多20人15.3%多62人47.7%適量40人30.8%少8人6.2%從表三可以看出：偶15.3的學生認為數(shù)學作業(yè)的題量較多，有 47.7%的學 生認為數(shù)學作業(yè)的題量多，有30.8%的學生認為數(shù)學作業(yè)的適量，有6.2%的學生 認為作業(yè)題量少。其中 反映的問題就是：總的來說，學生的作業(yè)量多，學習負擔重，而面對現(xiàn)在的數(shù)學教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術”為主進行鞏固練習，而不 是針對不同學生進行“精而簡”的鞏固練習。表四：作業(yè)來源作業(yè)來源是否僅限于課本和同步學生人數(shù)所占比例是52人40%不是78人60%從表四可以看出：學生的數(shù)學作業(yè)僅限于課本和同步的占 40%而作業(yè)不僅 是課本和同步上的占60

6、%這就反映了兩個問題：首先，跟上表反映的問題一樣, 學生的作業(yè)量多，這無形之中就增加了學生的學習負擔； 其次，學生數(shù)學作業(yè)的 形式相對比較單一，學生的數(shù)學視野得不到很好的拓寬。表五：當天數(shù)學作業(yè)與學習內容的統(tǒng)一性數(shù)學作業(yè)是否針對當天學習內容學生人數(shù)所占比例是的118人90.8%不完全是10人7.7%不是2人1.5%從表五中看出：有90.8%的學生的數(shù)學作業(yè)是針對當天學習內容的， 有7.7% 的學生的數(shù)學作業(yè)不完全是針對當天學習內容的，有1.5%的學生的數(shù)學作業(yè)不是針對當天學習內容的。從中反映的問題是：還有一小部分教師對待學生的作業(yè) 不夠認真，不夠重視，認為只要學生有作業(yè)做就可以。表六：數(shù)學作業(yè)

7、的難度數(shù)學作業(yè)難度學生人數(shù)所占比例難（較難）31人23.8%適中87人66.9%容易12人9.3%從表六可以看出：23.8%的學生認為數(shù)學作業(yè)比較難，有66.9%的學生認為 數(shù)學作業(yè)的難度適中，有9.3%的學生認為數(shù)學作業(yè)容易。結合 表三反映的問題 就是：學生的作業(yè)沒有明顯的針對性，沒有針對不同層次的學生進行不同層次的 鞏固練習。表七：學生對不懂的題的態(tài)度學生對不懂的題的態(tài)度學生人數(shù)抄作業(yè)45人34.6%求助58人44.6%放棄27人20.8%從表七可以看出：有34.6%的學生遇見不懂的數(shù)學題時選擇的是抄作業(yè)，有44.6%的學生遇見不懂的數(shù)學題時選擇求助，而有 20.8%的學生遇見不懂的數(shù)學題

8、時選擇放棄。這就反映了兩個問題：首先，學生與老師之間有距離感，溝通不 夠；其次，學生對待數(shù)學這門課程的學習態(tài)度不夠積極， 教師沒有特別重視學生 的數(shù)學學習態(tài)度的培養(yǎng)。表八：遇見不懂的題時的求助對象遇見不懂的題目的求助對象學生人數(shù)所占比例老師38人29.2%同學92人70.8%從表八可以看出：有29.2%的學生遇見不懂的題目會向老師求助，而有70.8% 的學生遇見不懂的題目會向同學求助。這個表和表七反映的問題相同：學生與老 師之間有距離感，師生之間溝通不夠。表九：學生每天做數(shù)學作業(yè)的時間每天做數(shù)學作業(yè)所用的時間學生人數(shù)所占比例10至20分鐘0人0%30至40分鐘12人9.2%40至60分鐘50人

9、38.5%60分鐘以上68人52.3%從表九可以看出：沒有一名學生每天做數(shù)學作業(yè)的時間只是 10至20分鐘， 有9.2%的學生每天做數(shù)學作業(yè)的時間在 30至40分鐘，有38.5%的學生每天做數(shù) 學作業(yè)的時間在40至60分鐘，有52.3%的學生每天做數(shù)學作業(yè)的時間在 60分 鐘以上。結合表二和表三反映出相同的問題： 學生每天做作業(yè)的時間長，這無形 之間就減少了學生的課余時間，教師的數(shù)學教學沒有做好“勞逸結合” 。表十：學生喜歡的作業(yè)批改方式學生喜歡的作業(yè)批改方式學生人數(shù)所占比例當堂批改104人80%課外批改26人20%從表十可以看出：有80%勺學生喜歡教師當堂批改作業(yè)，有 20%勺學生喜歡 教師

10、課外批改作業(yè)。結合對部分學生的訪談反映的問題是： 學生希望自己存在的 問題，教師可以針對學生個體進行有針對性的講解， 而不是全班統(tǒng)一講解，所以 教師在面對作業(yè)情況反映出的問題不能“一概而論”。表一：學生對教師批改的作業(yè)的態(tài)度學生對待教師批改的作業(yè)的態(tài)度學生人數(shù)所占比例滿意57人43. 8%基本滿意63人48.5%不滿意10人7.7%從表一可以看出：有43.8%的學生對老師批改的作業(yè)滿意，有 48.5%的學 生對老師批改的作業(yè)基本滿意，有 7.7%的學生對老師批改的作業(yè)不滿意。這反 映的問題是：教師對待學生所做的數(shù)學作業(yè)的態(tài)度不夠認真，沒有做好給學生樹立“認真做事和學習”的好榜樣。表十二：學生喜

11、歡的數(shù)學作業(yè)批改形式學生喜歡的作業(yè)批改形式學生人數(shù)所占比例打分數(shù)16人12.3%打等級49人37.7%打等級結合評語65人50%從表十二可以看出：有12.3%的學生喜歡教師在數(shù)學作業(yè)上打分數(shù)，有37.7% 的學生喜歡教師在數(shù)學作業(yè)上打等級，有50%勺學生喜歡教師在數(shù)學作業(yè)上打等 級的同時寫評語。結合對部分學生的訪談，反映出的問題是：絕大多數(shù)的教師批 改數(shù)學作業(yè)時只打等級，就沒有對學生學習數(shù)學有很好的鼓勵作用，從而沒有最 大限度的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。表十三：學生完成數(shù)學作業(yè)情況學生完成數(shù)學作業(yè)情況學生人數(shù)所占比例基本按時完成49人37.7%按時完成70人53.8%不按時完成11人8.5%從表

12、十三可以看出：有37.7%的學生基本按時完成數(shù)學作業(yè)，有 53.8%的學 生按時完成數(shù)學作業(yè)，有8.5%的學生不按時完成數(shù)學作業(yè)。這反映的問題是： 教師在教育時要注意一小部分學生的數(shù)學學習態(tài)度，加強對這小部分學生的關 注。三、問題與解決對策從此次調查中反映出的問題如下：第一，數(shù)學課程的教學要從培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣開始，而且教師在進行數(shù)學教學工作時要注意面向全體學生，而不僅僅只是針對大部分學生。第二，學生除了上課外，還要做作業(yè)，而且作業(yè)量多，學習負擔重，而面對 現(xiàn)在的數(shù)學教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術”為主進行鞏固練習，而不是針對不同 學生進行“精而簡”的鞏固練習。所以學生要占用有限的課余時間做作

13、業(yè)，從而 他們的課余時間減少，教師的教學沒有達到中“勞逸結合”的效果。第三，學生數(shù)學作業(yè)的形式相對比較單一，學生的作業(yè)沒有明顯的針對性， 沒有針對不同層次的學生進行不同層次的鞏固練習。同時，學生希望自己作業(yè)中存在的問題，教師可以針對學生個體進行有針對性的講解， 而不是全班統(tǒng)一講解， 所以教師在面對作業(yè)情況反映出的問題不能“一概而論”第四，學生與老師之間有距離感，溝通不夠；特別是跟學生群體當中的一小 部分學生的有效溝通，可以激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，并在數(shù)學中感受收獲的 喜悅。解決策略第一，無論什么教育都要面對全體學生，教師應選擇針對全體學生的數(shù)學教的方式。同時，要選擇能夠激發(fā)學生的興趣的數(shù)學作

14、業(yè)， 注重培養(yǎng)學生的數(shù)學 學習興趣。作業(yè)是教師為鞏固課堂教學效果而設計的供學生在課外進行的練習。它既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。設計家庭作 業(yè)則是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)， 也是一項重要的技能。在全面實施素質 教育，大力推行基礎教育課程改革的今天，如何優(yōu)化家庭作業(yè)則又成為了一門值 得廣大教師細細鉆研的藝術。在教學中，老師們應該多換一些有趣味的作業(yè)題目， 多開展一些實踐操作的作業(yè)活動，提高學生們的做作業(yè)積極性。激發(fā)學習興趣， 變機械重復為快樂實踐，那就是家庭作業(yè)的趣味性。常言說“興趣是最好的老師”， 沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)

15、，長此以往， 對數(shù)學學習的厭倦就在所難免，數(shù)學教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。 教學 中，針對學生的個性特點以及認知水平， 要設計了許多種類型的作業(yè)練習。 可以 是隨堂練習，可以是課前的預習，還可以是學習新知時的動手動腦作業(yè)。 如畫一 畫、拼一拼、做一做，搶答或接龍游戲等許多趣味性很強的作業(yè)。第二、數(shù)學教學中教師進行“題海戰(zhàn)術”的鞏固練習方式有一定的合理性， 但是要講究數(shù)學題目的精簡，考慮數(shù)學作業(yè)題目的價值，不能只要是數(shù)學題目就 給學生做。教師布置作業(yè)要針對學生個人的學習狀況， 對于不同層次的學生進行 分層次的練習，從而使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。特別是針對彌沙鄉(xiāng) 的小學生而言，學生

16、在校時間多，相對于其他小學生而言，課時多，教師應該多 抽出時間讓學生做課堂作業(yè)，減少甚至不布置給學生課外作業(yè)，這樣能提高學生 做作業(yè)的效率和作業(yè)的質量，做好“勞逸結合”。首先，教師要將學生的做作業(yè)時間合理化，明確學生在什么時間段做什么， 提高學生做作業(yè)的自覺性和時間觀念，讓學生有自己的課余時間。其次，要針對優(yōu)秀的學生設計相應的作業(yè)，針對良好的學生設計相應的作業(yè)， 針學困生的作業(yè)要做精心的設計，那樣可以提高學困生的學習信心，增強學生的 數(shù)學學習興趣。最后，數(shù)學作業(yè)不是量越多鞏固效果就越好，教師要注重作業(yè)的質量而不是作業(yè)的數(shù)量，真正的減輕學生的學習負擔。第三、針對彌沙鄉(xiāng)小學生在校時間多的現(xiàn)狀， 教

17、師多進行當堂批改作業(yè)，并 對學生個體進行有針對性的講解作業(yè)中存在的問題， 女口：在當堂批改作業(yè)時，對 學生做錯的題馬上給予針對性地講解， 這樣可以提高學生對待作業(yè)的態(tài)度，同時 提高作業(yè)的質量。首先，當堂批改作業(yè)并當面給學生指出作業(yè)中存在的問題， 相對來說比課外 批改作業(yè)后進行統(tǒng)一講解花費的時間多， 但是對學生來說，當堂批改作業(yè)，無形 之中會增加學生對待作業(yè)的認真程度；而當面指出學生作業(yè)中的錯誤，更能讓他 們清楚的知道自己作業(yè)的問題所在， 并作出針對性地改正，從而做作業(yè)的效果更 佳。其次，教師當堂批改作業(yè)并當面指出學生的錯誤所在， 作業(yè)的反饋比較及時， 這種針對性地講解，能增加學生對知識內容的記

18、憶。第四，教師要多與學生進行溝通，師生之間有效的溝通是師生關系的基礎， 能夠拉近師生之間的距離感，同時注意學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，以及關注學生的心 理健康成長，特別是跟學困生的溝通，讓他們從心理上戰(zhàn)勝自己。首先，教師要認識到教學是針對全體學生的，不能因為學生的成績差就放棄 對學生的教育，對于成績差的學生，教師要多給予關注和溝通口：上課時，他 能夠回答的問題要請他起來回答， 做課堂作業(yè)，教師巡視是要多給予著少部分學 生輔導等。提高這部分學生的數(shù)學學習興趣，讓他們在進步中感受數(shù)學學習的樂 趣。其次，平常課余時間可以和學生聊聊天，談談心，增加對學生的了解，同時可以針對學生存在的問題作相應的心理輔導，讓他們身心健康成長。最后，教師與學生的關系除了是教育者和被教育者的關系外， 還應該是朋友， 所以學生對老師不應該是害怕，而應該是相互尊重，從而營造良好的師生