小學(xué)校小學(xué)作業(yè)布置及批改要求

1、靠山小學(xué)各年段作業(yè)布置要求作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。 作業(yè)管理要堅(jiān)持 “四精” “四必” ，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，立足于減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)實(shí)效。要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課內(nèi)外作業(yè)，對(duì)不做、漏做、字跡潦草的作業(yè)一定要補(bǔ)交或重做，對(duì)補(bǔ)交和重做的作業(yè)要細(xì)致批改。批改作業(yè)采用等級(jí)制，提倡簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的方法。要讓學(xué)生自己訂正、修改作業(yè)的錯(cuò)誤之處，養(yǎng)成自我檢查和自我訂正的習(xí)慣。改正后的作業(yè)要再及時(shí)批閱。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中所反映出的普遍性問題， 要及時(shí)分析原因并進(jìn)行評(píng)講。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法

2、。作業(yè)布置總要求1 .各年級(jí)、 各學(xué)科布置作業(yè)要有計(jì)劃性、 針對(duì)性和典型性。2 .作業(yè)布置要嚴(yán)格按照省常規(guī)要求， 堅(jiān)持 “少而精”的原則，合理控制作業(yè)數(shù)量，要考慮學(xué)生所需的總時(shí)間和各科的全面發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)每天家庭作業(yè)的總量不超過1 小時(shí)。保證學(xué)生每天有一定的自己支配的時(shí)間。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持落實(shí)“三減一增” （減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕過重的記憶負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增大思維訓(xùn)練的強(qiáng)度） ，緊扣教材內(nèi)容布置富有啟發(fā)性、層次性、趣味性的作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。3 .作業(yè)類型一般有課內(nèi)、課外兩種，應(yīng)以課內(nèi)作業(yè)為主。課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要精心選擇教材

3、上具有代表性、 典型性、思考性、綜合性的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。 有效起到檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)程度的這一目的。課外作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，兼顧知識(shí)技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)。4 .作業(yè)形式有書面作業(yè)、 口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。書面作業(yè)應(yīng)做到種類多樣，題型多變，靈活選用，訓(xùn)練嚴(yán)格，書寫規(guī)范；不合規(guī)范要求的要讓學(xué)生重做，學(xué)生未做的應(yīng)要求補(bǔ)做、補(bǔ)交。5 .用筆要求：語(yǔ)文：一、二年級(jí)用鉛筆書寫，三六 年級(jí)用鋼筆書寫；數(shù)學(xué)：一二年級(jí)用鉛筆書寫， 三 六年級(jí)用鋼筆書寫。小學(xué)低年段語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀是：語(yǔ)文教師布置課外作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的知識(shí)，因此，要

4、求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行口頭背誦并默寫課文，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成課外作業(yè)。因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學(xué)生自主選擇少。學(xué)生中出現(xiàn)不是 “吃不飽”，就是“吃得撐”，不能滿足孩子和家長(zhǎng)個(gè)性化教育成長(zhǎng)的需要。再者，家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)象只有老師，忽略了發(fā)揮各家庭有益的教育資源的作用。所以對(duì)小學(xué)低年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置做了一些改革嘗試。二、作

5、業(yè)布置改革的預(yù)期目標(biāo)我力求使家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)功能：1 .布置學(xué)生預(yù)習(xí)或鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)。2 .與家長(zhǎng)配合， 形成學(xué)生良好的讀書、 思考、 學(xué)習(xí)習(xí)慣。3 .引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的家教方式， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。4 .通過家長(zhǎng)反饋孩子的家庭作業(yè)完成情況， 發(fā)揮家校兩方對(duì)孩子的激勵(lì)作用，從而落實(shí)學(xué)生發(fā)展要求。5 .補(bǔ)充落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的要求。三、作業(yè)布置改革的原則與方法作業(yè)不貴多，而貴精，應(yīng)該把重心放在作業(yè)管理上。在作業(yè)布置實(shí)施過程中，我遵循了一些基本原則：一是減負(fù)原則。對(duì)老師來講這樣布置，學(xué)生回家做機(jī)械抄寫的作業(yè)，簡(jiǎn)單容易操作，好批改。但是學(xué)生很辛苦，且低效。對(duì)家長(zhǎng)而言，檢查落實(shí)比較簡(jiǎn)

6、單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生只會(huì)機(jī)械教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)。在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生 完成的也就少了。學(xué)生成了做作業(yè)機(jī)器，沒有主動(dòng)動(dòng) 腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦，并會(huì)增添因能力 不濟(jì)而形成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，我主張語(yǔ)文家庭作業(yè) 以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關(guān)的資料，讀 課外書；背誦年段要求積累的語(yǔ)言文字。另外，我要 求學(xué)生讀課文時(shí)必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有 疑問的地方，或是自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方。讀后也有要 求家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增 加家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)。因?yàn)橛羞@樣的要求，就使讀書 有口無心的孩子不得不在讀

7、書的時(shí)候邊讀邊想，帶著 目標(biāo)來讀書，從而提高自讀課文的質(zhì)量。相對(duì)于學(xué)生 的機(jī)械重復(fù)地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因?yàn)?過多的寫而遭受損害。學(xué)生讀書讀得效果不好，家長(zhǎng) 抽查都不會(huì)答，就要讓學(xué)生再讀，可能這樣會(huì)對(duì)學(xué)生 有壓力，也拖延了時(shí)間。其實(shí)，沒事，效果不好就說 明帶著想記住的目標(biāo)去讀還不能達(dá)到高效，我這樣要 求抽查的目的，就是讓學(xué)生讀的時(shí)候就試圖努力記住 或精力高度集中，形成好的讀書習(xí)慣。如果多次記不 住，也是正常的，緩一緩，打一個(gè)自評(píng)或家長(zhǎng)評(píng)的等 級(jí)，到校以后再上課，如果學(xué)生第二天能過關(guān)，可以 給他補(bǔ)打等級(jí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀面逐漸增寬，贏 得了大量的時(shí)間，對(duì)達(dá)到低年段大量的識(shí)字要求很有

8、好處。當(dāng)然，家庭作業(yè)中多讀，也不是不寫，只不過 確實(shí)要以讀為主。而我在學(xué)校再布置了適量的抄寫作 業(yè)，偶爾進(jìn)行聽寫默寫的檢測(cè)，以保證學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文 知識(shí)體系的落實(shí)。二是形式多樣化原則。 低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主, 布置動(dòng)手作業(yè)、“畫畫”作業(yè)、“說”的作業(yè)，留給 學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們有表達(dá)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。對(duì)于 內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可 以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性。如在教學(xué)“分類”知識(shí)時(shí)讓學(xué)生在家把一些 好玩好用的東西，進(jìn)行分類，豉勵(lì)學(xué)生通過不同標(biāo)準(zhǔn) 來分類。三是素質(zhì)全面發(fā)展原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求， 不能局限于掌握了哪些知識(shí)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

9、在知識(shí)、能力、態(tài)度上都有所提升。所以，學(xué)生學(xué)習(xí) 時(shí)智力的和非智力的素質(zhì)都要有所發(fā)展。家長(zhǎng)們?cè)诩?里對(duì)孩子的關(guān)注是全方位的，家長(zhǎng)們對(duì)孩子完成作業(yè) 情況的反饋，可以提示教師采取相應(yīng)的教育策略。比 如：有家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)本上反饋：表?yè)P(yáng)孩子獨(dú)立作 業(yè)并自主做試卷練習(xí)，我及時(shí)予以回應(yīng)，激勵(lì)了好學(xué) 向上的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。一些學(xué)有余力的學(xué)生常 常能自己給自己安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí) 的良好態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。 在我布置的作業(yè)當(dāng)中, 還有諸如：訂正作業(yè)錯(cuò)誤，跳繩一分鐘計(jì)數(shù)，給課本 包書皮都是基于對(duì)學(xué)生莫些生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)要求而設(shè)。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長(zhǎng) 此以往也就形成了很好的學(xué)

10、習(xí)和生活習(xí)慣。四是層次性原則。家庭作業(yè)是要孩子在家庭環(huán)境中 去完成的，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)其家庭教育的責(zé)任。社會(huì)各 個(gè)家庭是有層次的，對(duì)孩子的影響也是有層次的。有 的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育、學(xué)校教育的理解程度也是有層次 的。比如，有的因各種原因，把孩子寄托在托管班， 有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有一些不好的看法，對(duì)學(xué)校教育是不夠信任的態(tài)度這些因素會(huì)使我布置的作業(yè)完 成起來不會(huì)達(dá)到我十分的理想，作業(yè)完成的情況必然 由現(xiàn)層次性的差別。我相信絕大多數(shù)家長(zhǎng)在為自己孩 子的成長(zhǎng)盡心盡力，家長(zhǎng)們可以按照自己家庭的實(shí)際 情況，落實(shí)孩子的家庭作業(yè)。學(xué)生也是有差異的。有 差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)， 勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃 不飽”，有的學(xué)

11、生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的 語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。老師在布置作業(yè)時(shí)， 就要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使 作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學(xué)生選擇練習(xí) 的量度和難度。五是服務(wù)家長(zhǎng)原則。有的家庭關(guān)注孩子身體健康多 一點(diǎn)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，有的家 長(zhǎng)有攀比的心理，有時(shí)候甚至不顧孩子的身心發(fā)展特 點(diǎn)，一味拔高。每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育規(guī)劃是不同的， 對(duì)孩子的要求也不一樣，因此在布置學(xué)生讀背學(xué)習(xí)作 業(yè)的時(shí)候，抽查是由家長(zhǎng)來把握標(biāo)準(zhǔn)的。要求高的家 長(zhǎng)自然抽查等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)高，要求低的家長(zhǎng)抽查等級(jí) 的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)低。不同家長(zhǎng)抽查打相同的等級(jí)，“含金量”會(huì)有所不同。有的家長(zhǎng)認(rèn)為

12、自己的方法更適合自己的 孩子，這樣布置家庭作業(yè)，給了家長(zhǎng)和孩子一些空間， 避免了學(xué)校和家庭對(duì)孩子要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，給家長(zhǎng)或 孩子造成負(fù)擔(dān)。六是正面反饋原則。無論孩子們的學(xué)習(xí)效果如何， 只要他們盡自己所能做了， 就要肯定他們作曲的努力。 學(xué)生中由現(xiàn)暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、中不等于他們定 型了，就是這樣了。我期待的是學(xué)生一直保持這一種 孜孜以求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)任何一個(gè)表現(xiàn)由積極狀態(tài)的孩子，就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。就是沒有起色的學(xué)生，我的 態(tài)度是期待，絕不否定。七是其他科目?jī)?yōu)先原則。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)階段，學(xué) 生寫的作業(yè)不能多，還因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)的不同，我將大 部分寫家庭作業(yè)的時(shí)間留給數(shù)學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化 和積累特點(diǎn)以

13、及學(xué)科綜合性強(qiáng)，決定了不能以時(shí)間來 限定作業(yè)量。比如，我要求學(xué)生游覽家鄉(xiāng)名勝，或找 找寫家鄉(xiāng)名勝的文章讀一讀，和家長(zhǎng)討論討論莫個(gè)相 關(guān)問題，這是無法以時(shí)間來計(jì)算的。所以，我主張學(xué) 生優(yōu)先完成語(yǔ)文以外的作業(yè)，再完成學(xué)生可以完成的 語(yǔ)文作業(yè)。要想讓孩子愛上語(yǔ)文， 必須設(shè)計(jì)由形式上活潑多樣, 內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的作業(yè)。在作業(yè) 評(píng)價(jià)上更應(yīng)倡導(dǎo)參與激勵(lì)，只有這樣，才能真正使學(xué) 生獲得最大限度的發(fā)展。我進(jìn)行這樣的嘗試，目的只 有一個(gè)：讓我們的學(xué)習(xí)輕松快樂，不斷成長(zhǎng)。其間， 需要我們教師、家長(zhǎng)更盡心。如果老師家長(zhǎng)省心了， 學(xué)生苦了累了落后了，那我們真的就難辭其咎了。中、高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置傳統(tǒng)的

14、語(yǔ)文家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生和老師而言就如同食之 無味棄之可惜的“雞肋”。學(xué)生怕做，不光因?yàn)榇罅?的作業(yè)占去了他們有限的課余時(shí)間，更因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè) 的索然無趣。不做就更怕，因?yàn)樽鳂I(yè)上交不了就難免 招致老師的批評(píng)，甚至懲罰。而“布置作業(yè)難，批改 作業(yè)煩”也是語(yǔ)文老師們的一塊心病。如何讓家庭作 業(yè)成為繼課堂教學(xué)以外促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效發(fā)展的 第二天地呢筆者將結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站 在新課程的立場(chǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與檢查策略作具體闡述。（由于筆者一直以來都是從事小學(xué)中高段的語(yǔ)文教學(xué)，所以本文所論述的作業(yè)布置與檢查策略均局限于中高段的語(yǔ)文課程。 ）一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問題1無趣傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作

15、業(yè)枯燥乏味。作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：讀、背、抄唱主角，日記、作文字?jǐn)?shù)不能少，考前題型反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)；從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)角色看，多要求個(gè)人獨(dú)立完成。這種毫無趣味可言的語(yǔ)文家庭作業(yè)勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力以及利用其他手段完成任務(wù)的習(xí)慣。2同一傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作業(yè)布置要求全體學(xué)生毫無選擇的完成，不會(huì)的要硬著頭皮做，會(huì)的也一個(gè)不能少。如此一刀切的作業(yè)往往會(huì)使有的學(xué)生“吃不了”，視其為課業(yè)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生“吃不飽”，語(yǔ)文能力的發(fā)展受到遏制。另一方面

16、，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多采取對(duì)錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制，這種刻板的客觀化、量化的評(píng)價(jià)手段，不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的要求背道而馳，不利于學(xué)生成功體驗(yàn)，也不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。3低效正因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文家庭作業(yè)的無趣、同一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫越往后抄錯(cuò)誤率越高。日記、作文為了達(dá)到老師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁，東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。二、家庭作業(yè)布置的策略新課程下的語(yǔ)文家庭作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的

17、延伸和拓展，不僅注重知識(shí)的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語(yǔ)文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會(huì)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中常用的作業(yè)布置策略。1常規(guī)+特定語(yǔ)文課程要“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，而豐富的語(yǔ)言積累光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我把語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，具體安排是：每天至少有 20 分鐘時(shí)間看課外書并做好詞佳句的摘抄。 每天背誦一條格言警句或諺語(yǔ)、 歇后語(yǔ)。 每周積累一首古詩(shī)（到高段增加到一首詩(shī)，一首詞 ） 。常規(guī)作業(yè)的完成時(shí)間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的

18、內(nèi)容與進(jìn)度布置相應(yīng)的配套練習(xí)。如新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第一課時(shí)結(jié)束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習(xí)等等。兩者相結(jié)合，既能與課堂教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，又能很好的完成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言的積累。2保底+自選早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的個(gè)體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。這就是保底+自選策略。所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的底線。 如常規(guī)作

19、業(yè)中提到的每天 20 分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周積累一首古詩(shī)等，日記每天一篇，沒有東西可寫時(shí)可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達(dá)到本學(xué)段的基本要求 （具體操作還是在字?jǐn)?shù)上作要求：四年級(jí)300 字左右，五年級(jí)350 字左右，六年級(jí)400 字左右 ）。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，在學(xué)生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)了兒童詩(shī)請(qǐng)求一文后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)供不同程度的學(xué)生選擇：回家將請(qǐng)求這首詩(shī)背誦給家長(zhǎng)聽；寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心 里話；模仿這首詩(shī)的寫法，把你想對(duì)爸爸、媽媽說 的心里話寫成一首兒童詩(shī)。保底作業(yè)可以使每個(gè)孩子基本達(dá)

20、到學(xué)段要求，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不至于掉隊(duì)，自選作業(yè)則能讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。3單獨(dú)+合作自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制后，合作學(xué)習(xí)就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢(shì)。可長(zhǎng)期以來，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢(shì)。隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得新生。然而語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個(gè)體為主的單打獨(dú)斗上?！皢为?dú)+合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨(dú)”作業(yè)的基礎(chǔ)上把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組（為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學(xué)組成一個(gè)小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定），共同完

21、成一項(xiàng)家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎(chǔ)的，難度小的家庭作業(yè)可由學(xué)生單獨(dú)完成，如詞語(yǔ)抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。我們經(jīng)常布置的編小報(bào)的作業(yè)，就可讓三五個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，字寫得好的負(fù)責(zé)抄寫，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負(fù)責(zé)搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，更能讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂。一些活動(dòng)性的作業(yè)從安全的角度考慮也應(yīng)合作完成。如上朱自清的春之前布置預(yù)習(xí)，讀通課文、自學(xué)字詞等對(duì)課文的預(yù)習(xí)由學(xué)生單獨(dú)完成，另有一項(xiàng)“到附近社區(qū)或公園找春天”的實(shí)踐作業(yè)，我就讓孩

22、子們結(jié)伴而行。4書面十實(shí)踐“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蔽覀?nèi)绻褧娴募彝プ鳂I(yè)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我經(jīng)常會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容、節(jié)假日等布置學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，然后以活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)心得的書面文章呈現(xiàn)活動(dòng)的成果。如學(xué)了鳥的天堂，讓學(xué)生調(diào)查市民的環(huán)保意識(shí)或自己所在小區(qū)的環(huán)境狀況。“三八”婦女節(jié)布置“送媽媽一件禮物”的作業(yè)（這件“禮物”可以是自己動(dòng)手做的小物品， 也可以

23、是為媽媽做的一件事）放寒假布置學(xué)生給附近的孤寡老人拜年 （2005 年寒假的那次活動(dòng)，好多學(xué)生收到了老人們的感謝信，獲得了很好的社會(huì)效應(yīng)，孩子們也得到了一次深刻的公德教育） 。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不僅掌握了語(yǔ)文，還鍛煉了膽量，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業(yè)我們何樂而不布置呢5要求+自編在我的辦公室里， 經(jīng)常會(huì)聽到語(yǔ)文老師這樣問：“你今天晚上布置什么家庭作業(yè)”是呀，布置語(yǔ)文家庭作業(yè)確實(shí)是一件讓語(yǔ)文老師頭痛的事。那么，我們?yōu)槭裁床话鸭彝プ鳂I(yè)的布置權(quán)下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進(jìn)行了摸索，終于找到了一條合適的路子要求+自編。“要求”就是教師向?qū)W生提出一次作業(yè)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生

24、自我布置作業(yè)的方向。“自編”就是學(xué)生根據(jù)老師提出的作業(yè)要求自主地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式和完成方式。這好比當(dāng)前的新課程，“要求”就如同新課程標(biāo)準(zhǔn)，任何教材的編寫都要以它為指針，“自編”就如同各種版本的語(yǔ)文教材，它們的內(nèi)容、形式可以不相同，但都要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。如上完刻骨銘心的國(guó)恥一文后，我的語(yǔ)文家庭作業(yè)就是一個(gè)要求：了解日本帝國(guó)主義的侵華罪行。學(xué)生們根據(jù)這個(gè)要求別出心裁地設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)，有的三五成群地到虎山公園瞻仰革命烈士紀(jì)念碑，有的上網(wǎng)搜集日本帝國(guó)主義侵華的資料，有的對(duì)當(dāng)?shù)氐目谷绽霞t軍進(jìn)行采訪孩子們的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到了充分的體現(xiàn)，又因?yàn)橛泄餐蟮募s束，最終達(dá)到了殊途同歸的效果?？傊?/p>

25、要我們清醒地認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，我相信語(yǔ)文家庭作業(yè)會(huì)成為孩子們的最愛。數(shù)學(xué)作業(yè)布置要求布置多了，家長(zhǎng)覺得孩子壓力大、沒時(shí)間；布置少了，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子成績(jī)下降。難度大了，后進(jìn)生做不了；簡(jiǎn)單了，優(yōu)等生覺得太容易。很多教師都說，自己都不會(huì)布置作業(yè)了！究竟一份好的作業(yè)如何布置作業(yè)量如何控制作業(yè)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)不妨試一試做到以下七個(gè)原則原則 1：每一道作業(yè)題的目的都要明確布置作業(yè)，首先要明確作業(yè)是何目的，要清晰明確到每一道作業(yè)的目的、作用何在，加強(qiáng)作業(yè)的計(jì)劃性和科學(xué)性，克服盲目和隨意。有些教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，相信題目做多了，知識(shí)點(diǎn)就熟了。其實(shí)，反復(fù)訓(xùn)

26、練不見得就是鞏固。教師布置作業(yè)，一般出于以下幾種目的：鞏固知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)探索精神、提升能力或是培養(yǎng)其他方面的品質(zhì)等。布置作業(yè)前，一定要想清楚這道作業(yè)能對(duì)孩子有什么幫助哦！原則2：作業(yè)要適量，多了少了都不好近來，教師布置多少作業(yè)，一直備受爭(zhēng)議。一方面，家長(zhǎng)見孩子作業(yè)少，會(huì)擔(dān)心教師是不是不負(fù)責(zé)任，孩子的成績(jī)會(huì)不會(huì)落下；另一方面，即使教師不布置，家長(zhǎng)也會(huì)自己額外給孩子加料。所以，雖然減負(fù)喊得響，但不少教師還是不敢踏出那一步。著名作家巴金寫作中曾提到了他的外孫女，小學(xué)五年級(jí)，每天作業(yè)不少，常常做到晚上九點(diǎn)鐘，中間只除去吃一頓晚飯的時(shí)間?！拔宜懔怂?，她一天伏案的時(shí)間比我還多。我是作家，卻沒有

27、想到一個(gè)小學(xué)生比我寫得更勤奮?！蹦敲?，作業(yè)多少量合適呢有關(guān)部門規(guī)定：小學(xué)生花費(fèi)在家庭作業(yè)上的時(shí)間，以分鐘計(jì)算，大概相當(dāng)于他的年級(jí)數(shù)乘以10，也就是說，一年級(jí)應(yīng)該是10 分鐘，二年級(jí)應(yīng)該是20 分鐘，依此類推。另外，老師基于明確的目的，自己先把要布置的作業(yè)做一遍，測(cè)試時(shí)間、體驗(yàn)難度，再根據(jù)班級(jí)孩子的情況，基本就知道該布置多少了。原則3：高低年級(jí)布置的作業(yè)不一樣美國(guó)密蘇里哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯長(zhǎng)期致力于家庭作業(yè)有效性的研究。他發(fā)現(xiàn)，在 1416歲的中學(xué)生中，做家庭作業(yè)的學(xué)生比不做家庭作業(yè)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。但是在小學(xué)階段，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響不明顯。哈里斯教授認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生主要通過家庭作業(yè)

28、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生則要通過家庭作業(yè)促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得和技能的強(qiáng)化。尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，剛剛走進(jìn)校園，正是培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)候，對(duì)他們而言，作業(yè)不在于多少，而在于習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，讓孩子更多體驗(yàn)、感受，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，結(jié)合教材練習(xí)，布置作業(yè)。原則 4：作業(yè)設(shè)計(jì)要分層哈里斯教授關(guān)于如何布置家庭作業(yè)的很多建議已被美國(guó)教育行政部門采納，其中包括：1 . 家庭作業(yè)一定要有必做部分。對(duì)于必做的家庭作業(yè)，對(duì)完成有困難的學(xué)生應(yīng)提供補(bǔ)償教育機(jī)會(huì)。2 .家庭作業(yè)一定要有選做部分， 充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。也就是說，教師布置作業(yè)需要多層次設(shè)計(jì)

29、。但是坦白來說，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能一個(gè)一個(gè)學(xué)生布置作業(yè)，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，一人布置一份是個(gè)不小的工程， 另外教師再評(píng)閱幾十份不同的作業(yè)，這樣的工作量是非常不現(xiàn)實(shí)。那么怎么做呢首先，教師要明確所有學(xué)生都必須掌握的部分。其次，再布置一些選作部分的，非必要掌握的拔高點(diǎn)的知識(shí)，給學(xué)有余力的學(xué)生。另外，還有一些泛家庭作業(yè)，可供孩子們閑余時(shí)間完成。泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆?。甚至有時(shí)候，可以理解成一種觀察，一個(gè)對(duì)話，或者是一次奇妙的出行。原則 5：多種作業(yè)類型相結(jié)合一份好的作業(yè)，是不需要家長(zhǎng)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都愿意主動(dòng)完成。當(dāng)然，這就要求教師布置的作業(yè)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得豐富新穎，趣味性強(qiáng)一

30、點(diǎn)，或是實(shí)踐性、探索性強(qiáng)一些，讓學(xué)生參與其中。1、寓學(xué)于樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。練習(xí)的目的在于使學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得新穎、有趣，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有一位數(shù)學(xué)老師講分?jǐn)?shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：今天是小紅的生日，她請(qǐng)來了很多客人。 生日PARY開始時(shí)，她數(shù)了數(shù)，有幾位客人還未到，就自言自語(yǔ)地說：“怎么該來的還不來”來的客人一聽，心想：“這么說，我們就是不該來的了”于是，有一半客人走了。小紅一看，連忙說：“嗨！不該走得倒走了。”剩下的客人心想：“這么說，我們是該走的了”。于是，又有三分之二的人走了。小紅急得直嚷：“我說的不是他們！”最后剩下的三人一聽，心想：“那是說我們嘍”。于是氣憤地走了。同學(xué)們，你們算一算，一開始小紅總共請(qǐng)來了多少客人這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容新穎，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂學(xué)。此外，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)還有游戲性練習(xí)、競(jìng)賽式練習(xí)、編故事、兒歌、口語(yǔ)交際等；設(shè)計(jì)改錯(cuò)題時(shí)還可以讓學(xué)生當(dāng) “醫(yī)生” ； 設(shè)計(jì)判斷題時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng) “裁判”等。2、寓學(xué)于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)以致用，是教育追