精選閱讀教學工作總結四篇

1、精選閱讀教學工作總結四篇閱讀教學工作總結 篇1 為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去?，F將本學期我們的一些做法總結如下： 一、師生共讀，其樂融融 同學的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天晨讀午練時間里，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。全部同學也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到很多思想的小溪在流淌，在跳動，并騰起一束束漂亮的浪花。 二、巧薦好書，指導讀法 當看到同學閱讀好書時，老師便大肆渲染，引得其他同學“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和同學一起走一遭，準時夸贊借到好書的同學“有眼完”。每周一的班隊課上，留非常鐘給同學開個“好書推舉會”，并進行

2、換書儀式。 三、享受閱讀，養(yǎng)成習慣 習慣的力氣是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就歡樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，準時留下思索的痕跡。 四、共享溝通，學以致用 我們想方設法讓同學與語言“親熱接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，每天給同學溝通摘記的時間，并請同桌賜予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語才智的血肉豐滿的“人”。 五、親子共讀，溫馨甜美 老師和同學的讀書熱忱感

3、染了家長，很多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了很多家庭的一道靚麗的風景線。 六、激發(fā)閱讀愛好。 1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導同學或大膽想象，或到課外去查找相關的文章閱讀。 2、巧用無尾故事。老師講故事時，特意留下尾巴，讓同學自己到課外去閱讀。 3、奇妙運用繪本。帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展現給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，念出里面的文字和聲音，念出書中文字里沒有的感情，感受隱蔽在圖畫背后的東西。 4、“精彩課堂”，同學輪番講故事，準時鼓舞表揚。 5、舉辦小型競賽。如“詩歌朗誦會”和“講故事競賽”等。6、享受閱讀成果。優(yōu)秀詞句推舉，優(yōu)秀習作朗讀。 七、教給

4、閱讀方法。 關心同學把握正確的閱讀方法。針對同學的特點，主要是引導同學專心閱讀，了解故事的內容，學習好詞好句，理解故事內容，并能大略地復述。 只要持之以恒地激發(fā)同學讀書愛好，培育良好的閱讀習慣，把握正確的閱讀方法，讀書就漸漸成為自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在學問的海洋中逍遙自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。 閱讀教學工作總結 篇2 本期我們用法的教材是字寶寶樂園系列讀本啟蒙閱讀第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學習的特點，利用嬉戲的形式提高幼兒對閱讀的愛好，促進幼兒的語言進展。在我班三位老師的默契協(xié)作和共同努力下，圓滿地完成了本學期的閱讀教學任務，現將工作總結如下： 我們在

5、日常生活中讓幼兒對漢字產生愛好，在班內設立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設了學習環(huán)境、學習氛圍；培育幼兒有主動探究漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關系，開頭有愛好閱讀圖書中與畫面有挺直對應關系的文字。我們還準時利用課余時間對幼兒進行嬉戲性、表演性地練習，讓幼兒對文章內容不簡單遺忘。我們的詳細做法是： 一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就熟悉了。 二、依據我班幼兒愛好特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學課文風兒在哪里時，讓幼兒們自制一個風車，然后引導幼兒去探究發(fā)覺，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松開心

6、地、自然而然地感受到風兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，關心幼兒理解和記憶散文。 三、結合利用墻飾，創(chuàng)設漢字環(huán)境，由于墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感愛好的，能給幼兒以美的感受，藝術的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字和古詩詞，便于幼兒復習鞏固，讓幼兒置身于認字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。 四、注意閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓舞，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、訓練等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙訓練中，我們發(fā)覺，幼兒的閱讀愛好及獲得的識字量存在明顯差異

7、。但假如始終堅持正面誘導、鼓舞，多表揚，多確定，讓幼兒在學習的過程中充共享受勝利的歡樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的嬉戲，有歡樂的心情體驗，使他們愛學、愿學、樂學，改善學習習慣，就會獲得好的成效。 五、家長的協(xié)作方面：幼兒園的閱讀教學活動，最好取得家長的適當協(xié)作，效果更佳。據我們了解，家長能協(xié)作幼兒園閱讀教學活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長協(xié)作得不協(xié)調幼兒的水平。假如家長能依據幼兒園教學方案適當地關心孩子鞏固所學的內容，那么幼兒對漢字的把握狀況及閱讀力量會更好。所以我們會利用接送人時間多與家進步行溝通，并利用博客常常和家長溝通孩子每個階段的學習狀況。 經過一期的學習，孩子們對啟蒙閱

8、讀活動產生了極大的愛好，孩子們能正確地說好一般話，會用法合適的量詞、形容詞，能用老師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達自己的見解，能看圖講解并描述故事內容，能閱讀許多簡短的文字。 一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美妙的幻想，讓我們共同去努力吧！ 閱讀教學工作總結 篇3 *工作室于20xx年7月正式綻開了延安市“十二五”基礎訓練科研課題基于語篇的英語閱讀教學行動討論的討論工作。課題討論實際從20xx年3月已經開頭，現將我課題組前階段工作進行總結，并進一步明確接下來的工作方向與思路。 一、進行理論學習，提升理論素養(yǎng)，為開展課題討論供應理論支撐。

9、課題組主要通過集中學習與自學相結合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的力量。 1、訓練教學理論的學習。如建構主義的相關理論等。 體現形式：學習材料、學習筆記、心得體會、論文等。 2、英語訓練教學理論。主要學習了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點學習了由葛炳芳主編的中學英語老師閱讀教學討論叢書。另外，課題組組織成員仔細研讀了學校和高中的英語課程標準。 體現形式：學習研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。 3、參與培訓研討。課題組成員多次參與英語教學教研的培訓與研討，如縣、市、省上培訓活動，參與名師大講堂

10、等。 體現形式：學習筆記及溝通材料。 二、深化調研，找出課題討論的切入點，確定討論思路和討論方法。 課堂調研活動主要在20xx年3月至5月間進行，調研的方式主要是挺直觀看閱讀課教學課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學案例。 1、課題組成員共進入課堂觀看閱讀課教學共60多節(jié)，主要以課題組成員內部聽課為主，同時也聽評子長縣中學及秀延中學其他英語老師的閱讀課，課后與授課老師進行口頭交談，了解詳細的教學目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達成程度。 體現方式：聽課筆記及心得體會。 2、觀看名優(yōu)老師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)老師的在線課堂實錄主要以自學為主，然后溝通心得體會。

11、課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學進行了高中組同課異構換班上課的教學溝通活動，共進行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在溝通中不斷提高課題組老師的教學水平，改進教學行為。 體現方式：視頻及學習筆記。 3、英語閱讀教學中存在的問題。 （1）、閱讀教學處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息語言學問講解”的教學模式。 （2）、分別式語言技能訓練即對聽說讀寫技能進行分別訓練，缺乏把語言技能看成整體而進行系統(tǒng)訓練的整體教學思路。 （3）、忽視語境的語言學問傳授的教學理念占主導地位。 4、確定了詳細的討論思路與實施方法。 通過前期大量調研，我們課題組成員全都打

12、算在語篇分析論的理論指導下，進行英語閱讀教學的教學行動改進討論，討論的對象為課題組的八位成員的課堂教學行為。 詳細討論思路是： 閱讀教學應是以篇章為基本單位的教學方法。老師應立足于整篇文章的分析理解和把握，從篇章的整體動身，分析理解篇章結構，如題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的連接及規(guī)律思維的連貫性，使同學在通覽全文的同時把握文章的主體并把握句子在表達篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注意語言的語用性。 三、實施進展狀況 從20xx年5月至今，本課題組始終按方案實施討論活動?，F就前階段的主要活動及成果作一總結匯報： 1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學進

13、行了5節(jié)同課異構換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進行了集體解讀，然后在課前與課后對同學的進行了問卷調查與測試。 體現形式：教案、會議記錄、問卷調查、課堂視頻。 2、課題組成員把語篇分析論應用于日常教學活動中，并就此開展主題溝通活動。我們先后進行了5次主題溝通活動，如代詞在語篇連接中的作用、主述論在閱讀教學中的應用等。 體現形式：溝通材料、會議記錄、微課 3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現階段八班級與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。 4、課題組成員教學力量快速成長。課題組王文雅、閆凱、白娟老師已走出了學校，進入了縣、市的賽教。張小梅老師已成

14、為子長中學骨干老師，選拔成為影子工程的培育對象。 體現形式：榮譽證書、培訓通知等。 5、課題組建立了自己的博客和網站，博客與網站更新準時，均為原創(chuàng)作品。 體現形式：網站 四、討論中存在的問題 1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學資源開發(fā)中，如教案、課件、習題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的'隨便性。 2、缺乏對課題組成員的課堂教學行為的系統(tǒng)討論，跟蹤性改進不夠準時和系統(tǒng)。 五、今后工作方向 1、連續(xù)加強理論學習，并將理論應用于教學實踐中，進一步加強主題研討溝通活動。 2、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進組內老師的業(yè)務成長。 3、連續(xù)堅持教學資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。 閱讀教學工作

15、總結 篇4 在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區(qū)的同學來說，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被同學和老師忽視，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對同學進展聽力、口語和寫作力量，有肯定的促進作用，因此，討論英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習英語閱讀教學這本書，收獲頗多，現將自己所學學問總結如下： 一、閱讀教學應當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀預備活動與設計，閱讀教學活動設計，閱讀教學過程設計，閱讀策略和閱讀評價。 二、動機是影響閱讀的關鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障

16、教學的效果。 1、老師應當盡力吧閱讀變成同學的一種生活需求，消遣需求、溝通需求，而不只是為了完成學業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)同學更大的閱讀欲望和熱忱； 2、閱讀內容的約束應當和同學實際生活相聯(lián)系，在閱讀教學活動前，也要做好分析，了解同學的語言基礎、愛好愛好、學習動機和閱讀的習慣； 3、教學活動過程的設計，肯定要體現肯定的層次性，有簡潔到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓同學體驗勝利，歡樂“悅讀”； 4、閱讀教學工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課外閱讀的生詞量也應當掌握在5%左右。 三、閱讀應當以獵取信息為目標，而目標應當包括技能目標、學問學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養(yǎng)目

17、標。而在設計目標的過程中，要留意同學的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，同學本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應當依據閱讀教學的設計狀況，以一種方法為主。一般說來，設計教學目標要留意：領悟在前，運用在后，識別在前，表達在后。 四、常見的閱讀教學模式有以下幾種： 1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分為：prereading，whilereading，postreading三大部分。Prereading的核心人物是為閱讀做預備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、愛好的激發(fā)和語言、策略的預備。Whilereading是核心，要設計有層次性，從學問到領悟，從分析到評價

18、的教學或是，培育同學的閱讀力量。Postreading側重學問的應用和綜合，是同學對所學學問的一個鞏固。 2、任務型教學模式：一般分為pretask，whiletask，posttask三大階段。任務前主要是任務的預備，包括語言預備和圖式預備；任務中就要強調同學合作完成任務；任務后側重對任務完成狀況的評價，可以依據同學所出現的問題，綻開聚焦練習。 3、情景閱讀教學模式：主要包括創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。 4、支架閱讀教學模式：核心是對最近進展區(qū)的推斷和適當教學的供應。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探究、獨立探究、寫作學習和效果評價。 五閱讀教學模式的選擇必需與教學

19、目標相適應，必需和教學內容相適應，必需適應學習者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。 六、閱讀預備活動的設計： 1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者； 2、假如對同學已有學問狀況不清晰，就要設計診斷性活動； 3、閱讀前活動要確定核心內容，應當這些內容會影響同學后面的閱讀學習內容； 4、預備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以同學為主體，也要適應同學的認知差異； 5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關爭論、猜測、圖片猜測、詳情摘取爭論、猜測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。 七、閱讀教學活動設計： 1、閱讀活動設計要遵循以下原則：按部就班原則、學習主體原則

20、、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯(lián)性原則、真實性原則、情景化原則、評價共享原則、 2、閱讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閱讀過程、真實定向、留意活動的改變性。 八、閱讀教學過程設計 1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前預備，閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾； 2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。 3、閱讀教學與其他教學的關系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發(fā)同學愛好并激發(fā)同學頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀后“寫”是對閱讀內容的進一步鞏固，是對閱讀文本內容或者規(guī)律的運用。 4、總而言之，閱讀教學過程的設計要遵循熟悉進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關系調整原則