二年級數(shù)學《鉛筆有多長》教案

1、.二年級數(shù)學?鉛筆有多長?教案?鉛 筆 有 多 長? 教 學 設 計教學內容北師大小學數(shù)學二年級下冊?鉛筆有多長?教學目的1. 在理論活動中知道1分米和1毫米有多長，開展空間觀念和動手操作才能，建立分米和毫米的表象。2.在實際測量的過程中，學會選擇適宜的長度單位；理解米、分米、厘米、毫米之間的關系。3.在活動中進步參與學習的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。4.開展估測意識，進步估測才能。教學重難點1.建立1分米、1毫米的長度概念。2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。教學具準備課件、尺子、學具、鉛筆、A4白紙教學設計一 認 識 分 米1. 設置情境，質疑導入1請同學們猜測老師的身

2、高。表示身高時用到了米和厘米這兩個長度單位。2用適宜的單位填空。課桌高7 。用m和cm填都不適宜，激發(fā)學習需要。2. 獨立探究，發(fā)現(xiàn)新知。1匯報交流，引導學生想像：假如有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。2小組討論：這個單位規(guī)定為多長適宜?學生討論。得出以10厘米為一個單位比較好。匯報并說明理由，從而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。3在尺子上找到1分米不一定從0刻度開場。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。4討論米、厘米、分米之間的關系。 板書3對兒歌：穩(wěn)

3、固。嗨嗨，讓我們大家來比一比，比什么？比比米分米、厘米，一米分米、厘米到底有多長？1米分米、厘米大約有這么長。學生用手勢表示二 認 識 毫 米1?設置情境，質疑導入。1幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長。尺子上的1小格表示什么？2學生動手操作，測量鉛筆的長度。課件演示測量結果的放大圖-6厘米3毫米。3看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么? 引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。2? 自主探究，發(fā)現(xiàn)新知。1老師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。使學生理解：尺子上任意1小格都是1毫米。用一個字概括出1毫米的特點。 小、細、短2在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫

4、米的物體。 如：一塊七巧板的厚度用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確? 用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。3生活中你在哪兒聽說過毫米這個詞? 課件演示：近10天降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖和最薄的筆記本電腦圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度比較、手指甲及腳趾甲生長速度比較等。4知道1厘米=10毫米。課件演示淘氣和笑笑為了1厘米長，還是10毫米長這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么? 引導學生理解：1厘米=10毫米；進展長度比較時

5、，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。自己在尺子上數(shù)出10毫米。三 復習穩(wěn)固，應用進步1.估一估，量一量。2.看圖說出回形針和課本的長度。3.畫出折出寬度為30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的長方形。4.淘氣的日記12019年9月11日星期四天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。改正用錯的長度單位

6、。 淘氣有沒有值得我們學習的地方?2 2019年10月14日星期二天氣：晴下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好?？墒?，爸爸拿著玻璃來到學校時，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?學生討論，分析原因，找到解決問題的方法。忘記加上窗框的寬度。3 2019年10月29日星期三天氣：晴今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢??？紤]題，不作全班要求。1 -9 1 1 -59 1 1 -99 1 1 -999 1 5. 手指游戲1老師邊說邊演示：手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小

7、弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有機密，等待我們去揭密。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者

8、的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2學生互相動手表演。給學生留有考慮的空間： 大哥二哥到底有什么機密呢?明天我們就一起來揭密。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。四 全課小結，拓展延伸“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚?/p>