上公開課對一個教師的成長有何積極作用

1、上公開課對一個教師的成長有何積極作用最大的積極作用是給教師以壓力和動力，使教師得到歷練，尤其是年輕教師可以盡早地成熟，更快地發(fā)展。主要表現(xiàn)在三個方面：1.課前。課前要研讀教學(xué)內(nèi)容、準確把握重點難點、掌握學(xué)情（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）；查資料（書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)等）、做課件、即備教材又備學(xué)生；請教老教師、聽別人講課、自己試講、反復(fù)修改教案。這個過程要花費大量的時間和精力，可以鍛煉信息檢索與利用、去粗存精為我所用的能力。課備得越好，課就會上得越好。備課精致（包括預(yù)設(shè)），講課就成功了一半。2.課中。即要按教案講，又要動態(tài)生成，隨機應(yīng)變，因材施教，表現(xiàn)睿智。在評委及其他教師眾目睽睽之下，要盡顯自己的風采，包括

2、表情、語言、體態(tài)、板書、教學(xué)步驟、電教手段、課堂控制、教學(xué)效果等。一個成功的教師，總是以出色的課堂教學(xué)起步的。3.課后。課后評委專家要評課、反饋，還可能答分，從中可以了解自己的長處和不足，要虛心聽取，仔細記錄，認真照辦，這樣可以少走很多彎路。通過自我反思，使自己明確今后努力方向，為以后上課奠定良好的基礎(chǔ)。進步就是這樣一步一步獲得的。一節(jié)公開課的收獲可能要超過上一學(xué)期一年的課。可以說上好公開課是教師成長的必由之路，是教師成才的捷徑，所以上得越早越好，上得越多越受益。教師形象塑造既是自身形象建設(shè)的需要，也是學(xué)校優(yōu)良師德師風建設(shè)的需要，更是學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動和深化教育改革的重要內(nèi)容。教育是愛的藝

3、術(shù)，寬容是愛的體現(xiàn)，作為一名靈魂的工程師，想要從真正意義上做到讓孩子喜歡、家長尊敬其實并不是很容易的事，但如果每個人都能嚴格完成下面的幾點，我相信那一天指日可待： 1尊重學(xué)生，不侮辱學(xué)生 尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心，也是當代教育進步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的價值和品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師。以前的教師總是高高在上，說一不二，容不得學(xué)生有一絲的申辯，更不用說頂撞，這樣就在無形中拉大了教師和學(xué)生的距離，不利于師生溝通。因此，在如今的社會中，教師要主動地從師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，充分的尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生看做是和自己一樣的人。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責

4、和任務(wù)不同，但地位應(yīng)該是平等的。這就是說，教師不要以“權(quán)威”自居，要放下架子。有的老師對學(xué)生整天板起面孔，動不動就大發(fā)雷霆，“你怎么這么笨，簡直是一頭蠢豬”“豬都比你聰明”“你是驢啊，動不動就尥蹶子”“缺心眼”“你還有臉嗎？”等等嘲笑挖苦學(xué)生、挫傷學(xué)生的自尊心、侮辱學(xué)生人格的話語成天掛在嘴邊，試想這樣的教師能得到學(xué)生的尊重嗎？ 尊重學(xué)生，就是要學(xué)會寬容和接納學(xué)生。寬容不是無原則的放縱學(xué)生，而是在非原則問題上給學(xué)生提供充分地表達自己的機會和空間。對待學(xué)生要真誠坦率，客觀公正，作風民主，親切和藹，平易近人，特別是對落后的學(xué)生，更要給與更多的寬容和尊重，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，鼓勵他們迎頭趕上。尊重學(xué)

5、生，不是學(xué)生有了錯誤不批評，而是批評態(tài)度要誠懇，口氣要平靜，不含諷刺挖苦味道，使學(xué)生體會到批評背后的善意和友情。實踐證明，教師在對學(xué)生的教育中，換一種方式，用寬容、幫助、關(guān)懷、鼓勵去代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺、懲罰、會使師生關(guān)系更和諧。 2常說禮貌用語，勇于說“對不起” 禮貌用語能體現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)，教師對學(xué)生常說禮貌用語，更能贏得學(xué)生的尊重。學(xué)生回答完問題，教師說聲“請坐”；學(xué)生幫老師拿器材，教師說聲“謝謝”；因為開會上課遲到，教師說聲“對不起”。這些禮貌用語教師常說，但很少對學(xué)生說，為什么呢？有些教師受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，放不下這個架子；也有些教師認為，學(xué)生為教師做點事是理所當然的，何必那么客氣

6、？說到底，還是沒有把學(xué)生看做于自己平等的人。人無完人，世界上沒有任何人在任何情況下所做的事都是正確的，教師也不例外。但有些教師明知道自己錯了，卻總怕影響自己在學(xué)生心目中的形象而不道歉，還千方百計地掩飾，實際上這只能使學(xué)生更加反感，即使嘴上不說，心里也會不服氣。久而久之，就會對這些教師失去應(yīng)有的尊重。當教師無意中冤枉了學(xué)生時，真誠地向?qū)W生道歉，說聲“對不起”，不僅能取得學(xué)生的諒解，而且更能拉近師生間的距離，使師生間的關(guān)系更加和諧。 3以身作則，自覺遵守道德規(guī)范 “學(xué)高為師，身正為范”道德規(guī)范不只是給學(xué)生制訂的，教師也要帶頭執(zhí)行。俗話說：“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有認為你這個教師人好，才能聽從你的

7、教導(dǎo)。因此，教師要遵守社會公德，遵紀守法，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度；舉止溫文得體，不失教師風度，一舉一動一言一行堪為表率；在學(xué)生家長和客人面前不嬉戲，不開過頭玩笑，不講牢騷話；在校內(nèi)遇到各種沖突時，以禮待人，不做失禮之事；不在校園吸煙；按時到崗；站立授課；不請學(xué)生為自己的私事服務(wù)；談吐文雅，不使用粗暴言語，不惡語傷人；真誠相待，接待學(xué)生家長和來賓，笑容可掬，主動讓座；同事間相互尊重，和睦相處，不猜忌，不背后議論他人，不傳個人隱私。 總之，教師職業(yè)禮儀不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點點滴滴中，還滲透于日常生活的方方面面，教師形象的自我塑造是教師生活中一個永恒的話題，教師教育的過程從本質(zhì)上看就是不斷完善形象的過

8、程，所以教師的形象建設(shè)也是一個不斷設(shè)計與改造的過程。教師在人們的心目中，不僅具有“淡泊明志，寧靜致遠”的博大胸懷，更具有學(xué)高為師，身正為范”的良好形象。教師不光有外在體現(xiàn)出的“形美”，更要有充實的內(nèi)心世界體現(xiàn)出的“道美”，它是師表形象的靈魂所在。教師應(yīng)講究表美，追求道美，弘揚風貌美，這才符合德育和美育的需要。讓教師加強禮儀意識，重視禮儀，才能使自己逐步養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣，承傳人類的文明，增強職業(yè)效能感、職業(yè)滿意感、職業(yè)美感等,從而在教師專業(yè)化進程中實現(xiàn)教師職業(yè)的社會價值與自身價值的同構(gòu)，樹立良好的教師職業(yè)形象。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下四個方面：（1）、專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念

9、和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。“專業(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念，“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。教師應(yīng)當深刻領(lǐng)會，實踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。（2

10、）、專業(yè)知識，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識包括教育學(xué)知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、心理學(xué)知識和課程論知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實踐化的學(xué)問知識。另外，新課程強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。（3）、專業(yè)能力，即教師在育人中所

11、表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力四種能力。除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。 教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自己的專業(yè)素

12、質(zhì)，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。 話題2：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。面對這種變化，教師應(yīng)當從哪些方面進行努力，提高自己的素養(yǎng)？ 闡述：（1）、樹立促進學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師素養(yǎng)獲得提高的基礎(chǔ)。課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本的觀念，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個性差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。新課程特別強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育倫理，要求教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負責，要把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想；要學(xué)會蹲下來看學(xué)生，學(xué)會愛學(xué)生。(2)、學(xué)習(xí)借鑒是教師提高素養(yǎng)的有效

13、方法。在知識爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)是教師提高自身素養(yǎng)的必然選擇。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于自己改進教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地從事課程改革工作。不斷地借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，能夠促進教師素養(yǎng)的更快提高。(3)、參與教學(xué)研究是教師提高素養(yǎng)的重要途徑。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。因為時代是發(fā)展變化的，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代發(fā)展的。況且，新課程實施過程中，新問題、新情況總會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論

14、來應(yīng)付和解釋是行不通的，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”逐漸成長為“研究者”。(4)、教學(xué)反思是教師提高素養(yǎng)的重要手段。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助于自己教育教學(xué)實踐的行為研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教育教學(xué)實踐的合理性。 話題3、進入新課程后，學(xué)校應(yīng)該幫助每位教師建立“教師專業(yè)成長記錄袋”，

15、并要求教師制定自己個人的專業(yè)發(fā)展計劃。教師為什么必須制定個人專業(yè)發(fā)展計劃？怎樣制定專業(yè)發(fā)展計劃？ 闡述：教師專業(yè)發(fā)展牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復(fù)雜的因素。各種因素如果能夠有效地加以整合，教師專業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢。教師只有主動、自覺地自我反思，系統(tǒng)地規(guī)劃自我發(fā)展過程，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因而需要切實可行的計劃。(1)、認識自我并評估時空環(huán)境。自我認識是教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的第一步。每個人都是一個復(fù)雜的個體，隨著年齡的增長、時空環(huán)境的變遷，人在不斷地發(fā)生著變化。因此通過不斷的自我認識來把握自我，是制定專業(yè)發(fā)展計劃的必要手段?！罢J識自我”包括認識自己的人格性質(zhì)（志向興趣、潛能、家庭背景

16、、學(xué)歷條件等）和確認各種價值觀（從事教師工作的目的、自己的抱負、成就動機、生活與工作目標等）。評估時空環(huán)境包括政治、經(jīng)濟、社會、文化因素及可能的發(fā)展計劃、所需的配合條件等。我們還可以通過與他人交談、反饋、自我反省等方式，了解自己對工作的喜好程度、自己的職業(yè)人格、職業(yè)目標等，為制定計劃作好前期的準備工作。(2)、分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會。教師在教學(xué)中的發(fā)展機會很多，比如：對教學(xué)方法的改善，從事教學(xué)研究，增進師生之間的融洽，開發(fā)校本課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任備課組長、教研組長、主任、校長等職位的機會。(3)、確立發(fā)展目標與行動策略。教師的發(fā)展目標代表的是教師

17、個人在工作上所努力追求的理想。在確立發(fā)展的整體目標后，教師對自我未來的發(fā)展有了一個清楚的輪廓之后，再設(shè)定遠期、中期和近期的具體目標。在選擇行動策略時，應(yīng)多參考過來人的意見，選擇最適合自己的行動。一個好的行動策略不單單僅是一個活動項目而已，而應(yīng)包含許多活動的組合與統(tǒng)合。一項目標的達成，也可以經(jīng)過許多不同的途徑來實現(xiàn)。因此，在制定行動策略時，應(yīng)注意整體的配合和靈活應(yīng)用。(4)、按目標逐步執(zhí)行。教師個人要達到目標，應(yīng)把握關(guān)鍵的要素，制定行動策略，全心全力地達成。針對各行動策略，可再細分為小的行動方案。在努力過程中，還要不斷地配合外在的情境因素做適當?shù)恼{(diào)整和修正。(5)、評價發(fā)展計劃。發(fā)展活動陸續(xù)展開

18、與完成時，教師還需要對活動的效果進行評價，了解是否達到了預(yù)定的目標，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對問題和不足加以反思，并設(shè)法改善與補救。通過對每一個步驟與目標實現(xiàn)狀況進行相關(guān)評價，可以對活動過程進行及時的審視，不時地加以調(diào)整和修正。這樣才能確立正確的行動計劃和策略，使發(fā)展目標更有效率地達成。 話題4、新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型”教師應(yīng)當成為每位教師的追求目標。在繁忙的教學(xué)工作中，教師應(yīng)怎樣安排好自己的學(xué)習(xí)？有哪些學(xué)習(xí)方式有助于提高教師學(xué)習(xí)的成效? 闡述：教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。(1)、自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。教師要掌握

19、的自主學(xué)習(xí)方法有： 問題解決式學(xué)習(xí)，即以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學(xué)理念、水平和能力等進行梳理，確定存在問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標，循序漸進地學(xué)習(xí)、實踐。 建立學(xué)習(xí)文件夾，即教師對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。這種方式不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評價，還能幫助學(xué)習(xí)者認識自己學(xué)習(xí)的實力、缺點、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。 批判性閱讀。在學(xué)習(xí)中教師會發(fā)現(xiàn)并非所有的教育文獻都適用于自己或能夠完全照搬，因此，必須有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。 自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)。它由4個環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先

20、判斷自己的原來的學(xué)習(xí)情況；然后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、策略，作好規(guī)劃；接著通過自我評價或者與同伴交流實行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整；最后，對這一階段的學(xué)習(xí)作出總的評價，向?qū)W校提交報告，并作出下一階段的學(xué)習(xí)計劃。以此形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師要針對自己的實際情況，設(shè)定切實可行的目標，認清可資運用的資源，選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評鑒。當然，還要用所學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在實踐中檢驗，在實踐中總結(jié)提高，這樣才能有所收益。同時，教師應(yīng)善于從自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。從自身經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟有效的學(xué)習(xí)方式，這也正是對“溫故而知新”教育原則的運用。從自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，其精髓就在于使教師能

21、夠運用辯證的、發(fā)展的眼光看待問題與事物。面對成績，要會分析是在怎樣的時間、地點和條件下取得的；面對不足，要分析存在不足的原因是什么，分析哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，從而對癥下藥，克服不足。從失敗中吸取教訓(xùn)，其價值并不亞于從成功中總結(jié)經(jīng)驗。(2)、采用合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅是一種理念，同時也是一種學(xué)習(xí)方式。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，肩負著繁重教學(xué)任務(wù)的教師，如果能夠立足于崗位開展合作學(xué)習(xí)，才是實際且有實效的。學(xué)習(xí)小組可以是教師自愿組合，也可以由學(xué)校根據(jù)需要進行配置，如有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手的結(jié)合，或根據(jù)共同研究的課題來組合等。學(xué)習(xí)形式可以是規(guī)范的，也可以是“沙龍式”的。可以結(jié)合教學(xué)

22、實際選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如不同學(xué)科的教師互教互學(xué)，取長補短，共同提高；或者通過同事間的教學(xué)觀摩研究活動，把學(xué)習(xí)地點擺到課堂，一邊教學(xué)，一邊研討；也可以請某個教師上課，把一節(jié)課作為一個學(xué)習(xí)研究的個案；還可以把“培訓(xùn)者”請進課堂，親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，即席為師生指導(dǎo)，引導(dǎo)討論，使課堂變成學(xué)習(xí)交流的場所，把新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來，使教師在潛移默化中接受理論，形成新的理念。合作學(xué)習(xí)方法有：頭腦風暴法，即每一位成員就某一個問題暢所欲言，提出自己的看法和意見；分享式討論，即每一個成員把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣；批

23、判式對話，即每一個成員可以就理論學(xué)習(xí)中的某一個觀點或教育教學(xué)中遇到的熱點問題、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。(3)、在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師要善于把學(xué)習(xí)與工作教學(xué)結(jié)合起來，做到在“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”，提高學(xué)習(xí)效率。比如教育名著的學(xué)習(xí)，教育名著能提高教師文學(xué)素養(yǎng)、豐富教師的精神世界，這對教師拓展視野，提升教育境界，有很大的幫助。不論是中國古代的孔子“因材施教”的教育思想，還是現(xiàn)代陶行知“做中學(xué)”的教學(xué)思想等，都是特有的生動情景、深邃思想和崇高精神的結(jié)合，如果教師把這種“結(jié)合”內(nèi)化為自己的教學(xué)技能，就能夠增強教師的親和力，提升自身的

24、教學(xué)形象。(4)、在研究中學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)教師的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力（含研究指導(dǎo)能力）、個人風格和樂于探究的心理傾向，促進教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，并形成良性循環(huán)。教師研究性學(xué)習(xí)的方法，主要是通過案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實踐、行動研究等形式，邊研究邊學(xué)習(xí)理論、實踐理論，從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗，重建知識體系，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升整體素質(zhì)。學(xué)習(xí)活動是潤澤人一生的最積極、最有意義的活動。在這個終身學(xué)習(xí)的時代，學(xué)習(xí)是我們的生活，學(xué)習(xí)是我們的工作，學(xué)習(xí)是我們的責任。為人師者必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中，以不懈的學(xué)習(xí)贏得生

25、命的成功! 話題5、教師將自己的經(jīng)驗以敘事的形式呈現(xiàn)，是教學(xué)研究的一種新的重要表達形式。教師如何從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、收集撰寫教學(xué)案例的素材？怎樣撰寫教學(xué)案例？ 闡述：教學(xué)案例的素材主要有3個特點：一是事例要典型，能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值；二是要生動，教學(xué)案例應(yīng)該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，因而要具體、生動，并包括一些戲劇性的沖突；三是寓意要明確，能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)和收集素材，一是要突出重點，只收集那些有典型意義的

26、事實。二是要擴大視野，只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關(guān)人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過于計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進行整理。發(fā)現(xiàn)和收集素材后，要注意提煉案

27、例的主題。每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件。主題要緊扣案例，具有新意，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，適合課程改革的需要，還要具有指導(dǎo)意義，能引起大家對課堂教學(xué)中某些帶傾向性的問題的關(guān)注，并能促使這些問題得到解決，而不能局限于個別情境或特殊問題。 一個完整的教學(xué)案例一般包括兩個部分：對案例的客觀描述和對案例中所述問題、事件等的分析。 (1)、情境描述。案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事

28、，教學(xué)事件）、面對的問題。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等；為了保護正當?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名（但要在文末注明虛構(gòu)的部分）。寫作時情景描述要完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等；要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)；故事要具體，要真實感人。一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教

29、育理論、教育思想隱藏在描述之中。寫作時取舍要恰當。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練：情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍；要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。寫作時敘述要客觀。對于所寫的教學(xué)案例，教師必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題、表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。 (2)、案例分析。通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。案例分析

30、是對教學(xué)案例作多角度的解讀，是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或限于細節(jié)、技巧的追索，會失去真正的意義和價值。分析要有針對性，提倡講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理；不要熱衷于抄錄教育理論的條條，而要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中；立意要新，論述要突出重點，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問

31、題，集中從一個方面加以分析。 話題6、什么是校本教研，它包括哪些重要環(huán)節(jié)？它與傳統(tǒng)教研有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 闡述：校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研本質(zhì)上是行動研究，它強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。校本教研一般有以下六個環(huán)節(jié)： (1)、陳述問題。研究始于問題。開展校本教研之初，教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，

32、對問題本質(zhì)的認識會更加深刻，解決問題的思路也會更加清晰。 (2)、制訂方案。校本教研不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時重在考慮如何解決實際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認真、仔細地規(guī)劃設(shè)計。 (3)、尋求合作。相互合作是校本教研的標志和靈魂。方案制訂好以后，第一項任務(wù)就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業(yè)人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關(guān)心同樣的問題時，彼此可以共同探討，共享成果。 (4)、采取行動。實施過程中要隨時隨地盡可能多地收集各種研究資料，以證明你確實已經(jīng)開始努力采取行動解決問題，而不是停留于一紙方案。研究資料可以包括訪談

33、記錄、觀察記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考卷、活動照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。 (5)、評價效果。行動結(jié)束以后，需要對實際效果進行評價，而不是急于公布研究成果。效果不是預(yù)設(shè)的，不能刻意選擇特定材料往預(yù)先期望的效果靠攏。效果是在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，應(yīng)該允許不同的人對效果發(fā)表不同的意見，重視并尊重、接納并包容不同的觀點。只有這樣，你的觀點、結(jié)論才會更讓人接受，研究成效也才會更讓人認可。 (6)、發(fā)表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發(fā)表研究成果，在更大范圍內(nèi)接受人們的審視。校本教研通常是敘述一個故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善于口頭陳述，善

34、于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果，這有利于對話和討論，有利于成果分享，也是提筆寫作的基礎(chǔ)。一旦提筆寫作，校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個案研究報告，而不必一律寫成規(guī)范、嚴格的學(xué)術(shù)論文。校本教研不等同于以往的教研活動。以前學(xué)校一級的這種教研活動雖然存在，但往往缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，有的時候會出現(xiàn)學(xué)校一級的教學(xué)研究脫離自身實際的傾向，或流于形式走過場，收不到的效果。校本教研首先要把教研作為一項制度，加強制度建設(shè)。因為它是以單個學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標而營造起來的一種教學(xué)研究制度；其次，注重充

35、分發(fā)揮教師的積極主動性，校本教研以教師為研究的主體，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第三，提倡專業(yè)研究人員的參與。專業(yè)引領(lǐng)是使校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵因素，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開了專業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運作，研究難以取得突破性的進展，校本教研甚至?xí)霈F(xiàn)機械化、形式化和平庸化的危險。第四，強調(diào)同伴之間的合作和互助。校本教研比傳統(tǒng)教研進一步加強教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同成長。教師之間的合作

36、可以超越年級和學(xué)科。 話題7、聽評課是教學(xué)研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進教師自我反思的重要途徑。新課程背景下，教師該如何聽課和評課？ 闡述：聽課.是教學(xué)研究中不可缺少的一項內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。要使聽課、評課有實效，應(yīng)當做到： (1)、聽課前要做足準備工作。至少應(yīng)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時設(shè)想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，以便聽課時有個對比。不妨在參加教研活動之前，了解或者鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，收獲會更大一些。 (2)、聽課時不僅要關(guān)注教師的教，

37、更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣，等等。教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。 (3)、聽課中要認真觀察、記錄，并作思考。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的

38、動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。 (4)、聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作一番比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫

39、，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準備情況。在評課環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)在聽課基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)過程進行剖析，理出頭緒，從全課的角度逐個分析評價；需要注意的是，要客觀、公正，要避免親疏心理、隨流附和的從眾心理和消極應(yīng)付的心理的干擾；評優(yōu)秀教師的課時，還要克服光環(huán)效應(yīng)的影響。 (1)、評教學(xué)目標的制定和達成情況：教學(xué)目標的制定應(yīng)以學(xué)科課程標準為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度；應(yīng)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段應(yīng)緊密圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。 (2)、評教學(xué)內(nèi)容的組織處理：教師根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)條件組織處理教材，主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序解，知識結(jié)構(gòu)層

40、次化，課堂張弛節(jié)奏適度，形成波浪式的教學(xué)過程。 (3)、評學(xué)生能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風等，突出能力的培養(yǎng)。 (4)、評教學(xué)方法：成功的課堂教學(xué)，很大程度上取決于教學(xué)方法的恰當使用。優(yōu)秀教師更善于采用靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、判斷、推理、應(yīng)用。 (5)、評師生配合：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 (6)、評基本概念的掌握：教師要善于聯(lián)系學(xué)生原

41、有的知識，采用類比、推理、觀察、分析、建構(gòu)等方法啟發(fā)學(xué)生形成正確的概念。評課的真正目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚和借鑒的經(jīng)驗，達到揚長避短、博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在評課時還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點，提出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個性化建議 話題8、同伴互助是教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在新課程背景下，教師之間如何更有成效地開展集體備課？ 闡述：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案、做好發(fā)言準備；備課中發(fā)現(xiàn)的

42、問題、所作的思考以及心得體會，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。集體備課時應(yīng)少講特殊的、或者本班特點的內(nèi)容，可重點從以下四個方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計。(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計意圖。交流時，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點，形成互動，集

43、思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點對“共案”進行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個人見解時，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。上完課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動開展的

44、同時，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應(yīng)注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。 話題9、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出；尤其是農(nóng)村中小學(xué)，從進入課改開始還常常遭遇到專業(yè)引領(lǐng)不足的尷尬局面。在這種情況下，教師如何克服專業(yè)引領(lǐng)不足的困境？ 闡述：農(nóng)村中小學(xué)教師要獲得專業(yè)人員的直接指導(dǎo)是比較困難的，但是，學(xué)?？?/p>

45、以借助錄像、教育頻道等等，組織教師觀看專業(yè)人員的學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。具備條件的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)人員建立溝通的渠道，頻繁進行溝通。另外，立足本校、本地，充分發(fā)揮“同伴互助”的作用，從一定程度上可以克服專業(yè)引領(lǐng)不足的困難。校本教研所舉薦的“專業(yè)引領(lǐng)”，其實與校本教研所推崇的“同伴互助”是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。比如，教師可以從相關(guān)的“優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩教學(xué)”（公開課）獲得專業(yè)支持，相對普通教師，本校、本地的優(yōu)秀教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人，無論是在教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗上，還是在理論水平和對課改精神的理解上，都是站得比較高、看得比較遠的，對普通教師的指導(dǎo)甚至比專業(yè)人員來

46、得更實在、及時、到位他們同樣可以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，農(nóng)村中小學(xué)必須充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。再者，還可以從觀看外地優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)錄像”獲得專業(yè)支持，教師們一旦進入課堂教學(xué)錄像的場景，課堂教學(xué)錄像中的“主講教師”既是教師們的“同伴”，又發(fā)揮了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用。 話題10、教學(xué)行動研究始于問題的發(fā)現(xiàn)。但是，教學(xué)中所有的問題并不是都具有研究的價值。在教學(xué)研究中，教師如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？ 闡述：教學(xué)行動研究是一種現(xiàn)場研究。作為研究者，不管是教師還是科研人員，都必須親臨現(xiàn)場（學(xué)校、教室、課堂），感受現(xiàn)場，從現(xiàn)場實際的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由于所要解決的都是實際發(fā)生在現(xiàn)

47、場的迫切問題，所以研究也就必須在問題發(fā)生的現(xiàn)場進行，根據(jù)特定的時空情境尋求解決問題的策略，而不是閉門造車，抽象地考慮問題、做出結(jié)論。 (1)、從教學(xué)實際所急需解決的問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不妨問問自己：在工作中哪些問題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現(xiàn)你所需要的問題，如：在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)方法對班級進行管理？ (2)、從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果多加留心，教師往往可以從看似平常的

48、教學(xué)工作看出問題來，這些似乎都已成為了一種習(xí)慣，但卻是我們可以解決的、有價值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上不少學(xué)生聽講時注意力不集中，而在講課的老師看來，他所講的這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，于是聽課教師就提出了“課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問題。又如，有些教師深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習(xí)的難度，又能逐個突出重點”的問題。再比如，一些老師常常因為小組合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進度，因此提出“在開展小

49、組合作學(xué)習(xí)的同時，如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問題。 (3)、從先進的經(jīng)驗和方法中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，如果深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，可能會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。比如，新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，由于不少班級學(xué)生人數(shù)較多，一些老師就提出了“合作學(xué)習(xí)在大班額情況下是否適用”、“在大班額情況下，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)”之類的問題。 (4)、從其他學(xué)科的先進經(jīng)驗和方法中發(fā)現(xiàn)問題，并加以移植和借鑒。把A學(xué)科的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在B學(xué)科將會產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)

50、教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問題，如果能很好地結(jié)合當前課程改革的發(fā)展形勢提出問題，那么這將是很有時代意義的問題。 話題11、許多教師對撰寫教學(xué)論文深感頭疼，這實際上更多的是對“教學(xué)論文”畏懼心理的表現(xiàn)。那么應(yīng)該怎樣來選題、取材和撰寫？ 闡述：選題是撰寫教學(xué)論文的第一步。選題要堅持題目寧小勿大的策略，這是取得成功的重要且基本的前提。初涉者選擇一個恰如其分的小題目去寫教學(xué)論文，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。其次是對象選擇要就近避遠

51、。就教學(xué)研究論文的探討對象而言，應(yīng)當就近避遠，由近及遠，切不可舍近求遠。第三，探索由淺入深。教育研究或問題探索的程度，當然是越深入、越能顯出水平，做出來的越是好文章。然而，飯要一口一口吃，路是一步一步走。深從淺中始，有淺才有深。第四，選題要新穎，立意高，具有時代氣息。教師身邊有著活潑可愛的學(xué)生，變化萬千的現(xiàn)象；手頭有著豐富多彩的事例、內(nèi)容廣泛的資料。面對這些我們相當了解、十分熟悉，完全可以說是俯首可得、隨手能拾。只要做個有心人，只要善于觀察，從身邊的事物或現(xiàn)象中，從手頭的圖書或期刊里，找出一個適合的選題并非難事： （1）、在備課中發(fā)現(xiàn)教材錯漏、矛盾、含糊不清等問題，特別是利用現(xiàn)代教育理論分析和闡述一些有效的傳統(tǒng)教法，賦予傳統(tǒng)教法新的內(nèi)涵，或?qū)F(xiàn)代教育理論與有效的傳統(tǒng)教法進行一些熔合。如啟發(fā)式、溫故知新、能力遷移、自學(xué)能力、小問題引路、難點突破、德育滲透、素質(zhì)教育、信息反饋等等，可寫的很多。 (2)、從處理練習(xí)中發(fā)現(xiàn)。如常見資料的錯漏