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文檔簡介

1、改進(jìn)課堂評價(jià)方式 促進(jìn)教師能力發(fā)展聽課與評課是教學(xué)常規(guī)的重要部分,也是教師業(yè)務(wù)上互相交流,相互學(xué)習(xí)與觀摩研討的良好機(jī)會(huì)。對課堂教學(xué)評價(jià)既要有科學(xué)性,也要有藝術(shù)性。這就要求評課者要有科學(xué)的態(tài)度,要實(shí)事求是,要客觀公正;同時(shí)要了解授課者的心理體驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生層次,以先進(jìn)的教育思想及教改理論做指導(dǎo),采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽φn堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)、合理的評價(jià),以促進(jìn)教師的能力發(fā)展。一、問題的提出 新課程改革使得教育理念和教學(xué)思想發(fā)生了極大的變化,這種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同,因此教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在此背景下及時(shí)成立了“教學(xué)評價(jià)與發(fā)展中心”目的在于通過改變老的評價(jià)方式對教

2、師能力發(fā)展的制約、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制,促進(jìn)新的教學(xué)理念的貫徹和執(zhí)行。隨著一校兩區(qū)的推行,探討新的教學(xué)評價(jià)方式是保證兩個(gè)校區(qū)同步快速發(fā)展的有效措施之一。二、課堂評價(jià)的意義教師的教學(xué)能力發(fā)展是教師發(fā)展的主要內(nèi)容,而教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價(jià)就是很好溝通自身實(shí)踐和外來指導(dǎo)交流的平臺(tái)。在教師的成長過程中,教學(xué)評價(jià)是一個(gè)最重要的外部因素,它是教師成長中一個(gè)帶有普遍性的影響因素,又是教師成長和發(fā)展的條件。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng),對授課者能夠起到導(dǎo)向、激勵(lì)、交流、反思的作用;通過評課,同事間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足,推

3、介經(jīng)驗(yàn);專家可以了解動(dòng)態(tài),發(fā)展教學(xué)理論。三、評課方式的改革新課程改革要求教師必須從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐步向反思型教師、研究型教師過渡,從而提高自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià),主要是針對于教師教學(xué)效果的評價(jià)或行政管理式的評價(jià),它關(guān)注的主要是教師教學(xué)的優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成。而且很多時(shí)候這類評價(jià)還和業(yè)績評估及各種利益掛鉤,教師普遍感到壓力和畏懼,從而在發(fā)展性評價(jià)中采取“應(yīng)景”的教學(xué)行為,把公開課變成“表演課”,失去了公開課的意義。同時(shí)也制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。下面針對課堂教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)評價(jià)的方法1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)多數(shù)采用量化的方式進(jìn)行,一般都是把課堂教學(xué)分解成若

4、干要素,如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)鹊葋砹炕蚍?。這就使得教師在教學(xué)過程為了完成教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)教學(xué)思想,把教學(xué)研討課看作是表演課,把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí),看成必須有若干時(shí)間的小組討論,必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上,課室變成了“自由市場”,學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走,老師一味鼓勵(lì),不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤;用軟件演示代替教師講授,這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。新的評價(jià)方式應(yīng)該重視教師組織教學(xué)能力、駕馭課堂能力、教學(xué)應(yīng)變能力、語

5、言表達(dá)能力,把握教材的能力等多方面能力的評價(jià),重視對教師心理體驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性的認(rèn)可和引導(dǎo),使老師在課堂教學(xué)中能真正貫徹“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的理念。2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)手段較落后,評課的時(shí)間不足。學(xué)校的公開課,尤其是常規(guī)課,很多是熱熱鬧鬧上課,冷冷清清評課,甚至不評課,授課者和聽課者都是為了完成任務(wù),聽完就走。沒交流、沒反思,當(dāng)然也就沒進(jìn)步、沒發(fā)展。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制,造成研討的時(shí)間不夠充分,觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流,教師的意見難以充分表達(dá),使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn),同伴間缺乏相互的支持和借鑒,因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時(shí)得到推廣。在評價(jià)改革中,

6、我們可以借助于學(xué)校信息技術(shù)的平臺(tái)和先進(jìn)的技術(shù)手段,通過課堂實(shí)錄、精彩片段切片、論壇交流等等手段,使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見,充分思考之后回應(yīng)意見,可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞,最新的教學(xué)心得和體會(huì)能與同伴分享,教學(xué)資源得以共享從而加大交流研討力度。3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的他評和單向性評價(jià)為主,教師自評和雙向性評價(jià)較少。教師很少有對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的說明,較少和聽課者深入交換看法,因此教師缺少自我診斷和分析,缺乏對教學(xué)的反思。長此以往就會(huì)制約教師自我學(xué)習(xí)、自主探究,自我提煉的能力,影響教師課堂教學(xué)水平的提高,不利于教師主體地位的確立和專業(yè)化發(fā)展。在評價(jià)改革中,要

7、提倡教師在授課后及時(shí)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),反思存在的問題,提出改進(jìn)的意見。同時(shí),評課者要分析教師的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢特長、發(fā)展?jié)摿?,給予個(gè)性化的指導(dǎo)。幫助教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?jīng)驗(yàn)剖析課堂教學(xué)問題,提升課堂教學(xué)行為,及時(shí)對教師的教學(xué)能力發(fā)展提出建議,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這樣才能促使教師能力的發(fā)展。四、今后研究的方向教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師的發(fā)展,教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ),學(xué)生的發(fā)展是新的評價(jià)體系的立足之本,作為教研員要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)評價(jià)方法,提高評價(jià)質(zhì)量,努力建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。今后研究的方向應(yīng)該主要考慮:1、使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與授課者平等交流的平臺(tái)2、加強(qiáng)雙向評價(jià)促進(jìn)教師的創(chuàng)新意識和反思意識3、通過課堂教學(xué)評價(jià),提高教師對教材的分析解讀能力和對課堂的組織調(diào)控能力。4、拓展教學(xué)評價(jià)的范圍,提高教師對課程開發(fā)的能力???/p>

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