基因的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、其次節(jié) 基因的翻譯的教學(xué)設(shè)計(jì)石嘴山市光明中學(xué) 張立一 課標(biāo)分析 << 課程標(biāo)準(zhǔn)>>中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的學(xué)問性目標(biāo)行為動(dòng)詞是“概述”，屬于理解水平，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)虻谋磉_(dá)過程、基因與性狀的關(guān)系進(jìn)行解釋、推斷。二 教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。敘述的內(nèi)容是第三單元其次章其次節(jié)“基因的表達(dá)”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心。本節(jié)教材是本冊(cè)教材的重點(diǎn)之一，有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達(dá)”這部分內(nèi)容，（1）從物質(zhì)上看，爭(zhēng)辯的是生命特有的兩種大分子物質(zhì)蛋白質(zhì)和核酸在生命

2、現(xiàn)象中的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程需要生物學(xué)第一模塊分子與細(xì)胞的學(xué)問作為基礎(chǔ)，其中親密相關(guān)的內(nèi)容有其次單元“細(xì)胞的自我保障”中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。（2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達(dá)的過程是在細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完成的，因此，還需要第一模塊第一單元“有機(jī)體中的細(xì)胞”中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為基礎(chǔ)。（3）從功能上看，細(xì)胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達(dá)的結(jié)果，從這一點(diǎn)上說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對(duì)生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細(xì)胞的新陳代謝”中，關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元“細(xì)胞的生命周期”中有關(guān)細(xì)胞增殖、分化等內(nèi)容。另外，本節(jié)教材與生物學(xué)第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境的學(xué)習(xí)也有親密

3、的聯(lián)系。由于生命很多特有的調(diào)整活動(dòng)都是基因酶性狀或基因蛋白質(zhì)性狀的具體體現(xiàn)。 就本冊(cè)而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時(shí)也有利于對(duì)其次單元基因的分別規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進(jìn)一步理解。三 教學(xué)建議基因的表達(dá)中的翻譯過程比較抽象，同學(xué)接受起來(lái)比較困難。我認(rèn)為可以1、利用活動(dòng)教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點(diǎn)。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認(rèn)為課件的師生互動(dòng)方面不如人意。假如利用活動(dòng)教具，效果會(huì)格外好。1）、老師演示教具的使用 老師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓同學(xué)依據(jù)mRNA上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應(yīng)由何種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA

4、來(lái)搬運(yùn)呢？這里要留給同學(xué)足夠的思考時(shí)間，通過思考同學(xué)一般能悟出：應(yīng)是反密碼子與密碼子堿基互補(bǔ)的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA來(lái)搬運(yùn)。老師演示轉(zhuǎn)運(yùn) RNA將氨基酸搬運(yùn)到核糖體上的過程。演示3個(gè)氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)及縮合的過程。2）、同學(xué)動(dòng)手完成翻譯的過程。一次3個(gè)同學(xué)，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，每3個(gè)同學(xué)協(xié)作完成1個(gè)氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、利用表格，對(duì)比轉(zhuǎn)運(yùn)和翻譯的異同， mRNA和tRNA的異同。四 課題 其次節(jié) 基因的表達(dá)翻譯 課型 新授課 課時(shí) 1課時(shí)五 教學(xué)目標(biāo)【三維目標(biāo)】1.學(xué)問與技能（1）概述遺傳信息的翻譯的過程。（2）概述中心法則的內(nèi)容2.過程與方法（1）通過指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操

5、作活動(dòng)教具，完成翻譯的過程，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量、動(dòng)手實(shí)踐力量。（2）通過圖表的填寫，培育同學(xué)的類比歸納的力量。（3）利用掛圖、插圖，培育同學(xué)的讀圖力量（4）通過mRNA的堿基打算氨基酸的學(xué)習(xí)，把握先規(guī)律推理再閱歷證的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的規(guī)律美、簡(jiǎn)約美。（2）認(rèn)同人類探究基因表達(dá)的奇特的過程仍未終結(jié)。六 教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息的翻譯的過程七 教學(xué)難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過程。八 主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略教學(xué)策略：翻譯的內(nèi)容較為抽象，我實(shí)行利用演示教具、同學(xué)自主動(dòng)手、掛圖等手段，在調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的同時(shí)，使學(xué)問更直觀化，掛念同學(xué)建立感性生疏。學(xué)習(xí)方法:

6、(1)實(shí)踐法 通過同學(xué)自己動(dòng)手操作活動(dòng)教具，完成翻譯的過程，培育同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐力量。（2）自主學(xué)習(xí)法 同學(xué)將在老師的引導(dǎo)下通過觀看掛圖，結(jié)合教材，對(duì)比分析歸納等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。九 教學(xué)用具 活動(dòng)教具，掛圖，小黑板（表格）十 教學(xué)流程探究氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)的方式老師演示翻譯過程同學(xué)動(dòng)手完成翻譯過程質(zhì)疑自主閱讀、爭(zhēng)辯總結(jié)課堂反饋練習(xí)布置作業(yè)十一 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前探究提問：轉(zhuǎn)錄過程產(chǎn)生的mRNA上的4種堿基怎樣打算20種氨基酸的呢？提示：1個(gè)堿基打算一種氨基酸行不行？2個(gè)？3個(gè)？4個(gè)老師：大家回答的太對(duì)了。我們把在信使RNA上打算一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，叫做一個(gè)“密碼子”。現(xiàn)

7、在請(qǐng)大家打開課本驗(yàn)證一下密碼子表中是否有64種密碼子。推想、假設(shè)414 42164364 44256回答：應(yīng)當(dāng)是3個(gè)堿基打算一種氨基酸剛好看書，驗(yàn)證。通過mRNA的堿基打算氨基酸的學(xué)習(xí)，把握先規(guī)律推理再閱歷證的方法導(dǎo)入老師：那么氨基酸是怎樣被運(yùn)送到核糖體中的呢？以及如何合成蛋白質(zhì)的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。思考引起同學(xué)的求知欲翻譯的過程翻譯的過程（一）tRNA的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能敘述：tRNA象三葉草的葉形，一端是3個(gè)堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位。每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基稱為一個(gè)反密碼子。提問：那么密碼子和反密碼子應(yīng)當(dāng)有何關(guān)系呢？（二）翻譯的過程（師生互動(dòng)）1、老師利用活動(dòng)教具演示翻譯的過程

8、老師：介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，包括核糖體，mRNA,tRNA,氨基酸提問：請(qǐng)大家利用教材上的密碼子表查出mRNA上的第一個(gè)密碼子AUG所打算的氨基酸名稱。提問：應(yīng)當(dāng)由哪種tRNA來(lái)運(yùn)輸呢？老師：動(dòng)手演示第一個(gè)氨基酸運(yùn)輸?shù)倪^程同上演示其次個(gè)氨基酸運(yùn)輸?shù)倪^程提問:這兩個(gè)氨基酸如何結(jié)合呢？老師：動(dòng)手演示形成二肽的過程同上演示第三個(gè)氨基酸運(yùn)輸及核糖體移動(dòng)的過程老師：好，在我們共同的努力下，已成功的翻譯出了3個(gè)密碼，后面的請(qǐng)大家自己動(dòng)手。要求：一次上來(lái)3個(gè)同學(xué)，分別操作核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，每3個(gè)同學(xué)協(xié)作完成1個(gè)氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。好，開頭。2質(zhì)疑老師1：密碼子與氨基酸的關(guān)系是一對(duì)一嗎？老

9、師2：你們?cè)诓僮鞯倪^程中，發(fā)覺每個(gè)密碼子都打算一個(gè)氨基酸嗎？老師3：最終合成的肽鏈就是蛋白質(zhì)嗎老師：你們自己還有什么問題嗎？可以參閱課本自由爭(zhēng)辯5分鐘，老師巡察、指導(dǎo)思考：DNA的堿基、mRNA的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系？小結(jié)：蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 63小結(jié)翻譯的過程師:出示掛圖，讓同學(xué)看圖概述翻譯的過程（三）中心法則老師：自然得出基因的表達(dá)過程，再補(bǔ)充一下DNA的自我復(fù)制,提及RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程老師：想知道RNA的自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程嗎，請(qǐng)同學(xué)們下課后先思考一下我們?cè)贍?zhēng)辯觀看課本 P83的插圖、思考、爭(zhēng)辯、回答：反密碼子與密碼子的堿基互補(bǔ)觀

10、看、讀表、回答：是甲硫氨酸思考、回答：反密碼子是UAC的tRNA運(yùn)輸觀看生答：通過形成肽鍵結(jié)合觀看同學(xué)自主動(dòng)手完成翻譯的過程生答1:不是。不同的密碼子可以打算同一種氨基酸生答2:不是。最終的終止碼不打算氨基酸生答3：不是。需要形成肯定的空間結(jié)構(gòu)思考生提問1、人工蛋白質(zhì)是如何合成的？生爭(zhēng)辯：必需先人工合成mRNA、tRNA才行看圖，概述總結(jié)基因的表達(dá)過程讓同學(xué)自主思考學(xué)習(xí)使抽象的內(nèi)容更直觀，同學(xué)接受起來(lái)比較簡(jiǎn)潔。循序漸近地把握。拓展同學(xué)的思維。讓前后學(xué)問聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)形成系統(tǒng)總結(jié)1）翻譯的定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種 （氨基酸），以（mRNA）為模板，以（tRNA）為運(yùn)載工具，在（核糖體）上合成具有

11、肯定氨基酸挨次的蛋白質(zhì)的過程。2）場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)的（核糖體）；模板：以（mRNA）為模板；原料：20種（氨基酸）運(yùn)載工具；(tRNA)產(chǎn)物：合成有肯定氨基酸挨次的肽鏈。3）密碼子：（mRNA）上三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密碼子反密碼子：每個(gè)（tRNA）上的三個(gè)堿基，4）中心法則5）蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6樂觀思考回答括號(hào)中的學(xué)問掛念同學(xué)歸納總結(jié)與所學(xué)的學(xué)問建立聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的學(xué)問體系。反饋練習(xí)1填空 ：比較復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個(gè)過程的差異：比較DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場(chǎng)所原料模板產(chǎn)物2DNA雙螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運(yùn)RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習(xí)冊(cè)8

12、0頁(yè)2-11（對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、拓展、應(yīng)用）十 二 板書設(shè)計(jì)二翻譯 1、定義：以mRNA為模板，以tRNA為運(yùn)載工具，在核糖體上合成具有肯定氨基酸挨次的蛋白質(zhì)的過程。 2、場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；    模板：以mRNA為模板；    原料：20種氨基酸（由tRNA搬運(yùn)）；    產(chǎn)物：有肯定氨基酸挨次的肽鏈。運(yùn)載工具；tRNA3、密碼子：mRNA上三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密碼子反密碼子：每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基，三、中心法則1、2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù): m RNA的堿基數(shù):DNA的堿基數(shù)=1:3: 6

13、十三 教學(xué)后記1、成功之處1）本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導(dǎo)同學(xué)通過動(dòng)手操作重點(diǎn)學(xué)習(xí)了mRNA、tRNA、氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習(xí)加以強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，同學(xué)的樂觀性很高，效果很顯著。2）本節(jié)課翻譯的過程即是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為通過老師和同學(xué)的動(dòng)手操作，又通過總結(jié)、練習(xí)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3）我覺得在本節(jié)的教學(xué)中還有一個(gè)成功體會(huì)就是，學(xué)完學(xué)問點(diǎn)后，要掛念同學(xué)歸納總結(jié)與所學(xué)的學(xué)問建立聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的學(xué)問體系。 4）在這節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)通過動(dòng)手操作讓他們體驗(yàn)到了學(xué)問獲得的過程和樂趣。2、不足之處 我認(rèn)為在今后的有效課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注

14、的問題有以下幾個(gè)方面。       1）有效導(dǎo)入的反思       在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置問題情景，引入課題，但是從具體的使用狀況來(lái)看，不是很抱負(fù)。我認(rèn)為沒有激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，主要是不能跳出教材，有些機(jī)械。因此，如何有效導(dǎo)入，必需依據(jù)同學(xué)已有的生活實(shí)際閱歷和心理特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入的情景和問題才能達(dá)到好的課堂效果，取得“有效”。       2）有效提問的反思      通過這一節(jié)的教學(xué)，我發(fā)覺問題的設(shè)置格外重要，或者太難，同學(xué)難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象；或者是問題太簡(jiǎn)潔，呈低齡化特點(diǎn)，如大多為推斷形式的問題，同學(xué)只要回答“是或不是