農(nóng)村遠(yuǎn)程教育為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力增添立體教學(xué)效果

1、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力增添立體教學(xué)效果    【摘要】農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和教師掌握多媒體課件制作技術(shù)、使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備教學(xué)，能為學(xué)生提供一個(gè)耳聞目染的良好多維度的學(xué)習(xí)空間。在閱讀教學(xué)中有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象空間，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與小學(xué)閱讀課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；技術(shù)；課程資源；培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀能力；立體；教學(xué)效果閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師尊重小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從“理解和感悟，模仿和運(yùn)用，積累

2、和發(fā)展”（小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題）的幾個(gè)層次中逐步將閱讀能力發(fā)展起來(lái)。但是，農(nóng)村小學(xué)常規(guī)教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制和應(yīng)試教育思維的束縛，閱讀教學(xué)常見(jiàn)于講讀形式出現(xiàn)在當(dāng)前常規(guī)的課堂上。國(guó)家為促使農(nóng)村小學(xué)新課程改革，達(dá)到三維度的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)效果，為我們配備了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和教師掌握多媒體課件制作技術(shù)、使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備教學(xué)，能為學(xué)生提供一個(gè)耳聞目染的良好多維度的學(xué)習(xí)空間。在閱讀教學(xué)中有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象空間，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與小學(xué)閱讀課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維閱讀教學(xué)方

3、法創(chuàng)新的關(guān)鍵。本人在教學(xué)實(shí)踐中感悟應(yīng)從以下幾方面做起：1 利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程。任何能力的培養(yǎng)均需要從基礎(chǔ)做起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)基本要求是培養(yǎng)學(xué)生：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)默讀課文。而農(nóng)村小學(xué)生的母語(yǔ)（地方語(yǔ)）與普通話存在著差異，差異較大的地區(qū)學(xué)起來(lái)難，愈是接近的地區(qū)愈難正音。我是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源來(lái)解決這一難題的。我將課程資源中的教材聲音資料與課文通過(guò) PowerPoint 軟件制成卡拉OK形式的課件，在初讀課文時(shí)進(jìn)行練習(xí)。方法步

4、驟是：1.聽(tīng)讀原文，默讀課文字幕。2.各自試讀。3.每人跟讀。4.集體跟讀。5.聽(tīng)讀原文，默讀課文字幕。6.分組練習(xí)。讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步參與閱讀，這樣既練好了學(xué)生用普通話閱讀的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。為閱讀教學(xué)增添了立體效果。2 巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，我們必須把閱讀教學(xué)的課堂的主體交給學(xué)生。在閱讀教學(xué)的課堂上勇敢地拋棄教師繁雜的講解和分析，巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。譬如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)草原第一段時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

5、自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。再在學(xué)生默讀課文字幕的同時(shí)，將優(yōu)美的草原畫(huà)面，動(dòng)畫(huà)嵌入重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句子，再添加蒙古族悠揚(yáng)的馬頭琴曲，讓學(xué)生在默讀之中體會(huì)作者情感，感悟作者所描寫(xiě)大草原“清、靜、綠”秀美景色的情懷，增加他們?cè)陂喿x過(guò)程中的思維情趣，分享閱讀所帶來(lái)的愉悅心情。然后給學(xué)生配樂(lè)朗讀課文的機(jī)會(huì)，讓他們的情感得以升華，以達(dá)到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維同步的立體教學(xué)效果。3 妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生思維空間“（閱讀）應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）。為了培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作

6、品的能力，在閱讀教學(xué)中妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生思維的空間。譬如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)童年的發(fā)現(xiàn)一課時(shí)，制作一組“童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚發(fā)育規(guī)律”的動(dòng)畫(huà)課件，巧妙運(yùn)用增添畫(huà)外音撞擊出學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生的閱讀興趣。在播放動(dòng)畫(huà)（一）“夢(mèng)中飛行”之前，插入畫(huà)外音“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”再在播放動(dòng)畫(huà)中，旁白“有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰?！痹诓シ艅?dòng)畫(huà)（二）“鳥(niǎo)能變?nèi)恕敝埃迦氘?huà)外音“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”再在播放動(dòng)畫(huà)后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的?！痹诓シ艅?dòng)畫(huà)（三）“驚奇發(fā)現(xiàn)”之前，插入畫(huà)外

7、音“我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案?！痹僭诓シ艅?dòng)畫(huà)后，旁白“我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)參與閱讀，為學(xué)生的思維拓展空間增添立體效果。4 精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重任。在閱讀教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材，產(chǎn)生發(fā)散性思維，觸發(fā)出不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)白楊一課時(shí)，先用課件將草原一碧千里的畫(huà)面飛回學(xué)生的視野，再將大戈壁渾黃一體的畫(huà)面嵌入進(jìn)行對(duì)

8、比，導(dǎo)入白楊一課的閱讀。讓學(xué)生了解祖國(guó)的疆土幅員遼闊，既有美麗的草原又有荒無(wú)人煙的戈壁沙漠，來(lái)拓展學(xué)生的想象空間。繼而課件展示戈壁荒漠的鐵路兩旁生長(zhǎng)著挺拔秀麗白楊林的畫(huà)面，飛入并閃爍問(wèn)題字幕，為什么會(huì)在這“茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。”地方生長(zhǎng)著白楊？白楊有什么特點(diǎn)？爸爸只是在介紹白楊嗎？讓學(xué)生在默讀中思索。然后，精用課件飛入并閃爍孩子們特別熟悉的一個(gè)詞：“農(nóng)民工”！和他們工作場(chǎng)景畫(huà)面。讓學(xué)生思索自己的親人們?cè)谕獯蚬さ钠D辛，繼而朗讀爸爸對(duì)兒女們說(shuō)的話，為學(xué)生的思維增添立體空間，并讓學(xué)生在自己熟悉的空間中進(jìn)行創(chuàng)新思維。5 常用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽語(yǔ)文課程標(biāo)

9、準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！睘g覽就是粗略地讀一遍，略知閱讀物得大意?，F(xiàn)代社會(huì)信息量越來(lái)越廣，人們需要快速了解的信息越來(lái)越多，學(xué)會(huì)快速瀏覽信息將成為一種生存的本領(lǐng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽的便利條件。譬如，在教人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)時(shí)，一方面是每學(xué)一課就帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的信息鏈接，在默讀這些信息的過(guò)程中，增加瀏覽的訓(xùn)練。再一方面是讓學(xué)生每晚收看“新聞聯(lián)播”并簡(jiǎn)單記錄新聞標(biāo)題，能記多少是多少。然后通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六組課文“

10、綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”的教學(xué)，學(xué)生就能達(dá)到自主瀏覽的地步?？傊?，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教育現(xiàn)代化的突破口。也是教師改變教學(xué)行為的能動(dòng)力。同時(shí)，也大大滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官的需求，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提供了便利的條件。為常規(guī)教學(xué)增添了立體的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本主編：秦訓(xùn)剛、晏渝生華中師范大學(xué)出版社2004年2月第三次發(fā)行。2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題主編：張慧，東北師范大學(xué)出版社2002年4月第二次發(fā)行。3 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新（小學(xué)語(yǔ)文）主編：王文良、張亮，新華出版社2005年4月發(fā)行。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 利用遠(yuǎn)程教育