小寶爸爸的轉(zhuǎn)變講課稿

1、小寶爸爸的轉(zhuǎn)變角色游戲案例六里幼兒園徐峰燕案例描述(一):環(huán)境創(chuàng)設(shè)：娃娃家放掛牌的地方新投放了媽媽的圍裙，爸爸的領(lǐng)帶。情況分析：在親親一家人主題的進(jìn)行中幼兒對(duì)領(lǐng)帶、圍裙、圍巾等物品的有了比較多的了解，所以娃娃家中新增了圍裙與領(lǐng)帶。投放與主題有關(guān)的材料，這樣既增加了幼兒對(duì)游戲興趣，又加深了幼兒的角色意識(shí)，想像著帶上領(lǐng)帶的爸爸，帶上圍裙的媽媽是什么樣子的、可以做些什么。游戲來源于生活，小班具有強(qiáng)烈地模仿能力，在這次游戲中幼兒就是模仿了成人的言行，反映了現(xiàn)實(shí)的生活。媽媽小蕊穿上圍裙就開始在廚房忙這忙那，從殺魚的過程就能看出她在家也是能干的小幫手，是的很懂事小女孩。去年雯雯的媽媽生了個(gè)妹妹，可想而知她

2、也是學(xué)者媽媽的樣子來照顧寶寶的。小寶是個(gè)活潑開朗、思維活躍的男孩，也是個(gè)發(fā)言積極的孩子，可是這次小寶卻什么也沒做，也不說話就在一旁走來走去，足足有二十分鐘，他這一的反常讓我感到很驚訝。支持策略與措施：由于小班幼兒的思維具體形象性，只有在游戲過程中才會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的游戲行為和表現(xiàn)，出現(xiàn)相應(yīng)的思維狀態(tài)。如果游戲結(jié)束，相應(yīng)的游戲行為就會(huì)停止或遺忘。小寶爸爸在游戲中的表現(xiàn)異常，需要進(jìn)行交流和指導(dǎo)。要是等游戲全部結(jié)束時(shí)再進(jìn)行講評(píng)，小寶可能就會(huì)忘記在活動(dòng)中的想法和記憶。于是我與小寶爸爸進(jìn)行了直接的個(gè)別談話，試圖以親切的交流，了解孩子的想法，再進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)。小寶（爸爸）在旁邊一直徘徊著，就問：爸爸你在干什么呀

3、？小寶：我不知道。師：你怎么會(huì)不知道自己做什么呀？小寶：感覺娃娃家里人太多了！師：你當(dāng)?shù)氖钦l(shuí)呢？小寶：爸爸！師：爸爸可以做什么呢？小寶：看著我不回答。師：你看媽媽都做了些什么呀?小寶：給寶寶做好吃的！師：哇，媽媽真能干！爸爸想想，你能為寶寶做些什么呢？小寶：管寶寶，打掃衛(wèi)生。通過與小寶的談話，我了解到：小寶認(rèn)為娃娃家的人太多了，其他人都忙著照顧寶寶、做家務(wù)，爸爸可以做的事情都被他們做去了，小寶不知道還能做什么。所以在和小寶進(jìn)行交流后，我又在結(jié)束交流時(shí)請(qǐng)其他娃娃家的爸爸說說自己做了什么。通過教師和幼兒的個(gè)別交流，以及結(jié)束時(shí)的交流評(píng)價(jià)，給小寶爸爸一些可以參考的游戲行為。還可針對(duì)小寶的反映的娃娃家人

4、太多，將在下次游戲中減少游戲人數(shù)。案例描述（二）：環(huán)境創(chuàng)設(shè)變動(dòng)：本次游戲娃娃家減少了奶奶的角色游戲牌；小朋友新帶來的兒童電子琴放在娃娃家的儲(chǔ)物柜上。娃娃家游戲又開始了。案例分析：通過上次游戲時(shí)我與小寶的個(gè)別談話和結(jié)束的集體交流評(píng)價(jià)之后，小寶在本次活動(dòng)中做了一個(gè)盡責(zé)的爸爸：一會(huì)給寶寶吃的，一會(huì)寶寶睡著了給寶寶彈琴，還幫媽媽燒菜。支持策略與措施：小班幼兒處于操作擺弄材料的階段，并以具體形象思維為主要特點(diǎn)。在投放材料中，對(duì)原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對(duì)材料的一個(gè)挑戰(zhàn)。本次游戲中根據(jù)幼兒的需求減少了一個(gè)家庭成員，并新增了電子琴的材料。小寶爸爸的角色行為明顯豐富起來，并出現(xiàn)

5、了為寶寶彈琴唱歌的情節(jié)。不需要我過多的介入和指導(dǎo)。雖然我只是在旁靜靜的觀察、微笑給予肯定，但這也是一種無形的指導(dǎo)和支持。反思：一、巧用個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)分享交流作為游戲活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)巧用交流評(píng)價(jià)，提升幼兒的游戲行為和思維發(fā)展。通過回憶幼兒在游戲中做過的事，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)。從本次案例中可以發(fā)現(xiàn)，小寶爸爸游戲行為的提升與我與小寶的“個(gè)別談話”和結(jié)束的“集體交流評(píng)價(jià)”有直接的關(guān)系。因?yàn)橛辛宋以谟螒蛑械募皶r(shí)引導(dǎo)，以及同伴榜樣行為的帶動(dòng)，促進(jìn)了小寶爸爸游戲情節(jié)的豐富。所以小班幼兒的交流評(píng)價(jià)可以通過集體再現(xiàn)式評(píng)價(jià)、教師講述式評(píng)價(jià)和游戲中現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，這三種方式。教師應(yīng)根

6、據(jù)幼兒情況選擇合適的評(píng)價(jià)進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)幼兒積極展示自我，從而從分享游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)新問題的思考討論，激發(fā)幼兒再次活動(dòng)的欲望。二、投入適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料小班幼兒喜歡直觀、形象的材料。材料是幼兒隱性的老師,也是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。投放的材料不是越多越好，數(shù)量并不決定質(zhì)量，幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，過多、過雜的材料投放盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系。所以在活動(dòng)中有針對(duì)性的投放材料：如投放圍裙讓媽媽更加忙碌于家務(wù)；小掃把讓爸爸想起了打掃衛(wèi)生；電子琴成了寶寶的睡眠音樂通過這些材料的投放，豐富了幼兒的游戲行為

7、，激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望。所以，在小班幼兒游戲中教師更應(yīng)為幼兒提供大量形象逼真、顏色鮮艷的材料，讓幼兒通過擺弄玩具主題形象的玩具，以幫助幼兒引起聯(lián)想，在游戲中不斷的操作與探索、累積經(jīng)驗(yàn)。三、注重指導(dǎo)的個(gè)體差異性教育工作者只有認(rèn)清幼兒的個(gè)體差異，采用不同措施，才能激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)里幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，教師應(yīng)盡量做到尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。像小寶爸爸這種思想比較活躍、缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)的男孩，教師只要通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，就可以有明顯的進(jìn)步。而像小蕊這種思維活躍、游戲經(jīng)驗(yàn)較好的幼兒，則無需教師的引導(dǎo)，就能很順利的進(jìn)行游戲。但如果碰到能力較弱的幼兒，教師則應(yīng)看情況，以角色的身份適時(shí)介入進(jìn)行交流與指導(dǎo)，幫助