引導學生概括段意

1、引導學生概括段意夜晚的實驗第一課時教學談師：我們已經分好了段落，誰來說說這三段分別講了什么？首先，我們來看第一段。生：主要講了意大利科學家發(fā)現(xiàn)了一個問題。生：講了斯帕拉捷散步時看到了蝙蝠的飛行，感到很驚奇！師：老師認為概括段意必須抓住要點，你們認為，這一段的要點在哪里呢？我覺得可以用一個標點來概括。生：我認為是問號。師：為什么？生：因為第一段是斯帕拉捷因蝙蝠的飛行而產生了疑問。所以我認為是一個問號。師：那你能根據你的這個問號來再次更好的概括這段的段意嗎？我們大家也來在課本上寫一下，然后我們來交流一下。（交流中學生基本上能抓住要點來概括了。）師：第二段，老師也覺得可以用一個標點來概括，你們認為是

2、什么？生：句號。（一個學生脫口而出）師：告訴大家為什么？生1：因為第二段主要講斯帕拉捷揭開了這個秘密。生2：我不同意，應該用感情號，比較合適，這樣更能突出他研究過程中的種種驚喜的發(fā)現(xiàn)。師：你也概括一下。生2：我覺得應該這樣概括：主要講了斯帕拉捷通過一次一次的實驗，終于揭開了蝙蝠飛行的秘密。師：這個“終于”我感受了實驗的不容易，（其他同學也紛紛表示贊同）我更欣賞你的感情號！師：第三段呢？生：應該是句號了吧！生：不！用省略號最好！師：為什么？生：因為這個重大的發(fā)現(xiàn)超聲波，在很多領域給我們帶來了巨大的恩惠！師：大家同意嗎？好！那么，我們就抓住這個省略號來概括一下這段的段意。我們用筆來寫一下，然后交流

3、！【反思】經常聽到概括段意必須做到十二字要求語言簡潔，語句通順，要點明確。這樣的要求，對于大多數(shù)學生還是比較困難的。其中的“要點明確”更是讓學生不知道“要點”究竟在何處，究竟如何來抓住要點？同時抓住了要點如何通暢順利的概括，并且用較少的文字來敘述，這培養(yǎng)學生推敲語言文字，運用語言文字是一個不小的考驗。別看小小的一個概括課文的段意，蘊涵其中的能力可是不容小窺的。要點可能是文中或神會的一個字，一個詞。我想也可以是一種心會的一個符號，一個成文于胸的朦朧的綱領。關鍵是學生如何統(tǒng)攬全局，鍥入文本的中心，才能真正的很好地去意會概括的要點。這個需要我們大家好好思考的問題吧！在諧趣、平等的氛圍中朗讀【課堂花絮

4、采擷】10、廣玉蘭教后記之一廣玉蘭是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。這篇文質兼美的課文是朗讀的好材料，為此第一課時我還是從指導朗讀入手，先讓學生深深地愛上里面的文字，才能為學生更好地和文本對話，交流打下基礎。一、提醒讀，讓學生讀準字音，讀通句子。我首先對大家說：“把你認為大家可能讀錯的地方，向大家作個提醒，并且告訴他們?yōu)槭裁矗俊痹谶@個環(huán)節(jié)中，讀的學生讀特別認真，聽的學生也不禁做好各種標注，學生在和諧地交流中分享著自己的收獲。同時也不時發(fā)表著各自不同見解。這個環(huán)節(jié)很好地解決了“讀通順、讀流利”的問題。同時為了突出“提醒”的作用

5、，讀的學生顯得格外賣力，聽的學生也顯得格外認真。在這樣的交流中，學生對于朗讀期待得到增強，為讀好書奠定了良好的基礎。二、美美地讀，讓大家看到你動人的表情。接著，我讓學生選取自己最感興趣的地方，來美美地讀給大家聽。并且讓學生注意讀的學生的表情。第一個讀的學生是徐斌，他讀了第三小節(jié)，大家都看著他，他顯然沒有能沉浸里面，讀得一般，況且又讀得比較多，很多同學有點失望。徐斌剛坐下去，學生們便要發(fā)表自己的評論了。我笑著對大家說：“我知道你們想對徐斌說什么了？”學生們馬上會意地放下了手，“雖然徐斌讀得不夠美，那是因為徐斌的性子急，他想一口吃了一頭大象呢？我想如果少讀點，可能美的表情就會涌現(xiàn)了，不過老師還是佩

6、服徐斌敢吃大象的勇氣！”同學們情不自禁地鼓起來掌讀在臉上的表情，讓讀的人說說怎么會有這樣的表情的？學生也會在這種被老師的賞識中娓娓道來。三、甜甜地讀，從嘴中流淌出甜美的味道。朱嘉民自告奮勇地站起來想甜甜地讀給大家聽，他讀得的確美，甜甜的、美美的，美中不足的就是把“綻放”的“綻”讀成了“ding”了。大家也聽出來了，覺得他讀的確好，也就不約而同送掌聲給他了，看著同學們寬容，我可不含糊，馬上把手故意插進了上衣袋里了，學生的掌聲越響，我的手插的越緊，并且微笑著看著朱嘉民，我望著朱嘉民，老師這么做對嗎？“應該！應該！小的以后不敢了！”“真不應該！”我欲怒或笑地告訴他。我知道此時他已經給同學們的掌聲陶醉

7、了，但是我也知道這個小小的錯誤他也肯定記住了！第二個讀的是王寬同學，他是我們班的搞笑大師，大家被被他夸張的甜讀感染了，我走到他旁邊對他說：“你讀是不錯，但是就是奶油的味道好像太濃了點，能不能再來讀一次，加點酒的濃烈呢？”第二次他讀得進步不小，也很認真，我馬上表揚：“有點男人的味道了！”在這樣的朗讀環(huán)境中讓學生說說哪里你感覺特別甜？學生的發(fā)言也顯得異?；钴S。四、陶醉地讀，把人家的眼睛讀得閉上。最后，我繼續(xù)對學生說：“誰來把大家的眼睛讀得給閉上！”這是一個很富挑戰(zhàn)的。大家都不敢，此時儲盈月站了起來，大家又鼓起掌來，掌聲還沒有響起，我馬上制止，“你們還沒有聽，怎么就這么信任她呀？我可不信?！彼x的是

8、描寫玉蘭花色彩和質感的那句話。在我的激將之下她讀得很投入，教室里安靜極了，當她讀完后，課堂上沉寂了一會兒，掌聲才想起來?；蛟S學生真的被這聲情并茂的朗讀陶醉了。此時，我發(fā)現(xiàn)第一個帶頭想起鼓掌的是毛興達。我馬上高興地叫起了他，對他說：“你是第一個想起鼓掌的人，看來你對儲盈月是很感興趣，很喜歡的哦！”大家都笑了，我接著說：“你也來火一把！”毛興達捧起書本，讀起來課文的第一句話，他的也很好，我馬上表揚：“多深沉的男人呀！”班中再次響起了掌聲、笑聲然后我便引導學生哪些地方把你的眼睛讀得閉上的，你有什么收獲？有什么感想？學生各種新鮮獨到的感悟自然涌現(xiàn)！朗讀訓練需要教師設置一種和諧的教學氛圍，需要在一種強烈

9、的朗讀欲望的驅動下，需要在學生處于情感的“不憤不腓”的狀態(tài)下，跟需要我們教師那種巧妙的創(chuàng)設民主的環(huán)境下當師生深深地融化在課堂的氛圍中，浸潤在優(yōu)美的語言文字中，陶醉在物我兩忘的意境中時，學生讀的入神、專注，當學生的朗讀能夠浸潤文本時，語感變得敏銳，思維顯得靈動，情感格外豐富，在這種情境中，讓學生走進語言文字，細細咀嚼其中的韻味，甜甜品味文字的魅力，怡然交流自己的收獲就會變得水到渠成了！呵護是一種美麗11、麋鹿第一課時教后感今天，班中的一個學生叫朱謙的，他的語文基礎很不好，當他自告奮勇地對我說他想讀第三小節(jié)時，我微笑著對他說：“這一節(jié)比較長，老師請你讀第四小節(jié)，你更成功?！彼邮芰恕Ｔ谧x第四小節(jié)的

10、時候，沒想到他讀得很不順利，讀得結結巴巴，讀破、讀錯、讀漏的現(xiàn)象非常嚴重，同學們都笑了起來。從他漲紅的臉蛋中，我看到了他的窘迫和難堪。其間我一次次地耐心地告訴他，不要著急，你一定行。但是他的讀書水平實在不行，實在連一句也不能讀完。同學們的笑聲逐漸小了，從同學們的衍生中，我也讀出了急切和關注。我不禁感動了，對同學們說：“從你們逐漸小的聲音中，老師感受到了你們對同學的愛護和關心。從朱謙漲紅的小臉蛋上，老師也看到了朱謙的執(zhí)著和焦急?！卑嗉壛⒓窗察o下來了，我重新望著朱謙，直到僅用鼓勵的言語來激發(fā)他讀書的熱情是不行的，他是不會品嘗到讀書的樂趣的。我撫摸著朱謙的肩膀，同時對大家說：“其實，朱謙讀不好這段文

11、字，是有原因的，其中的很多詞組他可能還不懂，我們大家可能也不知道。朱謙，來跟著老師把句子中的詞組讀一讀，有興趣的學生也可以跟著老師讀?！苯又?，我便把句子中可能會讀錯的詞組一遍一遍地教著大家讀，有：“自然繁殖力”“懷孕期”“僅產一仔”“長角分叉”，當朱謙把這幾個重點的詞組讀好了以后，我看他讀書的期待來了。我于是對他說：“能完整地讀好嗎？”從他逐漸平靜的臉蛋上，我知道此時他一定行。當他完整地讀完這一小節(jié)的時候，課堂上雖然沒有響起掌聲，但是我分明聽到了大家長舒一口氣的那種舒暢看到了朱謙臉上燃起的對讀書的渴望的熱火我不禁反思：在我們的課堂教學中，老師的鼓勵的力量雖然是巨大的，可是當鼓勵失去了原色的時候

12、，當鼓勵失去了作用的時候，當鼓勵成為學生的一種負擔的時候，我們更需要給與學生更多細心的指導，更多充滿人情味的呵護。讓學生在你的實際的指導中學會，讓學生在你的呵護下成長，學生收獲的將不盡盡是知識和能力他也會同時珍藏好你的一份關懷，一個笑臉，一次濃濃的師生情！天游峰的掃路人第一課時教后感第一課時的教學中在讓學生提問的過程中，學生的一個問題引起了我的興趣。學生的問題是：“課文中，30年后，我照樣請您喝茶！中，為什么在說話的過程中，老人年齡肯定要比那個作者大，但是為什么要用您這個字呢？”我對這個問題我的理解是：1、“您”這個字中可以看出掃路人是把自己當成一個主人，面對游人客人的一種尊敬。2、“您”這個

13、字，可以看出，70歲的掃路人有一顆童心，他并沒有把自己當作一個已經70歲的老人來看待。3、“您”字也是對作者也用“您”的一種自然的回應。因為作者是這樣問他的：“30年后，我再來看您！”所以，掃路人也用“您”，可以看出掃路人非常有禮貌。所以，針對這個問題，我認為可以從這個“您”字入手，突出掃路人主人的熱情、禮貌；同時也可以讓學生深入理解掃路人擁有的一顆可貴的童心，一顆時刻保持陽光心情的童心。續(xù)著這個問題，我們可以深入品味掃路人樂觀、向上的心態(tài)。在對比中感悟人物情懷14、錢學森教學后記為了讓學生感悟錢學森的高貴品質，我在教學緊緊圍繞：你認為錢學森是一個怎樣的人？要說得有理有據。學生基本上能找到課文

14、中的重點句子進行品讀感悟。在我們共同學習的過程中，我通過幾組對比的詞語，讓學生品讀，同學們不光感受到了錢學森的愛國情愫，而且還更深入地體會到了錢學森獨特的全面的人格魅力，使學生收到了很深的感染。收到了很好的效果。一、愛國情愫中流露出謙遜的風度。（“一切”和“點”）課文中有這樣一句話：我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。在這句錢學森所說的話中，讓學生通過“一切”和“做點事”中感悟到錢學森拳拳的赤子之心，同時也讓學生品味從“做點事”中，可以看出錢學森人格的謙遜。從而更是錢學森的人物形象顯得有血有肉了。二、愛國情愫中流淌著做人的準則。（“應當”和“絕不能”）

15、課文中錢學森這樣說：“我們是應當回去的。”這個“應當”也就是應該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個愛國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學森只是做了一件只要是一個中國人應當做的事情罷了。像這樣的人還很多很多隨后我便引導學生去了解像錢學森那樣的海歸游子的種種事跡，讓學生感悟到愛國是自然的不是一件高不可攀、觸摸不及的情懷。同時我又讓學生感悟書中美國的一個海軍將領說的“絕不能讓他離開美國！”中的“絕不能”可以感受到什么？面對“應當”，面對“絕不能”的阻撓，你能談談自己的看法嗎？生：我認為美國的種種阻撓也是出自于對自己國家的保護，這種想法可以理解。同時我也看出美國對人才的敬重

16、，對錢學森的重視。（我補充：人才就意味著勝利?。┥好鎸Α敖^不能”，我想這只不過是美國人的一種天真的想法罷了；“應當”讓我知道錢學森將突破萬難，重歸祖國。生：我從課外書上看到為了讓錢學森歸國，許多美國人也來幫組錢學森。再大的困難也阻擋不住錢學森回家的腳步?。ㄎ已a充：愛國的情愫是沒有國界的。）三、愛國的情愫能超越金錢和物質。（“享受”和“困難”）文中寫到：“錢學森享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。”中的“享受”我啟發(fā)學生這樣去理解：這樣的“享受”是每一個人都希望擁有的，然后讓學生找到：“現(xiàn)在回去搞科學研究，只怕有困難?！蓖瑫r啟發(fā)學生錢學森將面對怎樣的苦難呢？在“享受”和“困難”兩者

17、之間，錢學森為什么依然絕然地選擇了后者呢？是什么讓他做出如此選擇的呢？面對這樣的抉擇你有什么感想呢？生：我敬佩他，我希望我將來也做一個像他那樣愛國，把國家的利益放在人生的第一位。生：我覺得有點可惜，錢學森完全可以等國家的條件好的，再回來，這樣不是更好！師：等，錢學森等了多長時間了，等，為了這個等字，錢學森經受了多少磨難??！生：是的，錢學森已經等不及了，祖國需要他，人民需要他，這顆愛國的心像火把一樣燃燒著他，我想：點亮這個火把的火種就是：我是一個中國人?。▽W生鼓掌。）生：我經常聽到“外國的月亮比中國圓”，我想：雖然外國的月亮比中國圓，但是“兒不嫌母丑！”只要是一個中國人，就一定都會這么做的。師：

18、中國的月亮昨天沒有外國的圓，今天就可能和外國的一樣圓，明天可能比外國的月亮更圓，這是我們每一個中國人的共同的心聲。四、愛國情愫的炙熱和濃烈。（“一刻”和“5年”）課文中“然而，錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過，經過5年的漫長歲月”，我首先讓學生理解“一刻”，通過這個“一刻”你體會到了什么？你又從“5年”中知道了什么？為什么還說是“漫長的歲月”，學生通過朗讀、感悟，在對比的理解中深入文本，加深的情感的體驗，熏陶了學生人文情懷。15、海天驕子第一課時教后感海天驕子通過寫柏耀平刻苦學習，勇攀科學高峰，成長為“海天驕子”的歷程，歌頌了我國新一代軍人的風采。第一課時的教學中，在學生初讀了課文以后，如何讓

19、學生從整體上感悟，從句子中感悟，我覺得始終應該應該把握好感悟的度，針對第一課時的特點，感悟不必深入，淺嘗則聞其味，粗看則略知其意便可。那么如何在課堂中把握好，我覺得還需要我們很好的把握好教材，很好地處理好張弛的辯證關系。張則舒展不開學生的思維，弛則容易消化不良。語文的中庸之道，還是需要我們細細把握！“初讀了課文，你有哪些收獲呢？”這個問題或許是我們教師經常使用的問題了，但是如何把握好這個問題，倒是得花一番巧妙的設計的。下面的實例，供為和大家一起探討：生1：通過初讀，我知道了柏耀平是一個能駕機，能操縱艦艇的軍事人才。師：大家認同嗎？（大家表示同意。）生2：我讀了課文，第五小節(jié)的最后一句話中，兩個

20、“熟”字跳入了我的眼簾，從這兩個字我知道了柏耀平真不簡單。師：你的眼睛真銳利，老師建議你在這兩個詞語邊加個問號，知道為什么嗎？生2：知道，就是再想想柏耀平為什么會這么“熟悉”這么“熟練”的？（我表揚了她。）生3：我覺得課文中那句話：“他每天睡得最晚，起得最早?！敝锌闯隽税匾秸娴牟蝗菀祝煟豪蠋煵唤肫饋砹艘粋€成語：“天道酬勤”。你覺得那兩個詞最能體現(xiàn)呢？生3：“最早”和“最晚”。師：作上讀書記號，下節(jié)課你肯定還能收獲！生4：書中“他決心征服這座浮動的海上科技城”，我讀懂了“海上科技城”就是那艘現(xiàn)代化艦艇。師：嗯！你再看看，其中的那個詞語映入了你的眼簾呢？生4：征服師：在旁邊打個問號，抓住重點

21、的詞語，然后問問“為什么？”“怎么樣”，收獲就在明天。生5：我發(fā)現(xiàn)課文前三個小節(jié)的寫作方法其實和麋鹿和錢學森的開頭的寫作方面是一樣的。師：怎么一樣？（我追問.)生5：都是先用鏡頭出現(xiàn)的方法，吸引我們的注意，給我們留下美好的印象，這樣對我深入學習很有幫助，這種寫作方法值得我們學習。師：真不錯，鏡頭的展示，讓我們更有了一種急切想知道其人的沖動和熱情。這種寫法同樣值得我們學習。來我們一起讀讀體會一下好嗎？告訴老師此時你的感想好嗎？生a：“化為烏有”和“灰飛煙滅”兩個詞語我中知道柏耀平不光是銀色戰(zhàn)鷹的驕子，還是駕馭銀色戰(zhàn)艦的驕子。生b：在讀的時候，我深深地佩服著他，羨慕著他。師：你佩服他什么？羨慕他什

22、么？下節(jié)課能繼續(xù)說嗎？生b：嗯！師：好！我們再來用敬佩的語氣把這三個小節(jié)讀一遍如何？第一課時，我們應該激發(fā)學生探究的熱情，閱讀的期待為我們的目的，在收放之間，在有所求，有所不求的間隙中，讓學生有所獲，有所悟，有所疑，在這樣的雖明卻暗，雖懂卻惑的場景中，學生思維的眉弓緊顰，閱讀的期待變得濃烈，此時更需要教師適度的點撥，設疑。為培養(yǎng)學生探究的興味打下堅持的情感基礎。學生有了探究的興味，教師要時刻提醒他做好記號，不要讓靈感的疑問溜走，不要讓探究的足跡在課后便消逝。當然在不憤不啟的同時，也應該有所斬獲，獲得學習的樂趣，收獲學習的顯性成果。過則太雜，緊則束縛手腳，看來初讀感悟的確需要我們深入地學習教材，

23、把握教材，提高我們處理教材的能力。17、在師生團聚會上的致辭第一課時教后感 第一課時的教學我認為關鍵要把握好度的問題。度則要把握好研讀教材的度，就如親手做了一盤可口的菜肴，你不會拿起筷子，立馬狼吞虎咽；而是伏下身，抿嘴輕啜菜盤子邊快要溢出的湯，凝神品味其中的味道，然后小心翼翼地端上餐桌，擺放好一切餐具，才開始幸福地品味。所以這個度要體現(xiàn)在有一定的耐心，過則如豬八戒吃人參果一般。放收的藝術必須處理得當。如：學生在初讀感悟的時候，學生都能根據課文的內容，結合自己的感受談出自己的收獲，在這個時候，我們老師要善于在學生的發(fā)言中，有著發(fā)現(xiàn)的目光，耐心傾聽學生的見解。在他們的見解中濾順、明晰課文的脈絡。同

24、時當學生發(fā)表自己的疑惑的時候，我們老師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的線索，為自己的教學服務。如：本節(jié)課中學生提到兩個問題：1、“剛才，我們看到了您兩鬢的白發(fā)，但我們都覺得您沒有變?！敝?，他這么多年沒有看到沈老師了，為什么還說沒有“變”呢？說明沒有“變”呢？2、書中“我建議，等到您60歲生日時，我們都帶著自己的孩子來看望您?！焙吞煊畏宓膾呗啡酥小?0年后，我再來看您?！庇惺裁磪^(qū)別呢？對于這兩個問題，我認為比較有價值，但是我沒有讓學生立即回答，而是讓學生在書上打上問號。讓學生能帶著問號走進我們的第二次課堂的研究和探討。所謂“有所為，有所不為”，這必須我們經常錘煉我們的課堂教學藝術的技巧，才能巧妙地把握好這

25、個度，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂很多時候，我們老師喜歡讓學生天馬行空地感悟、體驗，甚至脫離了文本，或者淡化了文本；喜歡讓學生信馬由韁地馳騁著自己的思維，文本的親密接觸還沒有深入，怎么能有感而發(fā)，觸文才能生情。在引導孩子感悟的時候，我們必須緊緊依托好教材這個例子，讓學生觸辭而發(fā)，才能煥發(fā)真正的具有人文色彩的生命智慧，也只有這樣，學生的感情才會變得敏銳，思維才會顯得靈動。而追求這樣完美的境界，需要我們老師的耐心地守候，需要我們老師的點撥引導，需要我們老師的示范引領在這樣的過程中，用一顆耐心地等待花開得聲音的心態(tài)走進第一課時，我們才會在第二課時收獲更多的精彩。 孔子說的好“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽蚁刖褪沁@個道

26、理，不要輕信我們的孩子時刻都能閃動靈動的思維，也不要怨懟我們的孩子怎么就沒有智慧的光芒？這需要我們等待、預設，呵護、澆灌，疏通、融合 18、學與問教學后記學與問是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學好問”這一觀點，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學生要養(yǎng)成勤學好問的習慣。這篇課文語言直白、簡潔，結構清晰、明了，我是這樣設計我的教學思路的：1、讀題構想讓學生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學與問”呢？問題引起了學生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學與問”？我們該怎樣學，怎么問?向誰問，向誰學？學與問的關系是怎么樣的？學與問了對我們有什么好處呢？通過學

27、生一系列的思考，然后我告訴學生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學生討論，讓學生自由說說自己的觀點。然后讓學生走進文本，充分與文本交流，看看自己的觀點和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學到了什么？通過這樣的設計，學生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學會了揣摩作者的寫作意圖、結構等，這樣對學生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構想結合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。2、分享互辯在學生理解了課文的寫作結構，熟讀了課文以后，我讓學生自由談談自己的收獲，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學可以提出不同的見解

28、或者補充的建議。這樣讓學生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學生在交流的過程中，教師給予適當?shù)狞c撥、引導，給予合理的評價、賞識，學生的學習積極性比較高。通過這樣的分享交流，學生的學習成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補充、也有質疑，在這樣的過程中，學生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。3、拓展想象在學生的交流中，分享中，設計幾個訓練點，這也是非常必要的。在學生們的交流中，學生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！庇绊懕容^深刻，我是這樣設計的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學習”就是就是什么呢？學生的

29、表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船?！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進。”“思考就是推開知識大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識海洋的金橋?！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔?！蓖ㄟ^這樣的想象拓展，學生不光認識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學習的重要。然后讓學生理解“相輔相成”的意思，理解“學”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。變換一下習作構思的角度看圖作文教學片斷談習作四，是一篇看圖作文。在指導學生習作的構思中，我讓學生變換一下思考的角度，學生寫作的熱情變得高漲，表達的欲望得到激發(fā)。具體如下：師：剛才同學們都是站在第三者的角度來觀察圖畫

30、，并且想象第三、第四幅圖可能出現(xiàn)的畫面。我想：假如你是圖畫中的一員，可能感受就會不同。你的習作構思也會不同。我們一起來想象一下，如果我是其中的一員，我該如何組織我們的習作呢？生：我想在寫作的時候把那個小女孩想象成就是我，這樣寫感覺更親切、自然。我一定會用巧妙的方法保護好可愛的小燕子的。生：我想在寫作的時候，我就是那只小花貓。我想做一只充滿愛心的小花貓，想做一只做好事的小花貓。生：我想做那只小燕子的母親，當我看到我的孩子受到生命危險的時候，我會奮不顧身、巧妙地和小花貓“戰(zhàn)斗”，直到救出我的孩子，哪怕我成為小花貓的一頓美餐。我想讓大家感受一次母愛的偉大和崇高。師：當我們這位偉大的媽媽捉蟲子回來，看

31、到眼前可能是驚險的一幕，那位偉大的媽媽可能還不知道剛剛發(fā)生了什么，可能還不知道她的孩子是怎么掉下來的。第一眼看到的只是眼前這個危險的情景，所以，我想：您，等你救下你的孩子，你才會問這些問題，對嗎？（那位“媽媽”會意“地點點頭。）生：老師，我知道了，就是如果這樣寫的話，寫作順序可能會不同。師：對，這就是創(chuàng)新呀！生：我想在寫的時候，把自己想象成是一個呆在燕子巢的哥哥。我目睹了眼前的一切。開始由于我們的調皮、好奇，我的弟弟不慎掉了下去；然后我焦急地看著弟弟在地上無力地掙扎，無助地哀鳴；當小花貓來的時候，我緊張地用翅膀捂住了我的雙眼；當小女孩趕走了這只隨時可能奪取我弟弟生命的小花貓時，我快樂地扇動我還

32、沒有長全的羽毛；看著小女孩攀上梯子，把我的弟弟重新放回我們的家里的時候，我流下了激動的眼淚（此時，課堂上響起了掌聲。我也被他深深地感染了。）隨想“情動辭發(fā)”，習作指導中，我們教師要善于創(chuàng)設一種讓學生自由想象的空間，在自由的想象中，使學生的情感之弦震顫出美麗的音符。當學生表達的渴望從心里流淌出來的時候，創(chuàng)新的思維在學生的腦海中涌動的時候，給學生一個空間，一個自由舒展的空間，一個可以任意馳騁的空間，在這個空間中，學生的個性得到舒展，表達得到抒發(fā)，情感得到熏陶。寫作是一種個性化的行為，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要形式，同時也是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。當我們?yōu)閷W生提供了這樣

33、的場景和空間的時候，學生沒有了寫作的束縛，現(xiàn)實貼近了學生的心靈，貼近了學生急于表達的最近發(fā)展區(qū)的時候，各種個性化的表達才能成為可能！深情表白，滌蕩情感月光啟蒙教學后感之一師：如今，我長大了，母親卻再也不認識我，滿頭白發(fā)像飄零的飛絮，像月光的縷縷清輝；如今我成才了，母親卻只能用依舊慈祥的笑容對著我笑，笑得我淚流滿面同學們，如果你是孫友田，此時你會怎么做呢？生：我想深情地對母親說：母親，我回來了，您的不孝兒回來了。生：我想靜靜的坐在母親旁邊，輕輕地哼唱母清曾經給我唱的歌謠，童謠生：我想默默地坐在母親的床沿邊，一直靜靜地、深情地望著母親。生：我想對母親說：娘，兒子對不住您，在您最需要我的時候，您的兒子卻不能在您的身邊伺候您，兒對不住您！生：我想為母親泡上一杯茶，一勺一勺地喂母親。生：我想為母親泡上一杯紅糖水，這樣樸素的做法更能夠起我對母親的愛。因為我想，曾經母親肯定因為家里窮，不能給孩子喝上什么，曾經的母親肯定給我喝過甜甜的紅糖水。師：聽著你們深情的告白，望著你們飽含深情的臉蛋，我如果來到這樣的母親面前，我想：在灑滿清輝的月光下，在如水的月光里，我默默地站在母親的背后，拿起母親曾經經常用過的小木梳，輕輕地、幸福地為母親梳上一把頭，輕輕地