改進(jìn)課堂評價(jià)方式 促進(jìn)教師能力發(fā)展

1、改進(jìn)課堂評價(jià)方式 促進(jìn)教師能力發(fā)展聽課與評課是教學(xué)常規(guī)的重要部分,也是教師業(yè)務(wù)上互相交流,相互學(xué)習(xí)與觀摩研討的良好機(jī)會。對課堂教學(xué)評價(jià)既要有科學(xué)性，也要有藝術(shù)性。這就要求評課者要有科學(xué)的態(tài)度，要實(shí)事求是，要客觀公正；同時(shí)要了解授課者的心理體驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生層次，以先進(jìn)的教育思想及教改理論做指導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽φn堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)、合理的評價(jià)，以促進(jìn)教師的能力發(fā)展。一、問題的提出 新課程改革使得教育理念和教學(xué)思想發(fā)生了極大的變化，這種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同，因此教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在此背景下及時(shí)成立了“教學(xué)評價(jià)與發(fā)展中心”目的在于通過改變老的評價(jià)方式對教

2、師能力發(fā)展的制約、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，促進(jìn)新的教學(xué)理念的貫徹和執(zhí)行。隨著一校兩區(qū)的推行，探討新的教學(xué)評價(jià)方式是保證兩個(gè)校區(qū)同步快速發(fā)展的有效措施之一。二、課堂評價(jià)的意義教師的教學(xué)能力發(fā)展是教師發(fā)展的主要內(nèi)容，而教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價(jià)就是很好溝通自身實(shí)踐和外來指導(dǎo)交流的平臺。在教師的成長過程中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)最重要的外部因素，它是教師成長中一個(gè)帶有普遍性的影響因素，又是教師成長和發(fā)展的條件。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動，對授課者能夠起到導(dǎo)向、激勵(lì)、交流、反思的作用；通過評課，同事間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推

3、介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。三、評課方式的改革新課程改革要求教師必須從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐步向反思型教師、研究型教師過渡，從而提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)，主要是針對于教師教學(xué)效果的評價(jià)或行政管理式的評價(jià)，它關(guān)注的主要是教師教學(xué)的優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成。而且很多時(shí)候這類評價(jià)還和業(yè)績評估及各種利益掛鉤，教師普遍感到壓力和畏懼，從而在發(fā)展性評價(jià)中采取“應(yīng)景”的教學(xué)行為，把公開課變成“表演課”，失去了公開課的意義。同時(shí)也制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。下面針對課堂教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)評價(jià)的方法1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)多數(shù)采用量化的方式進(jìn)行，一般都是把課堂教學(xué)分解成若

4、干要素，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方式、教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)鹊葋砹炕蚍?。這就使得教師在教學(xué)過程為了完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)思想，把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵(lì)，不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤；用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。新的評價(jià)方式應(yīng)該重視教師組織教學(xué)能力、駕馭課堂能力、教學(xué)應(yīng)變能力、語

5、言表達(dá)能力，把握教材的能力等多方面能力的評價(jià)，重視對教師心理體驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性的認(rèn)可和引導(dǎo)，使老師在課堂教學(xué)中能真正貫徹“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的理念。2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)手段較落后，評課的時(shí)間不足。學(xué)校的公開課，尤其是常規(guī)課，很多是熱熱鬧鬧上課，冷冷清清評課，甚至不評課，授課者和聽課者都是為了完成任務(wù)，聽完就走。沒交流、沒反思，當(dāng)然也就沒進(jìn)步、沒發(fā)展。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制，造成研討的時(shí)間不夠充分，觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達(dá)，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時(shí)得到推廣。在評價(jià)改革中，

6、我們可以借助于學(xué)校信息技術(shù)的平臺和先進(jìn)的技術(shù)手段，通過課堂實(shí)錄、精彩片段切片、論壇交流等等手段，使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享，教學(xué)資源得以共享從而加大交流研討力度。3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家的他評和單向性評價(jià)為主，教師自評和雙向性評價(jià)較少。教師很少有對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，較少和聽課者深入交換看法，因此教師缺少自我診斷和分析，缺乏對教學(xué)的反思。長此以往就會制約教師自我學(xué)習(xí)、自主探究，自我提煉的能力，影響教師課堂教學(xué)水平的提高，不利于教師主體地位的確立和專業(yè)化發(fā)展。在評價(jià)改革中，要

7、提倡教師在授課后及時(shí)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反思存在的問題，提出改進(jìn)的意見。同時(shí)，評課者要分析教師的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢特長、發(fā)展?jié)摿?，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。幫助教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?jīng)驗(yàn)剖析課堂教學(xué)問題，提升課堂教學(xué)行為，及時(shí)對教師的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這樣才能促使教師能力的發(fā)展。四、今后研究的方向教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師的發(fā)展，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展是新的評價(jià)體系的立足之本，作為教研員要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)評價(jià)方法，提高評價(jià)質(zhì)量，努力建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。今后研究的方向應(yīng)該主要考慮：1、使課堂教學(xué)評價(jià)成為評課者與授課者平等交流的平臺2、加強(qiáng)雙向評價(jià)促進(jìn)教師的創(chuàng)新意識和反思意識3、通過課堂教學(xué)評價(jià)，提高教師對教材的分析解讀能力和對課堂的組織調(diào)控能力。4、拓展教學(xué)評價(jià)的范圍，提高教師對課程開發(fā)的能力?？?/p>