多模態(tài)話語分析在我國高職高專英語教學中的應用

1、多模態(tài)話語分析在我國高職高專英語教學中的應用摘要：在過去的幾十年里，信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們傳統(tǒng)的交流方式，也影響著語言教學方式和教學理念。新的教學改革促使高職高專英語教學轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)學生對語言的實際操作運用能力，信息交流方式的多樣性和意義表達方式的多模態(tài)化要求傳統(tǒng)的高職高專英語教學模式向多模態(tài)教學模式轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：英語教學；高職高專；多模態(tài)話語分析中圖分類號：g64文獻標識碼：a文章編號：10090118（2012）09036002一、我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀我國高職教育的本質(zhì)特征在于培養(yǎng)技能應用型人才，因此當前高職英語教學的目的是突出英語的實用性，培養(yǎng)學生的英語交際能力。時代的發(fā)展和社會

2、的進步要求高職高專院校培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應用型人才，英語作為高職高專院校重要的公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著重要作用。高職高專英語的教學目的不同于其他院校的教學目的，它更注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，旨在培養(yǎng)有較強實際應用能力的高技能應用型人才，從而滿足具體崗位的需求。目前，高職高專院校的英語教學模式仍然以單一模態(tài)為主，課堂上教師用大量的時間進行語言講解，學生被動地聽??；教學手段以黑板加粉筆，輔以錄音機的傳統(tǒng)手段為主。實踐證明，這種傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重語言知識教授，且課堂教學方式單一，沒有充分利用多媒體教學手段、英語學習軟件、網(wǎng)絡(luò)化教學，教學效率低下。即使學生的應試能力會有所提高，但是在實際需要用英語口語

3、進行交流的場合，大部分學生的英語仍然是“啞巴英語”。近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應用，教師在課堂上的發(fā)揮空間越來越大，可以利用多媒體課件、圖像、聲音、視頻作為輔助教學的手段，將教學模式轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學。多模態(tài)的使用可以刺激學生的視覺、聽覺、感官來調(diào)動他們自主學習的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，深化學生對知識點的掌握同時也能提高他們語言的實際運用能力。二、多模態(tài)話語分析多模態(tài)話語分析（multimodaldiscourseanalysis）興起于上世紀90年代的西方，是在話語分析基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個獨立的研究領(lǐng)域。多模態(tài)話語分析最早由otoole、kress和vanleeuwen提出，它的主要

4、理論依據(jù)是以halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學（halliday1994；張德祿，2009）。halliday的系統(tǒng)功能語言學把語言看做是一個社會符號系統(tǒng)（socialsemiotic），系統(tǒng)功能語言學認為，在具體的社會情境中，人們運用各種符號資源完成語義的建構(gòu)，這些符號資源既包括語言符號系統(tǒng)也包括非語言符號系統(tǒng)。模態(tài)指抽象的語言符號，媒體是將模態(tài)從抽象轉(zhuǎn)化為具體的載體。張德祿教授給多模態(tài)話語做出的定義是：多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論認為：語言是社會符號和意義潛勢，是把多種符號模態(tài)如語言、圖像、

5、聲音和動作等看作是意義生成資源來進行研究的一種語篇分析視角。目前，國內(nèi)對多模態(tài)話語的研究處于起步階段，研究文章主要是對多模態(tài)理論的介紹和相關(guān)理論的應用：顧曰國剖析了多媒體以及多媒體學習，胡壯麟探究了多媒體和多媒體符號學的區(qū)別，提出應該重視培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，張德祿研究了課堂教學中的多模態(tài)話語。多模態(tài)話語分析理論與外語教學相結(jié)合的教學模式正逐漸受到國內(nèi)外越來越多教師的關(guān)注和肯定，但總體上多模態(tài)話語分析理論在教學實踐中的應用尚處于起步階段，特別是與高職高專英語教學結(jié)合的相關(guān)研究仍很薄弱。三、多模態(tài)話語分析在高職高專英語教學中的應用在高職高專英語教學中，多模態(tài)話語分析為教師提供了多樣化的教學手

6、段。實踐證明，運用多媒體輔助教學可以改變傳統(tǒng)單一模態(tài)的教學模式，既能擴大英語課堂的信息量，亦能豐富學生的語言實踐活動，提高學生的語言運用能力。構(gòu)建多模態(tài)高職高專英語教學模式有多種途徑。（一）聽覺模態(tài)符號。作為英語課堂中最重要的模態(tài)符號，聽覺模態(tài)符號主要包括：教師授課時的元語言符號、學生在互動時發(fā)出的口語語言符號；通過播放錄音、多媒體課件、音樂等出現(xiàn)的電子音頻符號。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容教學手段及教學方法比較單調(diào)機械，大多以教師話語和配套教材的聽力磁帶或者cd為主，造成課堂聽覺模態(tài)符號單一，缺乏生動性。教師可以利用多種多樣的聽覺模態(tài)符號有意識地培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力：根據(jù)學生的特點設(shè)計具體的教學活動，

7、如電影配音、短劇表演、辯論賽等等，還可以利用課間休息的時間，向?qū)W生播放一些和教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典英文歌曲，或向?qū)W生介紹一些經(jīng)典英文電影。（二）視覺模態(tài)符號。英語課堂教學的成功不僅僅依賴聽覺這一單模態(tài)，還取決于師生雙方調(diào)動其他感官，尤其是視覺對于圖像、手勢、姿勢、眼神、點頭、面部表情等其他非語言符號意義的構(gòu)建。面對英語基礎(chǔ)較為薄弱的高職高專院校學生，教師進行教學時可以利用由粉筆生成的黑板書面語和由ppt課件展示出來的書面語言符號，引導學生產(chǎn)生對該單元內(nèi)容的興趣，同時可以幫助他們加深和鞏固對所學的新知識的記憶。ppt課件的制作應該以文字為主，輔之以圖片、音頻。當然，多模態(tài)課堂授課不是簡單的ppt的展

8、示，教師的肢體語言也非常重要。教師在授課時應該伴隨響應的表情、神態(tài)、手勢、姿勢、身體朝向和走路等視覺模態(tài)符號。（三）其它模態(tài)符號。除了聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)之外，在高職高專英語課堂上還可以嘗試使用嗅覺、味覺、觸覺等模態(tài)。例如，學生可以通過嗅覺和味覺感官感知到花的芳香、咖啡的味道，從而有助于課堂教學內(nèi)容更好地傳遞，同時還能使英語課堂更加生動和由趣味。例如，在講授和食品相關(guān)的內(nèi)容時，可以用到味覺模態(tài)，讓學生品嘗某種食品的味道。多模態(tài)英語課堂教學可以運用多種教學方法，如增加師生互動問答、分組討論、模擬演講等讓學生體驗到聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)信息的表達，鍛煉他們接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。（四）構(gòu)

9、建教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。提供英語虛擬環(huán)境以及相關(guān)背景資料，使課堂教學更加形象化，拓展課堂教學的信息量，激發(fā)學生的學習興趣。利用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利條件，整合豐富的多媒體外語學習資源，提供傳統(tǒng)語言試聽教室不能提供的功能，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性、多媒體課件教學、示范教學等。構(gòu)建教學網(wǎng)絡(luò)可以讓學生沉浸在多模態(tài)的環(huán)境中，從而有意或者無意中獲取和英語相關(guān)的知識。四、結(jié)語本文針對我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)英語教學模式。英語教學僅僅使用某種單一的模態(tài)符號是無法吸引學生的注意力和興趣的，而多模態(tài)教學模式可以活躍課堂氣氛，融合師生關(guān)系，反過來提高學生的英語學習。

10、高職高專英語教師應該從多角度激發(fā)學生的各種模態(tài)，促進師生的交流互動，只有這樣才能有效地加強學生內(nèi)化信息的能力，提高高職高專學生英語實際運用能力。參考文獻：1kressg.andvanleeuwen，t.readingimagesthegrammarofvisualdesignm.londonroutledge，1996.2kressg.andvanleeuwen，t.multimodaldiscoursethemodesandmediaofcontemporarycommunicaitonm.london：arnold，2001.3halliday，m.a.k.anintroductionto

11、functionalgrammarm.london：arnold，1994.4hallidaym.a.k.explorationinthefunctionsoflanguagem.london：edwardarnold，1973.5levine，philipandronscollon.discourseandtechnology：multimodaldiscourseanalysism.washintondc：georgetownuniversitypress，2004.6張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索j.中國外語，2009，（1）：2430.7張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應用j.外語教學，2009，（4）：1520.8朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方