七年級數(shù)學上冊第三單元同步試卷（人教新版）

1、.七年級數(shù)學上冊第三單元同步試卷人教新版數(shù)學mathematics或maths，是研究數(shù)量、構(gòu)造、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。接下來我們一起來練習七年級數(shù)學上冊第三單元同步試卷。七年級數(shù)學上冊第三單元同步試卷人教新版一、選擇題共11小題1.m=1，n=0，那么代數(shù)式m+n的值為A.1 B.1 C.2 D.22.x22x8=0，那么3x26x18的值為A.54 B.6 C.10 D.183.把方程 變形為x=2，其根據(jù)是A.等式的性質(zhì)1 B.等式的性質(zhì)2C.分式的根本性質(zhì) D.不等式的性質(zhì)14.x22x3=0，那么2x24x的值為A.6 B.6 C.2或6

2、 D.2或305.假設(shè)mn=1，那么mn22m+2n的值是A.3 B.2 C.1 D.16.x =3，那么4 x2+ x的值為A.1 B. C. D.7.按如圖的運算程序，能使輸出結(jié)果為3的x，y的值是A.x=5，y=2 B.x=3，y=3 C.x=4，y=2 D.x=3，y=98.假設(shè)m+n=1，那么m+n22m2n的值是A.3 B.0 C.1 D.29.x2y=3，那么代數(shù)式62x+4y的值為A.0 B.1 C.3 D.310.當x=1時，代數(shù)式 ax33bx+4的值是7，那么當x=1時，這個代數(shù)式的值是A.7 B.3 C.1 D.711.如圖是一個運算程序的示意圖，假設(shè)開場輸入x的值為8

3、1，那么第2019次輸出的結(jié)果為A.3 B.27 C.9 D.1二、填空題共18小題12.關(guān)于x的方程3ax= +3的解為2，那么代數(shù)式a22a+1的值是.13.x=2是關(guān)于x的方程ax+1= a+x的解，那么a的值是.14.按照如下圖的操作步驟，假設(shè)輸入的值為3，那么輸出的值為.15.假設(shè)a2b=3，那么2a4b5=.16.m2m=6，那么12m2+2m=.17.當x=1時，代數(shù)式x2+1=.18.假設(shè)m+n=0，那么2m+2n+1=.19.按如下圖的程序計算.假設(shè)輸入x的值為3，那么輸出的值為.20.按照如下圖的操作步驟，假設(shè)輸入x的值為2，那么輸出的值為.21.關(guān)于x的方程2x+a5=0

4、的解是x=2，那么a的值為.22.劉謙的魔術(shù)表演風行全國，小明也學起了劉謙創(chuàng)造了一個魔術(shù)盒，當任意實數(shù)對a，b進入其中時，會得到一個新的實數(shù)：a2+b1，例如把3，2放入其中，就會得到32+21=6.現(xiàn)將實數(shù)對1，3放入其中，得到實數(shù)m，再將實數(shù)對m，1放入其中后，得到實數(shù)是.23.假如x=1時，代數(shù)式2ax3+3bx+4的值是5，那么x=1時，代數(shù)式2ax3+3bx+4的值是.24.假設(shè)x22x=3，那么代數(shù)式2x24x+3的值為.25.假設(shè)m22m1=0，那么代數(shù)式2m24m+3的值為.26.xx+3=1，那么代數(shù)式2x2+6x5的值為.27.x22x=5，那么代數(shù)式2x24x1的值為.2

5、8.下面是一個簡單的數(shù)值運算程序，當輸入x的值為3時，那么輸出的數(shù)值為.用科學記算器計算或筆算29.有一數(shù)值轉(zhuǎn)換器，原理如下圖，假設(shè)開場輸入x的值是7，可發(fā)現(xiàn)第1次輸出的結(jié)果是12，第2次輸出的結(jié)果是6，第3次輸出的結(jié)果是，依次繼續(xù)下去，第2019次輸出的結(jié)果是.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識

6、程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、解答題共1小題30.：a= ，b=|2|， .求代數(shù)式：a2+b4c的值.七年級數(shù)學上冊第三單元同步試卷到這里就完畢了，希望同學們的成績可以更上一層樓。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章