北師大三年級數(shù)學(xué)上冊課題研究

1、.北師大三年級數(shù)學(xué)上冊課題研究北師大三年級數(shù)學(xué)上冊課題研究中育實驗 王 玉一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的一數(shù)與代數(shù)1、第一單元“乘除法。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)和一位數(shù)除兩位數(shù)的口算。結(jié)合實際詳細(xì)情境，感受乘除法計算與實際生活的親密聯(lián)絡(luò)；探究一位數(shù)乘兩位數(shù)和一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，體驗算法的多樣化，并能正確地計算；經(jīng)歷從實際情境重提出問題和解決問題的過程，培養(yǎng)用乘除法的知識解決簡單實際問題的才能。2、第三單元“千克、克、噸。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)質(zhì)量單位千克、克、噸。結(jié)合詳細(xì)生活情景，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克、克、噸；理解千克、克、噸的實際大小；掌握千克、克、噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)

2、展簡單的換算；結(jié)合實際生活，解決與千克、克、噸有關(guān)的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)絡(luò)。3、第四單元“乘法。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法和連乘。能結(jié)合詳細(xì)情境提出問題，列出乘法算式。探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，經(jīng)歷與別人交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化，并能選擇適宜的計算方法；能正確計算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，并解決生活中的簡單問題；能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并能嘗試解釋估算的過程。4、第六單元“除法。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和連除，學(xué)習(xí)乘除混合兩步計算。能結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步感知除法與實際生活的親密聯(lián)絡(luò)；探究并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的

3、方法，能正確計算兩三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，并能進(jìn)展演算，結(jié)合詳細(xì)的計算過程，培養(yǎng)估算的意識和才能；能從實際情境紅提出問題，運用除法知識解決實際生活中的簡單問題。5、第七單元“年、月、日。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識。認(rèn)識年、月、日，理解它們之間的關(guān)系；理解平年、閏年，能判斷平年和閏年；體會引入24時記時法的必要性，認(rèn)識24記時法；感受時間中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)時間觀念，能解決一些簡單的實際問題。二空間與圖形1、第二單元“觀察物體。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)根據(jù)指令搭立體圖形，并從三個方向觀察由小正方體搭成的立體圖形。進(jìn)一步體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能不一樣；能識別正面、側(cè)

4、面、上面觀察到的簡單立體圖形 形狀；開展空間觀念，培養(yǎng)觀察才能和動手操作才能。2、第五單元“周長。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)周長的概念，并計算長方形、正方形等圖形的周長。結(jié)合詳細(xì)實物或圖形認(rèn)識周長；探究并掌握長方形、正方形的周長的計算方法；結(jié)合詳細(xì)情境，感知圖形知識與實際生活的親密聯(lián)絡(luò)，建立初步的空間觀念。三統(tǒng)計與概率第八單元“可能性。在本單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)事件發(fā)生確實定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。進(jìn)一步感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的；在實際操作中體會事件發(fā)生的可能性有大有小。四理論活動本冊教材在每一單元的教學(xué)內(nèi)容中，配有題材具有現(xiàn)實性、興趣性，呈現(xiàn)形式多樣化的

5、應(yīng)用問題和理論活動。學(xué)生將運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用；獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，開展解決問題和運用數(shù)學(xué)進(jìn)展考慮的才能，感受數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)；在與同伴合作和交流的過程中，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。五語言文字培養(yǎng)學(xué)生正確使用普通話交流和使用標(biāo)準(zhǔn)字的良好習(xí)慣。二、教材編寫的意圖和特點本冊教材以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋和運用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗。下面結(jié)合詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述本冊教材編寫的意圖和特色：一內(nèi)容的呈現(xiàn)表達(dá)了以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線；二內(nèi)容的呈現(xiàn)

6、注重了層次性和考慮性；三注重數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷親密聯(lián)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的才能；四努力形成綜合理論活動的多樣化和專題化；五內(nèi)容的呈現(xiàn)方式靈敏多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。page->三、主要教學(xué)措施數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同開展的過程。對本冊教材的教學(xué)，提出以下建議。一重視創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境；二重視學(xué)生獨立考慮與合作交流才能的培養(yǎng)；三積極提倡解決問題策略的多樣化；四重視培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的才能；五關(guān)注學(xué)生的個體差異。四、教學(xué)評價措施評價的目的是為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。評價

7、也是老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。一重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和開展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)展交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二適時評價學(xué)生對根底知識和根本技能的理解和掌握三年級的學(xué)生往往需要聯(lián)絡(luò)已有的生活實際或詳細(xì)事物來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對學(xué)生評價時，應(yīng)重點考察學(xué)生結(jié)合詳細(xì)材料時對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解。三重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能的評價對學(xué)生發(fā)祥問題和解決問題才能的評

8、價，可以考察以下幾個方面：學(xué)生能否在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，能否嘗試選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，能否愿意與同伴合作交流解決問題，能否用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程。五、課時安排一乘除法7課時 四乘法9課時 七年、月、日8課時二觀察物體3課時 五周長5課時 八可能性2課時唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)

9、生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因

10、為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。三千克、克、噸6課時 六除法8課時 九總復(fù)習(xí)5課時要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心