對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂有效提問行為的探討

1、對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂有效提問行為的探討【摘 要】提問行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。本文基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問行為進(jìn)行初步探討，并進(jìn)一步探索英語(yǔ)教師在提問中應(yīng)采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問行為的有效途徑，切實(shí)提高初中英語(yǔ)教師課堂提問的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ) 教師課堂 提問行為一、問題的提出1、改善和提高教師課堂提問行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要素質(zhì)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問行為是

2、課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，關(guān)于初中英語(yǔ)教師課堂提問行為的研究是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?duì)學(xué)生來說，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來說，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。 國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善

3、。提問作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說，改善和提高教師課堂提問行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。 2、改善和提高教師課堂提問行為是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需要 現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。也就是說

4、，傳統(tǒng)的教學(xué)行為直接影響著他們的教學(xué)行為。他們就運(yùn)用這些先驗(yàn)的模型去構(gòu)想自己課堂中的教學(xué)，并為教學(xué)做出計(jì)劃，這些構(gòu)想被用來組織一系列的課堂教學(xué)行為。因此，我們可以說，對(duì)教師們起指導(dǎo)作用的更有可能不是教學(xué)理論，而是在課堂情境中“什么是合適的和可能的”這些原有的印象。所以，經(jīng)代代相傳的以教師為中心的教和學(xué)的這些標(biāo)記，繼續(xù)保存在今天的課堂教學(xué)之中。這種教學(xué)行為的延續(xù)，直接影響了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英

5、語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。 3、改善和提高教師課堂提問行為是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要 提問作為英語(yǔ)課堂中最普通的一種教學(xué)形式，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，從聽說到讀寫都是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行的。話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。同時(shí)，提問更是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要手段。相比其他學(xué)科而言，提問在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要性更為突出。但是，目前由于疏于對(duì)教師提問行為的研究與培訓(xùn)，教師提問行為就顯示出較為含混模糊和失準(zhǔn)的狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中帶有儀式色彩的“強(qiáng)行提

6、問”及“為提問而提問”的做法時(shí)常發(fā)生，這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了普遍實(shí)施提問與提問行為質(zhì)量的相對(duì)低下之間的強(qiáng)烈反差，影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，改善和提高教師課堂提問行為是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。 二、影響有效提問的因素 課堂的有效提問體現(xiàn)在提問的效能上。課堂的有效效能體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一、啟迪思維;第二、使學(xué)生掌握重難點(diǎn);第三、發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用;第四、調(diào)控教學(xué)(貝拉克Belarck )。只有體現(xiàn)出提問的效能，課堂的提問才是有效提問。目前，影響課堂有效提問的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)學(xué)生方面 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 不同的問題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力的要求不

7、同。認(rèn)知性問題一般表現(xiàn)為知識(shí)的再現(xiàn)，比較簡(jiǎn)單;分析和評(píng)價(jià)性問題則要求學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力和思維水平。在我所跟蹤的課堂教學(xué)中，很多教師提問時(shí)沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和思維水平。有的問題太難，使學(xué)生畏難而退;問題太易，學(xué)生不屑回答。這二者都會(huì)使學(xué)生對(duì)提問失去了興趣。 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 疑懼心理 學(xué)生的疑懼心理是影響他們課堂答問的重要心理原因之一。具有疑懼心理的學(xué)生往往懼怕教師提問他們，而正是由于內(nèi)心的懼怕影響了他們對(duì)問題的思考，使他們不敢作答。從疑懼心理的產(chǎn)生來看主要有兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)上的專制作風(fēng)，對(duì)不能作答或答問錯(cuò)誤的學(xué)生隨意訓(xùn)斥，甚至是諷刺挖苦，造成了學(xué)生對(duì)答問的懼怕心

8、理。一是班集體的不良學(xué)習(xí)氛圍造成的個(gè)體間冷漠、嫉妒和敵視，以致產(chǎn)生學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤或支吾不清便嘲笑、起哄等，使個(gè)體在沒有十分把握時(shí)不敢貿(mào)然作答。 對(duì)立心理 不同的師生關(guān)系影響著學(xué)生的課堂答問。學(xué)生是有思想、有感情、有獨(dú)立思維能力的、活生生的個(gè)體，他們和教師之間在心理上始終存在著思想、感情、興趣、愛好等心理活動(dòng)的雙向交流，從而形成師生之間友好.諒解、親近、依戀的心理關(guān)系。這種良好的心理關(guān)系有利于形成學(xué)生認(rèn)真聽課、刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考、虛心求教、樂于表達(dá)的優(yōu)良作風(fēng)。相反，當(dāng)教師作風(fēng)專制，對(duì)待學(xué)生不公正、不尊重信賴、簡(jiǎn)單的采取訓(xùn)斥、諷刺、甚至是辱罵和體罰時(shí)，師生之間的關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，甚至是出現(xiàn)逆

9、反的對(duì)立情緒。在這種不良的心態(tài)支配下，個(gè)體對(duì)教師的提問就會(huì)采取拒不作答的消極態(tài)度，甚至破壞性行為。 從眾心理 個(gè)體的從眾心理也是影響課堂答問的原因之一。具有從眾心理的學(xué)生往往不加分析與批判的盲目接受他人的觀點(diǎn)，而自己去不認(rèn)真的思考，力求提出獨(dú)立的見解，因而當(dāng)他人不能作答時(shí)，他們往往也不能作答。從眾心理的產(chǎn)生，主要受兩方面因素的影響。一方面是學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平;另一方面是群體的壓力。當(dāng)個(gè)體對(duì)教師提出的問題理解不深或全然不解時(shí)，由于他們心里沒有把握而往往采取不作答或盲目重復(fù)他人答問的行為;而一些個(gè)體則是屈從于群體的不良?jí)毫Σ桓易鞔鸹蛎つ拷邮芩擞^點(diǎn)。 (二)教師方面 1、教師在認(rèn)識(shí)上和操

10、作上的問題 (1)忽視學(xué)生問題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng) 第一、課堂提問數(shù)量過多。課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，課堂談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)栴}作出反應(yīng)上。根據(jù)課堂觀察，英語(yǔ)教師每堂課平均提問110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。這種狀況值得思考，教師是否有必要提出這么多的問題，提出這么多的問題會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。其實(shí)老師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學(xué)造成教師進(jìn)行提問表演的舞臺(tái)，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴，學(xué)生不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失。 第二、問題層次偏低。課堂教學(xué)中教師提問的目的是為了促使學(xué)生積極的思考。但作為教師自身也應(yīng)

11、該思考這樣的問題，自己提出的問題能否真的激發(fā)學(xué)生思考，在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的思考。這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇侨魏螁栴}都能激發(fā)學(xué)生的思維，不是任何問題都可以“啟情誘思”的。 (2)課堂提問的不平等現(xiàn)象 課堂中的每一個(gè)學(xué)生都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與課堂生活的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，從課堂教學(xué)中的提問情況我們就可以略見一斑。 第一、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問有重要影響，教師的提問因?qū)W生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同而不同。教師比較傾向于讓好學(xué)生回答復(fù)雜問題，而讓差生回答簡(jiǎn)單問題。在答問反饋上，教師對(duì)于好

12、學(xué)生采用的正反饋要高于差生，而對(duì)差生采用的無反饋方式則高于好學(xué)生。在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好學(xué)生采取的民主型的言語(yǔ)風(fēng)格非常顯著的高于差生，而對(duì)差生所采取的專制型的言語(yǔ)風(fēng)格要高于好學(xué)生。針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生提出不同的問題，這在一定意義上說是因材施教，或許有利于學(xué)生的發(fā)展。但是在反饋方式的言語(yǔ)風(fēng)格上，教師行為體現(xiàn)出了很大的不平等，這種不平等會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生和差生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化。教師的相關(guān)行為對(duì)于好學(xué)生是一種鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們更加投入地參與課堂生活，對(duì)于差生而言，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂教學(xué)提問的功效和作用必然受到消極影響。 第

13、二、提問區(qū)域的不均衡性也影響教師提問的有效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師常有意或無意地關(guān)注某些學(xué)生而忽略另一些學(xué)生。經(jīng)常提問某些學(xué)生的做法久而久之便形成了教師的提問區(qū)域。據(jù)本研究觀察，很多教師均有自己相對(duì)穩(wěn)定的提問區(qū)域:在某一節(jié)課中坐在前面和中間的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)偏多;有些教師特別關(guān)注坐在教室后幾排的學(xué)生，坐在前一、二排的學(xué)生卻不同程度地被忽視;還有一些教師提問時(shí)總是習(xí)慣性地從左向右按順序提問等等。 教師提問區(qū)域不足是座位上的概念。課堂中不同層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)也存在明顯的不均衡現(xiàn)象。大部分教師認(rèn)為在他們的課上中等生回答問題的機(jī)會(huì)總是最多，那些較沉默或內(nèi)向的學(xué)生卻很難得到機(jī)會(huì)。一次在八年

14、級(jí)某位老師的一節(jié)課上，有位學(xué)生共有5次回答問題的機(jī)會(huì)(包括1次主動(dòng)回答)，一半以上的學(xué)生整節(jié)課處于被動(dòng)地“聽”的狀態(tài)。筆者課后訪談時(shí)了解到，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，性格外向，也很討者師喜歡。那位教師解釋說:班里愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生很少，英語(yǔ)講得好的學(xué)生則更少；為在學(xué)生中樹立主動(dòng)回答問題的典型，愿意回答問題的和英語(yǔ)講得好的學(xué)生自然會(huì)有更多的回答問題的機(jī)會(huì)。筆者以為，教師提問應(yīng)照顧到全體學(xué)生，而不應(yīng)總是限定讓部分學(xué)生回答問題。另外，讓學(xué)生積極參與教師所提問題的討論要比讓其被動(dòng)地坐在那里聽學(xué)得更多(Good & Brophy, 1987)。教師應(yīng)盡量給學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而平衡教師的

15、提問區(qū)域。 (3)課堂上的“權(quán)威”文化 課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過程。由于師生在課堂中所處的地位各不相同，同時(shí)師生之間存在著一定的權(quán)勢(shì)差異，這些因素都會(huì)影響到師生之間的交流與溝通。教師在課堂上呈現(xiàn)出一種“權(quán)威”的文化特征。教師更多的是通過自己的言行支配影響學(xué)生作出符合教師意愿的行為和反應(yīng)。師生之間的提問行為“生成課堂這一場(chǎng)所所有的權(quán)力與權(quán)威關(guān)系”。(佐藤學(xué)2003: 108) 2、教師的專業(yè)知識(shí)水平問題 教師的專業(yè)水平也是制約著提問行為的一個(gè)重要因素。一部分教師專業(yè)水平較低，課堂提問中存在著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，而且還有的出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的現(xiàn)象;還有一部分教師使用的提問語(yǔ)言難度

16、過大，不會(huì)用學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言范圍內(nèi)的詞匯組織提問語(yǔ)言;還有相當(dāng)一部分教師愿意用漢語(yǔ)提問，體現(xiàn)不出英語(yǔ)課用英語(yǔ)提問和組織教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，這些都影響提問的效果。 3、教師的教學(xué)理念滯后 一部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是沒有用的，缺少理論支撐的結(jié)果是他們對(duì)教師本質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中往往以講為主，很少提問;或者滿堂問，用問題牽著學(xué)生，沒有做到講練結(jié)合，根本沒有把提問作為課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段，沒有真正體現(xiàn)課改的精神和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。三、提高初中英語(yǔ)教師課堂提問行為的原則和有效途徑 中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)

17、習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！庇行Ы虒W(xué)中的提問能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。無意義提問則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。 (一)英語(yǔ)課堂提問必須遵循的原則 1、科學(xué)性原則

18、。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問既要無知識(shí)性錯(cuò)誤、符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要做到按照邏輯和循序漸進(jìn)，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問;既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平。 2、層次性原則。課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。 3、啟發(fā)性原則。提問的內(nèi)容是否有

19、啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題要以在所學(xué)內(nèi)容的基本理解基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學(xué)生提供鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線來規(guī)劃教學(xué)中的提問，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。教學(xué)提問必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。 4、興趣性原則。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來。同時(shí)，還要十分注意學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也都要加以肯定和鼓勵(lì)，以

20、進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 5、雙邊性原則。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動(dòng)中，通過追問、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷提高思維水平:另一方面，也要求學(xué)生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，以營(yíng)造一種全新的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生鍛煉較高思維水平提供機(jī)會(huì)。 (二)優(yōu)化教師課堂提問行為的有效途徑 1、優(yōu)化案頭設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從鞏固學(xué)生已有知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)的問題要有層次性，設(shè)計(jì)的問題能夠標(biāo)志出課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，對(duì)教學(xué)任務(wù)要?jiǎng)澐智?/p>

21、晰，一個(gè)任務(wù)至少設(shè)計(jì)一個(gè)問題。 有效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出不同的差異性，教師不能按部就班地按照自己設(shè)計(jì)的問題機(jī)械操作，對(duì)一些隨機(jī)性的問題和一些能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平不同的教學(xué)情境，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的問題來進(jìn)行提問，把學(xué)生的思維水平在原有的基礎(chǔ)上引入更高的水平。 2、明確提問的要求 提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、提問的趣味性和真實(shí)的語(yǔ)境等等。關(guān)注這些問題可以從下面幾個(gè)方面考慮。 (1)提出的問題要有思考價(jià)值。 提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根

22、據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提出的問題，在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案。 (2)提問要掌握好時(shí)機(jī)。 教師提問時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)指向目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授新課之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題要在學(xué)中提問，即在講授

23、的過程中提問，可幫助學(xué)生理解一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。而中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，所以一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問題要在學(xué)后提問，可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。 (3)提問方式要多樣化。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，任何方式都可以采用。可以提單個(gè)學(xué)生，可以分小組討論，可以進(jìn)行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語(yǔ)言背景建立真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語(yǔ)言交際，由知識(shí)點(diǎn)過渡到實(shí)際生

24、活中，再?gòu)膶?shí)際生活回到知識(shí)框架中去。采取由學(xué)生分組自由改編文章，進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，在做中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。 3、要提問學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，問題難易適當(dāng)。 “最近發(fā)展區(qū)的”的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這需要教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，既要在備課中有充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)一些不能滿足學(xué)生認(rèn)知水平和思維需求的問題要及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)的一些問題也不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力太高，所以，問題的難易適當(dāng)很重要。 4、按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問題。 學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明

25、的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí);程度差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，問題要在班級(jí)中均勻分配。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰(shuí)回答，這樣剩一下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師一定要均勻分配問題，要讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。 5、提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度。

26、 如果教師提問時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us .?" "Would you like to .?" "May I ask you.?"等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done!" "Very good!" "You did a good job!”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，

27、可以用“It doesn't matter." "I hope you will do better next time." "Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。教師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語(yǔ)。教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學(xué)生感到親切可信;教師鼓勵(lì)的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感;教師的手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，學(xué)生在教師提問時(shí)低頭回避老師的目光說明他對(duì)問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進(jìn)一步思考。 6、鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 提問行為中往往教師是提問話語(yǔ)控制者，掌握著提問的主動(dòng)權(quán)，成為了提問的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始，答案是問題解決的結(jié)果。如果我們把學(xué)生作為提問的主體，把話語(yǔ)的權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式，尋求出正確的答案，將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點(diǎn)，重要的是教師要有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和對(duì)學(xué)生