【高中語文閱讀教學策略初探】高中語文朗讀教學策略

1、【高中語文閱讀教學策略初探】高中語文朗讀教學策略【摘要】 中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性, 忽視學生對文本主動、自主的閱讀。本文針對新課程背景下高中語文閱讀教學高耗低效的現(xiàn)狀, 探索閱讀教學的規(guī)律 , 梳理指導學生閱讀的方法, 以有效提升學生的閱讀思維品質與閱讀能力?！娟P鍵詞】 誤區(qū) 閱讀教學 策略【】 G427 【】 A 【】 1006-5962(xx)05(a)-0110-01語文課程標準 指出 , “語文教學應在師生平等對話的過程中進行” , “閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐要珍視

2、學生獨特的感受、體驗和理解”。但是現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學存在著幾個誤區(qū) :一是教學目標偏離, 即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位, 削弱甚至不尊重這種主體性;二是教學過程簡化 , 即教師不遵循學生的認知規(guī)律, 以程序式分析代替學生的個體化的認知過程;三是教學教法單一, 即教師往往拘泥于課文、 局限于課堂、 偏重于考試 , 未能培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力 ;這里, 我想談談自己在新 課標 指導下的高中語文閱讀教學中的幾個閱讀教學步驟。初讀, 了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點 , 有社會、歷史知識、文體知識 。通讀 , 梳理文章思路。內容方面, 涉及對象 （ 人物主

3、次及關系 ） 、事件、 特征 （ 對象的性格或品質） 、 主旨 （ 對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖 ）。能力要求: 準確把握重要信息的能力 ;事件的概述能力 （ 人物 +行為+結果）; 由形象到抽象的思維能力 ; 由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面, 涉及段落、層次及關系。知識要求 : 懂得關鍵詞、 中心句 ; 了解層次結構的幾種關系 （ 總分、 并列、連貫、對照 ） 。能力要求: 準確把握關鍵詞、中心句的能力 ; 概括語意的能力 ; 分析層次結構關系的能力。解讀 , 理解重要詞句的意義或作用。有表層義、 語境義及作用分析。知識要求: 詞語積累 , 語法知識。能力要求:

4、 能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用?！案鶕Z境揣摩語句含義, 運用所學的語文知識 , 幫助理解結構復雜、含義豐富的語句 , 體會精彩語句的表現(xiàn)力?！币虼? 在閱讀教學中, 教師要引導學生深入文本, 細致的感受語言、 推敲文字、 激發(fā)想象 ,使他們在閱讀品味中迸濺出思維的火花, 得到思想的感染。在這種思想的指導下, 我在教學實踐中注意引導學生品味語言, 無論是詩歌、散文 , 還是新聞作品 , 都要設計語言品味這個教學環(huán)節(jié)。 讓學生在熟讀課文的基礎上, 找出文中喜歡的或印象深刻的精彩語句, 結合語言環(huán)境進行揣摩品味。 起初也許是為品味而品味, 可后來就會發(fā)現(xiàn), 品味語

5、言的好處太多了。學生在“咬文嚼字”的過程中 , 可以品語言所蘊含的深義 , 品語言所運用的修辭, 品語言所滲透的內涵等等, 通過語言品味 ,不僅能夠理解文本局部的含義, 更能由此及彼 , 透視全文主題。賞讀 , 鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求, 識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求, 能判斷文章內容的積極或消極意義 , 能指出文章的寫作特點及其效果。悟讀 , 由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求 : 社會與生活積累 , 閱讀積累。 能力要求 : 聯(lián)想能力 , 創(chuàng)造能力 ,遷移能力 , 表達能力。從開發(fā)學生分析概括能力出發(fā), 培養(yǎng)其閱讀思辨能力。 分析過程是推理

6、和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動 , 對課文中的詞語、句子進行分析 , 理解詞語的本義以及在課文中的語境義。作品的文本提供的是一個多層次的結構框架, 其中有許多空白和未定點需要讀者加以具體化 , 作品的意義才能得以表現(xiàn)。學生對作品的探究性閱讀 , 就是對作品具體化的過程。例如 : 筆者在講授兵車行時 , 作者認為 “信知生男惡, 反是生女好。 生女猶得嫁比鄰, 生男埋沒隨百草” 。在中國幾千年的封建觀念里, 一直是重男輕女的 , 那么這里為什么一反常態(tài)呢？讓學生自己討論分析 , 教室氣氛熱烈 , 學生笑 : 男人都出征去了 , 女孩怎么嫁呀 , 能嫁比鄰么？男人出征死了 , 女人即使嫁

7、了 , 也成寡婦了 , 為啥要說生女好呢？也說到生男孩叫 “弄璋之喜” , 生女孩是“弄瓦之喜” , 而東漢末年也有過類似的說法, 是說生了男孩不要給他吃好的 , 而要虐待他, 生了女孩 , 要給他吃牛肉干 , 然后聯(lián)系文章內容最后得出結論: 反常觀念都是由于戰(zhàn)禍未已 , 征兵不斷 , 表現(xiàn)了內心的激憤和對戰(zhàn)爭的控訴。 生女嫁比鄰 , 只是一種安慰罷了。 因此 , 在教學過程中 , 教師不拘泥于現(xiàn)成說法和思路, 充分發(fā)揮自己的智慧和特長 , 創(chuàng)造性地教, 如此 , 教學活動才會充滿活力與激情 , 達到培養(yǎng)閱讀思辨能力的目的。清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里, 由整體到局部的閱讀流程, 知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟 , 一目了然 , 閱讀任務的指向性明確具體 , 具有較強的可操作性 , 避免閱讀的盲目性和低效性。閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過