城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合研究

1、 86城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合研究張瑞，朱德全（西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶400715）摘要信息技術(shù)給職業(yè)教育課程資源開發(fā)帶來了新的變革，二者的整合是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程發(fā)展的必然選擇。職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合并不是淺層次、單方面的混合，而是深層次、全方位的融合，整合的范疇包括“空間結(jié)構(gòu)”整合和“時間結(jié)構(gòu)”整合，體現(xiàn)了在空間上的靜態(tài)性和結(jié)構(gòu)性、時間上的動態(tài)性和過程性。為確保城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的順利實施，探索性地提出了優(yōu)化契合點、鞏固支撐點、搭建共享點和登上制高點四項實踐策略。關(guān)鍵詞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；職業(yè)教育；課程資源開發(fā)；信息技術(shù)；整合

2、中圖分類號G434文獻標(biāo)識碼A城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落課程資源開發(fā)的觀念。高速發(fā)展的信息技術(shù)，使知識更實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟新的速度越來越快，這使一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念徹底改全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下開展職業(yè)變，使職業(yè)教育課程的實施方式也隨之改變。在職業(yè)技教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合，是在充分開發(fā)城術(shù)學(xué)校的課程計劃中，將不再有長期不變的課程設(shè)置，鄉(xiāng)職業(yè)教育資源、有效利用信息技術(shù)情況下，開發(fā)適合也不會存在永遠不變的課程內(nèi)容。課程資源的開發(fā)將培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的課程，這對于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教隨著信息技術(shù)的更新，不斷改變開發(fā)的方式和內(nèi)容，適育全面協(xié)

3、調(diào)可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。應(yīng)信息社會職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一、信息技術(shù)對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展。教育課程資源開發(fā)帶來的變革其次，信息技術(shù)指明了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)的方向。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會所賴當(dāng)前，以計算機技術(shù)為核心、以“多媒體”和“信息以發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)生了根本變化，以信息的搜集和流通高速公路”為主要技術(shù)形式的信息技術(shù)全方位地給現(xiàn)為特征的信息社會取代了工業(yè)社會，職業(yè)教育課程資代社會帶來了一場深刻革命，它必然也會給城鄉(xiāng)統(tǒng)籌源開發(fā)就是要反映社會的變化與發(fā)展，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)背景下職業(yè)教育課程開發(fā)帶來一定的變革。教育資源的差別，加大信息技術(shù)在課程結(jié)構(gòu)體系的比（一）信息

4、技術(shù)為職業(yè)教育課程資源開發(fā)翻開新篇重，有效整合信息技術(shù)與各門職業(yè)學(xué)科，使信息技術(shù)有章機地融入職業(yè)教育課程之中。為迎接信息化職業(yè)教育的到來，我國職業(yè)教育改最后，信息技術(shù)提供了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育革把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為重要舉措，而職業(yè)教課程開發(fā)的嶄新技術(shù)。在信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)的職業(yè)育課程資源開發(fā)是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育改革與發(fā)教育課程，以其直觀性和形象性的特點，使抽象的、難展的核心，它定能感受到信息技術(shù)帶來的沖擊波。以觀察到的內(nèi)容變得易于理解，這將使不同層次的城首先，信息技術(shù)革新了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育鄉(xiāng)職業(yè)教育學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。還基金項目：重慶市重大軟科學(xué)招標(biāo)課題“職業(yè)教

5、育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”（項目編號：2010-ZD-006） 有各類教育網(wǎng)絡(luò)和其他社會信息網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，將使職業(yè)教育課程開發(fā)及時地反映社會發(fā)展的需求，并得到不斷的更新，從而使職業(yè)教育課程內(nèi)容保持與社會發(fā)展的同步或超越，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求。（二）課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程發(fā)展的新契機信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育課程資源開發(fā)提供了嶄新的理念和技術(shù)保證，引起課程內(nèi)容、組織形式和實施手段的深刻變革，極大地拓展了職業(yè)教育課程的個性化開發(fā)空間。課程資源開發(fā)與信息技術(shù)的整合為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程發(fā)展提供了新契機。首先，課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的

6、必然要求。國務(wù)院關(guān)于中國教育改革發(fā)展綱要的實施意見中規(guī)定，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，將信息技術(shù)與職業(yè)教育課程資源開發(fā)進行整合不愧為理想舉措，它將信息技術(shù)融合于職業(yè)教育課程資源之中，使整個職業(yè)教育課程開發(fā)過程整合化、信息化，促進職業(yè)教育課程內(nèi)容、課程組織的改革，以符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其次，課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源共享的必然選擇。信息技術(shù)以其先進的優(yōu)勢，把信息的采集、處理、傳遞、應(yīng)用、儲存以及檢索等一系列原來相對獨立的問題實現(xiàn)統(tǒng)籌處理，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育課程資源以“采集傳播修正定

7、型”的程式得以順利進行，從而使城鄉(xiāng)職業(yè)課程資源的開發(fā)得以實現(xiàn)效益最大化。這種整合形式突破了城鄉(xiāng)職業(yè)教育課程資源開發(fā)中遇到的時空限制，使職業(yè)教育課程資源開發(fā)過程中得以廣泛交流和資源共享，有力地促進了城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展。最后，課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程性質(zhì)的必然需求。職業(yè)教育學(xué)生所學(xué)的知識都是為了實踐應(yīng)用，這就使職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)既要側(cè)重理論的應(yīng)用性，又要注重實際能力和實踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育課程的這些特性需要利用計算機技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)把信息資源和城鄉(xiāng)職業(yè)教育課程資源有機地結(jié)合起來，使職業(yè)教育學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成課程任務(wù)，具備必需的專業(yè)知識和崗位技能。二、

8、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的意蘊城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育發(fā)展主要是為城鄉(xiāng)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，為生產(chǎn)、服務(wù)和管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其課程資源開發(fā)主要本著以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為中心的理念，開發(fā)出超越教室、走出校園、走入城鄉(xiāng)的職業(yè)教育課程。信息技術(shù)和職業(yè)教育課程資源整合正是將職業(yè)教育課程開發(fā)視野帶出校園，走進現(xiàn)實和虛擬世界，開發(fā)出具有綜合性、實踐性的職業(yè)教育課程。（一）職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是融合而非混合從系統(tǒng)論角度講，整合本身“指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益”。1從哲學(xué)角度講，“整合是指若干相關(guān)事物或因素之間相互作用而合成

9、為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)和序化過程”。2從這些觀點來看，整合是融合而不是混合，因為整合既強調(diào)對個體特征的繼承性，又強調(diào)個體中某些要素的交叉融合產(chǎn)生新的期望值。而混合只意味著將兩種或兩種以上事物簡單相加，混合后的各個事物本身并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下進行職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合，決不是將信息技術(shù)簡單地納入職業(yè)課程資源之中，也不僅僅是技術(shù)手段或工具的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)巧妙地融合到職業(yè)教育課程資源開發(fā)的整個過程，尤其是融入開發(fā)的職業(yè)教育課程中，使信息技術(shù)和職業(yè)教育課程形成一個新的整體，在培養(yǎng)技能型人才、促進職業(yè)教育城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源等方面積極發(fā)揮優(yōu)勢作用。（

10、二）職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是深層次而非淺層次淺層次整合是指將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于課程資源開發(fā)之中，促進課程開發(fā)的手段多樣化。這一層次的整合是停留在將信息技術(shù)作為課程資源開發(fā)的手段和工具來探討的，我們可以將其定位于方法論的范疇。如果把城鄉(xiāng)統(tǒng)籌環(huán)境中職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合停留在這一層面，就有可能是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，將信息技術(shù)作為一種方法來輔助課程資源的開發(fā)，這樣就不能體現(xiàn)信息技術(shù)在職業(yè)教育課程資源開發(fā)中的真正價值。而深層次整合是在職業(yè)教育課程資源開發(fā)時將信息技術(shù)的內(nèi)容有機地融合到課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法之中，“從而對課程的各個層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進而促進課程

11、整體的變革”。3這一層面的整合，強調(diào)在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下展開職業(yè)教育課程資源開發(fā)，必須把信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法的一個不可缺少的部分進行考慮，通過職業(yè)教育課程資源開發(fā)將信息技術(shù)融入職業(yè)教育課程之87 88中，使信息技術(shù)成為職業(yè)教育課程的一個有機組成部分，化“有形”為“無形”。（三）職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合是全方位而非單方面城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)進行整合，并非是課程開發(fā)某一方面的整合，而是全方位的整合過程。全方位整合理念要求首先變革傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀和職業(yè)教育課程觀，尊重職業(yè)教育學(xué)生的首創(chuàng)性和合作性；再者要革新職業(yè)教育課程內(nèi)容，重視系列課程資源之間的相互聯(lián)系、滲

12、透，建構(gòu)數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。此外，全方位的整合理念還要求職業(yè)教育課程在開發(fā)過程中，將信息技術(shù)作為豐富課程學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。全方位整合理念必將引發(fā)職業(yè)教育課程的各個層面和維度發(fā)生深刻變革，目的是促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌和諧發(fā)展。三、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的基本范疇為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育、經(jīng)濟等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的基本范疇定位為“空間”和“時間”兩個維度。這個范疇的定位既體現(xiàn)職業(yè)教育課程資源與信息技術(shù)整合在空間上的靜態(tài)性和結(jié)構(gòu)性，又體現(xiàn)了其整合在時間上的動態(tài)性和過程性。（一）職業(yè)

13、教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)之“空間結(jié)構(gòu)”整合職業(yè)教育課程體系的空間結(jié)構(gòu)，指課程要素的個數(shù)、種類、關(guān)系及其排列結(jié)構(gòu)等空間關(guān)系，主要包括職業(yè)教育課程開發(fā)者、課程學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容和課程環(huán)境。信息技術(shù)與職業(yè)教育課程資源開發(fā)進行“空間”整合時，需要對靜態(tài)課程每一個要素進行有效整合，使信息技術(shù)在空間框架中充分、合理和協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，如圖1所示。圖1“空間結(jié)構(gòu)”整合模型1信息技術(shù)與職業(yè)教育課程開發(fā)者職業(yè)教育課程開發(fā)者主要包括課程專家、教師、教育技術(shù)人員和職業(yè)教育管理人員。目前，一些職業(yè)教育課程開發(fā)人員尚缺乏必要的多媒體設(shè)備及電腦網(wǎng)絡(luò)操作知識，在職業(yè)教育課程資源開發(fā)時導(dǎo)致很多不便，因此，培養(yǎng)職業(yè)教育課程開發(fā)人

14、員自身的計算機應(yīng)用和其他多媒體設(shè)備使用的能力，提升他們的信息素養(yǎng)，是職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合的關(guān)鍵。此外，教育技術(shù)人員和職業(yè)教育管理人員應(yīng)該多關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)在職業(yè)教育課程資源開發(fā)的應(yīng)用情況，為職業(yè)教育課程開發(fā)人員提供最新的職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合的方法和技能。2信息技術(shù)與職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)者在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，越來越需要職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，需要他們利用各種信息知識、方法和手段來獲取學(xué)習(xí)資源。因此，對于他們來說，應(yīng)該在老師和技術(shù)人員的引導(dǎo)下，搜集職業(yè)教育課程素材，參與開發(fā)課程小課件。職業(yè)技術(shù)學(xué)院要建立有關(guān)制度確定學(xué)生的課程開發(fā)者地位，開設(shè)相關(guān)課程提升

15、他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的整合意識、行為和能力。學(xué)校還要經(jīng)常組織他們利用信息技術(shù)和課程資源整合的觀念，參與職業(yè)教育課程資源收集、設(shè)計、實施和評價的全過程，讓學(xué)習(xí)者在參與過程中體驗信息技術(shù)和課程資源整合給他們學(xué)習(xí)帶來的革新。3信息技術(shù)與職業(yè)教育課程內(nèi)容信息技術(shù)與職業(yè)教育課程內(nèi)容整合，是指把相互聯(lián)系的職業(yè)教育課程內(nèi)容和信息技術(shù)內(nèi)容組合起來，構(gòu)成一些課程模塊。一般是將信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊和職業(yè)教育課程內(nèi)容模塊整合為一個新的課程模塊。還有，通過設(shè)計一些與未來職業(yè)生活有關(guān)的問題，借助信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等形式把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。此外，信息技術(shù)與職業(yè)教育課程內(nèi)容的整合也表現(xiàn)在對職業(yè)教育課程內(nèi)容進行信息化處

16、理，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進行重組和創(chuàng)作。4信息技術(shù)與職業(yè)教育課程環(huán)境黃甫全教授認(rèn)為，“從人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動的功能實現(xiàn)與持存狀態(tài)來看，它包含著生理文化環(huán)境、心理文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境、交往文化環(huán)境、符號文化環(huán)境和活動文化環(huán)境等”，4他這一觀點同樣適用于職業(yè)教育課程環(huán)境。如今，由于信息技術(shù)的介入，使得職業(yè)教育課程環(huán)境逐漸顯出網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的特點，然而人們對其認(rèn)識還較為淺顯，還只是停留在外顯變化層面，而對其整合的文化環(huán)境認(rèn)識不夠，更談不上此類整合的實踐活動，這就使職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合缺乏完整性。基于此，二者的整合就顯得尤為必要。信息技

17、術(shù)與職業(yè)課程環(huán)境整合就是從促 進職業(yè)教育學(xué)生和教師的生命發(fā)展的生理文化、心理文化、物質(zhì)文化、交往文化、符號文化以及活動文化等環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)功能，建構(gòu)信息化職業(yè)教育校園文化環(huán)境。（二）職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)之“時間結(jié)構(gòu)”整合從系統(tǒng)科學(xué)的“結(jié)構(gòu)”和“過程”觀來看，職業(yè)教育課程的時間結(jié)構(gòu)，指職業(yè)教育課程要素在時間上的動態(tài)過程，此過程也是職業(yè)教育課程資源開發(fā)研制過程。職業(yè)教育課程開發(fā)包括職業(yè)教育課程規(guī)劃或設(shè)計、職業(yè)教育課程實施與職業(yè)教育課程評價三個基本階段。信息技術(shù)與職業(yè)教育課程資源整合是在“信息”的基礎(chǔ)上，在信息方法和整合理念的指導(dǎo)下，圍繞職業(yè)教育課程目標(biāo)和整合目標(biāo)，把信息技術(shù)的

18、功能與課程開發(fā)的三個階段進行充分融合，從而整合為信息化職業(yè)教育課程，如圖2所示。圖2“時間結(jié)構(gòu)”整合模型1信息技術(shù)融入職業(yè)教育課程設(shè)計在職業(yè)教育課程設(shè)計階段，為把信息技術(shù)融入其中，就需要“確定信息化的理論取向、目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗的選擇和組織方式等，設(shè)計出信息化的新課程方案”。5信息技術(shù)與職業(yè)教育課程設(shè)計融合的過程，就是借助信息技術(shù)強大的工具功能、媒體功能、信息環(huán)境功能和虛擬場域功能等，將職業(yè)教育課程資源開發(fā)與時代、科技、生活和社會緊密聯(lián)系起來。在設(shè)計課程內(nèi)容時，除選擇一般職業(yè)技術(shù)內(nèi)容外，還要特別選擇代表信息文化發(fā)展方向的信息技術(shù)精華，突出信息技術(shù)與職業(yè)技術(shù)之間的聯(lián)系，建構(gòu)信息化

19、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，以滿足職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要。2信息技術(shù)貫穿職業(yè)教育課程實施充分利用信息技術(shù)豐富的資源優(yōu)勢、多樣的信息表征優(yōu)勢，實現(xiàn)“被動型”的教學(xué)模式向“主動型”的教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)支撐的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為課程實施提供了更多的可能性，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)自覺參與課程內(nèi)容的獲取、共享和分析中，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)與教師、同學(xué)甚至虛擬學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)與交流，以多種生動的途徑接受職業(yè)教育課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3信息技術(shù)嵌入職業(yè)教育課程評價一個完整的職業(yè)教育課程資源開發(fā)流程，評價環(huán)節(jié)必不可少。職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合，必然包括評價部分的整合。借助信息技術(shù)，開

20、發(fā)信息化的課程評價技術(shù)和方法，可以更快捷地檢驗前期的開發(fā)成果及課程實施效果，還可以找出已開發(fā)的課程存在的不足和問題，為下一步的修改提供建設(shè)性的意見和建議。通過信息技術(shù)，可以將職業(yè)教育課程評價者、開發(fā)者和使用者聯(lián)合起來組成一個課程評價共同體，較方便地收集各方人士的評價信息，并可以及時地溝通和反饋，有助于推動職業(yè)教育課程資源開發(fā)進程。四、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的實踐策略解決城鄉(xiāng)職業(yè)教育失衡，實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合的實施，為實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)互動和城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展提供了條件，為加快農(nóng)村職業(yè)教育步伐，促進職業(yè)教育良性發(fā)

21、展提供了保障。通過職業(yè)教育課程資源開發(fā)和信息技術(shù)整合的基本范疇分析，其整合框架體系如圖3所示。那么，如何采取有效措施將其在實踐中正常運作，則成為當(dāng)前城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。圖3課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合的框架體系（一）優(yōu)化契合點：挖掘信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的鏈接點，發(fā)現(xiàn)新的增長點由于職業(yè)教育本身所具有的應(yīng)用性和實踐性，決定了它與信息技術(shù)的緊密關(guān)系。信息技術(shù)是聯(lián)系職業(yè)課程、教師、學(xué)生的橋梁，而職業(yè)課程則是信息技術(shù)施展才華的舞臺。努力挖掘兩者之間的鏈接點，發(fā)現(xiàn)新的增長點，是保證整合順利開展的必要措施。為適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育統(tǒng)籌發(fā)展，職業(yè)教育要重點培養(yǎng)綜合性人才，重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而這些

22、能力和素質(zhì)其中就包括信息的獲取、組織、操作和評價等技能。職業(yè)教育在制定課程開發(fā)目標(biāo)時應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為目標(biāo)，突出職業(yè)崗位特點。開發(fā)的教材應(yīng)該體現(xiàn)信息化特征，利用信息技術(shù)重新架構(gòu)教材內(nèi)容，使其呈現(xiàn)動態(tài)化、信息化和形象化等特征，既有文字與圖形，也應(yīng)該有聲音、動畫、錄像等多媒體景象，使89 90信息技術(shù)與職業(yè)教材融為一體。開發(fā)實踐性職業(yè)教育發(fā)動全社會人士共同參與，尤其是企事業(yè)單位的參與，課程時，更應(yīng)該挖掘它與信息技術(shù)的鏈接點。利用信息讓職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位建立盈利性資源庫，合理收技術(shù)將實踐性課程實施場所建設(shè)為融教室、實訓(xùn)、技術(shù)取資源庫使用者費用，補充資源庫建設(shè)資金。當(dāng)然有條服務(wù)與生產(chǎn)為一體

23、，使實踐課程實施場地具有多媒體件的學(xué)校可以配備專門的信息技術(shù)人員進行專門課程教學(xué)、影像展示、演練實訓(xùn)等多種功能，營造良好的“模資源中心建設(shè)。此外，政府要加大資源的建設(shè)力度，從擬”職業(yè)氛圍。政策、資金等方面給予大力支持和投入。政府和教育行（二）鞏固支撐點：加強硬軟件建設(shè)，提高師生信息政部門還可以通過制定合理的規(guī)范來促進共享資源的素養(yǎng)和整合能力高度共享，避免資源的重復(fù)開發(fā)，以免造成人力和物力信息技術(shù)給城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開的浪費。職業(yè)教育課程資源中心應(yīng)采用多用戶、多層次發(fā)帶來新的變革，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程資源開發(fā)的的管理方法，充分考慮不同職業(yè)學(xué)校、教師和學(xué)生的不方式和過程。多媒體的設(shè)備

24、及技術(shù)無疑是保障信息技術(shù)同需求，努力開發(fā)多種類型的、立體化的數(shù)字化課程資和職業(yè)教育課程資源開發(fā)整合的重要條件，沒有設(shè)備及源，既應(yīng)該有系統(tǒng)性信息技術(shù)課程，也應(yīng)該有專題性網(wǎng)軟件，巧婦也難為無米之炊，因此，政府要加大投資力度絡(luò)課件，還應(yīng)該有專業(yè)資源庫等等，使數(shù)字化職業(yè)教育或調(diào)動社會投資，加強職業(yè)學(xué)校的軟硬件建設(shè)。課程資源中心呈現(xiàn)出立體化、多元化結(jié)構(gòu)。在加強軟硬件建設(shè)的同時，還要積極采取措施提（四）登上制高點：革新職業(yè)教育教學(xué)方式，構(gòu)建信升師生的信息素養(yǎng)和整合能力。教師可以通過現(xiàn)代媒息化校園文化體應(yīng)用課程開發(fā)訓(xùn)練和信息技術(shù)專業(yè)知識培訓(xùn)，正確城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技理解信息化課程開發(fā)的基本原理，熟練操作常用的信術(shù)整合的制高點之一就是要革新職業(yè)教育教學(xué)方式。息技術(shù)工具，能選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具有效地開發(fā)職職業(yè)教育課程資源開發(fā)與信息技術(shù)整合影響最為深刻業(yè)教育課程資源。職業(yè)技術(shù)院校還應(yīng)開設(shè)信息技術(shù)方的是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要革面的公共課程，開設(shè)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有一定信息新教育教學(xué)方式，師生首先要充分利用信息技術(shù)研究技術(shù)素養(yǎng)的職業(yè)教育學(xué)生。當(dāng)前更為重要的是培養(yǎng)師教學(xué)策略，比如自主學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)生進行信息技術(shù)和職業(yè)教育課程資源開發(fā)整合的能習(xí)策略等，以適合整合課程實施的需求。師生還要利