淺談初中英語詞匯教學 Microsoft Word 文檔

1、 摘要  掌握大量詞匯，是學好英語這門科目的基礎，更是說好英語這種語言的前提。初中階段是中學生學習英語的入門階段，針對還有根據(jù)初中知識程度不斷加深的方法和技巧。英語詞匯是語言的基礎中學生的學習特點，教師應因人制宜，采用一套適合初中學生的方法和技巧學進行詞匯教學。根據(jù)對詞匯教學思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學過程中教師應該改進的教學方法，以及教師加強指導學生學習的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學生學習特點的方法和技巧， 關鍵詞：英語詞匯教學 方法 技巧Abstract Abstract  Vocabulary is the b

2、asis of language,mastering a great deal of  vocabulary is not only the basis of learning English well, but also the prerequisite of speaking it well ,learning English in Middle school is the primary step ,according to the feature of junior students 'study ,teacher should take a proper measu

3、re to teach students how to remember words in mind .On the basis of my experience on learning words by heart ,the thesis mainly introduce how teachers improve their theaching methods and emphasize guiding students to learn .The two parts are flexible,because on one hand ,the teachers must consider t

4、he methods and skills the students have ,on the other hand ,they must know the knowledge deeps down gradually.  Keywords  the teaching of English words          the methods          the

5、 skill   ：引言然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學以至用了。實習期間，我在課堂上對學生進如果說語言結構是構成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉"。詞匯是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學習語言，只掌握好語言知識的語法結構，還懂得怎樣

6、應用詞匯來組織好一句話行適度的口語訓練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學習經(jīng)歷的人都會明顯感到?jīng)]有詞匯的積累，就很難在英語學習中做好聽說讀寫。 由此可見詞匯教學是培養(yǎng)語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。為了使學生快速而又牢固地掌握單詞、從初一開始教師就應該以詞匯教學作為重點，用正確的方法指導學生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調動學生學習英語的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。學生學習英語是需要興趣和自信心的，許多沒

7、有興趣的學生都知道學好英語無論對現(xiàn)在的學習還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學習效果都不很顯著，且學生會感到特別累。自信心也是學生學好英語的重要因素之一，自信心愈強，學習愈輕松，效果就愈好，興趣如果說語言結構是構成語言的骨骼會愈濃。培養(yǎng)學生學習英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務。在此，略談兩點我在這些年學習英語中對詞匯教學思路和方法的認識和理解。第一章、教師應該注意改進教學方法學生的學習興趣與教師的教學方法有著密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。1.1注意音形義相結合教學。記單詞實際上是

8、記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學習英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。老師在教學生多讀單詞的前提下，時常提醒學生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教there,where等單詞時，提醒學生單詞中字母組合ere發(fā)音。這樣學生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構成的習慣。在學習字母時，可以在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生能寫出音標，只是讓他們感知音形，為今后音標教學作了鋪墊、同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及其規(guī)則。在開音節(jié)及閉音節(jié)中元音字母的讀音規(guī)則。例如開音節(jié)詞：mine、date、game、time、rice等中的元音字母讀

9、作字母本身的音。在閉音節(jié)詞：hit、pig、bag、dog、sit、desk、set 等元音字母讀作短音。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則來記憶拼法、聽讀音猜拼寫和看生詞猜讀音的能力。教師也應該鼓勵學生自己總結、歸納拼讀規(guī)則。另外，教師可以借助于實物教學、先讓學生聽音、然后同實物知其義，這樣能吸引學生的注意力，并且產生深刻的印象，比較形象直觀快捷方便、學生容易接受。譬如，在教師教"desk"、"chair"、"blackboard"等之類的單詞時，就可以借助教室里面的桌子、椅子及

10、黑板等這樣的實物來進行教學，同樣的在教"schoolbag"、"clothes"、"colour"等之類的單詞時，就可以借助學生們的書包、衣服及其顏色等實物來進行教學，通過這種方式，學生學習英語的興趣高漲并且對單詞的記憶牢固，不容易忘記。還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，例如為了使學生避免將c寫成s，就要告訴學生：c一般在e、i、y前發(fā)s音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、 celebration、decide、bicycle。這樣音形結合，溫故知新、新舊聯(lián)系比較、不斷加深印象，養(yǎng)成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步

11、解決了發(fā)音的問題，培養(yǎng)學生自覺學習英語單詞的能力。1.2 注意性義用相結合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學。如outside這個詞，它有四種詞性、詞義也有所不同，教這個詞時可選幾個示范句：Don't stand outside，這時它作為副詞來用；Look, your mother is waiting outside the school gate,這時它作為介詞來用；The outside of the house is very old。這時，它作為名詞來用；There is an outside broadcast here,這時它作為

12、形容詞用。由此讓學生體會，理解一詞多性，一詞多義在句子中的作用。1.3注意以舊帶新、系統(tǒng)的思維教學雖然英語詞匯量龐大，但是詞匯的語言構詞，語義的系統(tǒng)性和連續(xù)性是很明顯的。因此，在教學中采用以舊帶新、新舊聯(lián)系 、新舊結合的方式使學生機械記憶為理解記憶。例如在教"meal"時，教師可以這樣講：We usually have breakfast at seven in the morning, and have lunch at noon.,have supper at six in the evening. so we have three meals a day. Break

13、fast is the first meal,lunch is the second meal, and supper is the last meal of a day。這樣就做到了以舊帶新，增強學生的理解記憶。教師在教學時應做到音形聯(lián)系，例如：all-tall-wall-fall。win-wind-windy-window。除此之外，教師還要做到構詞聯(lián)系：teach-teacher-teaching。用這樣的教學方式，同樣能夠增強了學生學習詞匯的理解記憶。以舊帶新也可以通過情境交流的形式，讓學生之間相互對話交流、學習詞匯、達到記憶的目的。爭先好勝，表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，課

14、堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。譬如在學生學習顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，用積分的方式進行。這樣就提高了學生學習單詞的積極性。采用激勵的方法教學，效果最佳，學生在學習新的單詞時注意力特別集中。 1.4 利用實物、圖片、卡片、簡筆畫、動作等手段進行詞匯教學。實物、圖片、卡片、簡筆畫、動作等具有很強的直觀效果，如再結合聽、說、讀、寫等實踐活動、能使學生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。在教有關動

15、物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學生肯定沒有接觸過，這時老師先給學生展示熊貓的圖片，學生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領學生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學生表演老虎的動作，讓學生猜是什么動物，學生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學生既有興趣學單詞,又容易記單詞.1.5通過句型或上下文來教單詞 當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子

16、。如：（1）Im very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： Its raining and I want to go

17、 out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it

18、 is raining. 這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。  1.6 引導學生通過大量閱讀來記憶理解單詞。      語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學，不能保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復次數(shù)偏少。許多單詞需要學生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。教師可要求學生閱讀英語沙龍，新概念英語等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識

19、的單詞，定期復習。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。1.7 通過游戲教單詞       知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習

20、的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。       關于詞匯的游戲很所：如（1）What is it? 一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊學生就可答：“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)

21、所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W生1：“I like milk.”學生2：“I like milk an

22、d pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。 第二章    教師應該有加強指導學生學習的方法在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。2.1感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶

23、。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到"眼到、口到、耳到、手到"。老師在上早讀時可以要求學生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強的時候多讀多記。2.2、歸類記憶。學生經(jīng)過一段時間的學習后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學生理解記憶。例如， 交通工具：bus，car等歸為一類

24、。按同樣的方法還可以把日期、時期、地點的名稱歸類，把同音異形，如snow、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。2.3構詞記憶。到了初三，學生已接觸了不少構詞的知識，在記憶單詞時，可指導學生按照詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律，這樣可以記憶一大串單詞，學生的興趣也會更深厚，他們會覺得這樣記單詞不僅記得快、還不容易忘記，既省時又省力。如：mid-, medi-, 表示“中，中間” mid加后綴night（夜晚）就變?yōu)閙idnight（午夜）mid加后綴summer 變成midsummer（仲夏,盛夏）這樣只要記住了mid，night。summer就可以毫不費力的記住midnight和midsummer。把原來記住的3個單詞變?yōu)?個。 2.4、圖表記憶。圖表記憶可用于結構規(guī)則的記憶。初