組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)的感悟

1、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)的感悟乳源桂頭中學(xué) 李水有新課標(biāo)提倡有效的小組合作學(xué)習(xí)，其最大的目的在于有效的提高學(xué)生的思維、合作、交流等方面的能力。筆者認(rèn)為，其中“交流”不算是一個(gè)新名詞，在人類社會生活中，一直就存在物質(zhì)和精神層面的種種交流活動。現(xiàn)代漢語詞典對“交流”一詞的解釋便是“彼此把自己有的、知道的供給對方”。作為教師，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，“課堂交流”卻有著特殊的含義，它是專指在特定時(shí)空里，師生、生生之間圍繞文本進(jìn)行有目的、有組織地交流，目的很明確，并以口語為主的多形式的交往活動?！敖涣鳌辈粌H僅是一種基本的學(xué)習(xí)手段，更是現(xiàn)代人生活和工作的一種重要聯(lián)系與溝通的能力。筆者之所以認(rèn)為“

2、交流好才是真的好”，更是因?yàn)榻裉斓恼Z文課堂上，“學(xué)生交流”這一塊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。雖然在課堂上我們不乏聽到或做到“下面請同學(xué)們交流一下”之類的教師話語，但大多是“虛晃一槍”，“課堂交流”只是停留在口頭上的招式而已，未能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變。那么，從操作層面上來研究、探討，課堂交流應(yīng)該是怎樣的實(shí)施方略，方能使其落到實(shí)處呢？組織學(xué)生交流要定“質(zhì)”。課堂交流，它應(yīng)當(dāng)有可供客觀衡定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就首先要區(qū)別課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行的“課堂交流”與“提問應(yīng)答”之間的區(qū)別。第一、提問應(yīng)答常常是一種教師考問，學(xué)生則多數(shù)為被動的指名回答。“課堂交流”則是學(xué)生有充分的探究準(zhǔn)備之后的主動要求作的答和自我展示。第

3、二、在傳統(tǒng)的逐段講問的課堂中，面對教師瑣碎的提問，學(xué)生習(xí)慣于簡單回答，往往只是從課文中找個(gè)詞語或句子以讀代答，很少有自己的見解和感悟；而課堂交流則應(yīng)當(dāng)以成段的話語，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的整合，然后進(jìn)行有頭有尾、有理有據(jù)的闡述自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生不會交流，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐學(xué)會交流，而不能消解了“質(zhì)”的意識，淡化了“引導(dǎo)過程”。第三，提問應(yīng)答多數(shù)形成的只是師生雙向之間的短距離交往，而交流則往往體現(xiàn)為師生之間、生生之間的多向思維碰撞。有助于激起頭腦“風(fēng)暴”。曾經(jīng)在教學(xué)小巷深處一課時(shí)，在結(jié)束前有這樣一個(gè)片段：師：在剛才交流時(shí)，許多同學(xué)提到了本文的作者就是文中的小姑娘，是這樣嗎？可以再作深入研

4、究，深入交流。生：我覺得那位小姑娘就是作者。生：我覺得不是，應(yīng)該是她們的鄰居。師：意見不統(tǒng)一，說明我們還得認(rèn)真讀書。從課文中找到充分依據(jù)再交流。生：（在讀了一陣后發(fā)言）我認(rèn)為文中的小姑娘就是作者。是根據(jù)文中“我”的感情變化這一點(diǎn)看出來的。生：我也認(rèn)為文中的小姑娘就是作者。是根據(jù)本單元文章回憶錄這一體裁看出來的。生：我認(rèn)為不是。文中的“我”并不一定是作者。因?yàn)榛貞涗浛梢允亲约簩懙?，也可以是請別人代寫的。師：大家讀得認(rèn)真了，找出了許多根據(jù)，這些根據(jù)很好。如果能把這么多根據(jù)連起來，有頭有尾地說，這才是“交流”，誰來試一試？從這個(gè)教例中說明了教師在課堂上不僅要注重交流，而且能夠堅(jiān)持“交流”的方向和要求，在個(gè)體零星發(fā)言、群體補(bǔ)充完善之后，再讓個(gè)體作全面述說，體