我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵探析(一)

1、我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵探析 一自 20 世紀(jì) 60 年代，在世界各國(guó)面對(duì)教師極為短缺的情況下，只追求 教師的量而無(wú)視教師的質(zhì)，使教育質(zhì)量下降。對(duì)此，西方國(guó)家開(kāi)始意 識(shí)到教師在教育開(kāi)展過(guò)程的重要作用，并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一 樣具有專(zhuān)業(yè)性。自此，教師的專(zhuān)業(yè)化研究進(jìn)入了社會(huì)關(guān)注的范圍內(nèi)， 也推動(dòng)了研究者的研究熱潮。國(guó)外有關(guān)從事某一類(lèi)特殊教育教師的知識(shí)、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn) 和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度 上對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化提出了法定的要求。目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的 “教師 專(zhuān)業(yè)化主要針對(duì)的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒(méi)有 對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明

2、文規(guī)定。根據(jù)國(guó)際上比擬通用的關(guān) 于普通教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)， 筆者認(rèn)為，我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文 擬對(duì)我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)特殊體育教 師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展提供理論依據(jù)。1 對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋 特殊體育學(xué)是一門(mén)相對(duì)新興的體育學(xué)科。近 30 年來(lái)，這門(mén)學(xué)科在美國(guó) 得到了較快的開(kāi)展， 在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較興旺國(guó)家也得到了相應(yīng)的開(kāi)展。 但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的研究卻是百家爭(zhēng)鳴，尤其是近 年來(lái)對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今，對(duì)于特 殊體

3、育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為 那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體 育效勞，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽 視鍛煉的人提供的體育效勞。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn) 動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育 效勞。1美 國(guó) 特 殊 體 育 教 育 教 授 PaulJansma 在 其 著 作 ? SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreatio?n 中對(duì)特 殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是 為那些

4、有特殊需要的學(xué)生所提供的開(kāi)展方案。在特殊體育教育中存在 著 3 種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和開(kāi)展性體育。適應(yīng)性 體育教育(adaptedphysicaleducaton)是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的根底 上，能夠使殘疾人有時(shí)機(jī)，成功、自信地參與體育。矯正體育教育(correctivephysicaleducatio n)也稱(chēng)之為治療性體育教育，主要涉及身 體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的 康復(fù)。開(kāi)展性體育 教育(developme ntalphysicaleducatio n)是一項(xiàng)涉及到體適能運(yùn)動(dòng)或是通過(guò) 動(dòng)力性體育訓(xùn)練方案提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之到達(dá)一定的水 平或是接近正常學(xué)生

5、的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用 于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)方案進(jìn)行施教， 要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。 2 美國(guó)西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在?試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延?中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備 5 個(gè) 屬性： 效勞對(duì)象不同。它面對(duì)的是非正常人； 教學(xué)方法不同。常 規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)那么必須采用個(gè)案 教學(xué)法；課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個(gè)層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)， 而特殊體育的教學(xué)會(huì)在至少 3 種類(lèi)型的課堂內(nèi)進(jìn)行； 適應(yīng)要求不同。 特殊體育要求教師根據(jù)每個(gè)人的問(wèn)題及其輕重，經(jīng)常性對(duì)體育教學(xué)的 有關(guān)

6、變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個(gè)人能成功和平安 地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)科形式不同。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)體育學(xué)科多是從 上位學(xué)科演繹而來(lái)的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體 育學(xué)科那么是與其他許多的學(xué)科融合而成的。 1 鑒于特殊體育效勞對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)特殊體育的現(xiàn)狀，本文對(duì)特 殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的 人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)效勞的一門(mén)學(xué)科。 根據(jù)美國(guó)有關(guān)為殘障人提供無(wú)償教育的法律文件，這里的殘障包括學(xué) 習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽(tīng) 力失能、語(yǔ)言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽(tīng)雙失和多重殘疾。2

7、 特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)2.1教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn) 專(zhuān)業(yè)化一般來(lái)講是普通職業(yè)逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)業(yè)職業(yè)并獲得 相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化或稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化，是指教師 個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè) 化。兩者共同構(gòu)成了教師的專(zhuān)業(yè)化。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西C.lacey指出，教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有 越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。目前我國(guó)提出的教師專(zhuān)業(yè)化都 包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度 教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。 隨著研究 的深入，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師

8、個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。 3 教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化也稱(chēng)之為教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的 根底和源泉，是教師專(zhuān)業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯 中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān) 業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教 育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行了研究， 并提出了各自的見(jiàn)解。概括起來(lái)說(shuō)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋 了 3 個(gè)根本范疇：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟和專(zhuān)業(yè)情意 的健全。另外，舒爾曼LeeS.Shulman提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：效勞的理念和 職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定

9、的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi) 進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐； 運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況作出判斷； 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)； 形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。 4 我國(guó)許多學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國(guó)著 名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的根底上，提出了新的見(jiàn)解：教師的 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的 “橫向剖面，在不同階段有所不同； 教師作 為專(zhuān)業(yè)人員需具備專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在要求；它主 要包括與時(shí)代精神相通的專(zhuān)業(yè)理念、多層復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及履行責(zé) 任和權(quán)力的各種能力； 提出專(zhuān)業(yè)理念， 為教師專(zhuān)業(yè)行為提供理性支點(diǎn)， 區(qū)分專(zhuān)業(yè)人員的教師與非專(zhuān)業(yè)人員， 并在此根底上提出 “自我更新 將是 現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展中教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)

10、展的新的趨勢(shì)，是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展立足點(diǎn)的 轉(zhuǎn)變。 5 目前，不存在一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專(zhuān)業(yè)化的概念。但是根據(jù) 對(duì)以往學(xué)者有關(guān)專(zhuān)業(yè)化的研究的理解，及通過(guò)筆者大量的研究，認(rèn)為 教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平 提高的過(guò)程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而努力的過(guò)程。教 師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化與教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化在教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中的作用相輔相 成，教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟開(kāi)展是教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的根本與最 終深化。2.2 特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn) 目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有 價(jià)值的觀點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)化因此得到了快速開(kāi)展。然而，在特殊教育領(lǐng) 域中，特

11、殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專(zhuān) 業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專(zhuān)門(mén) 研究的根底上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊體育開(kāi)展的狀況，從個(gè)體專(zhuān)業(yè)化內(nèi) 涵的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。 美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的 “全美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) 倡導(dǎo)?教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo) 準(zhǔn)大綱?，這是一份迄今為止較明確地界定了教師 “專(zhuān)業(yè)化 標(biāo)準(zhǔn)的文件， 它明示了制定專(zhuān)業(yè)化量表的根本準(zhǔn)那么。其中提到了 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別 差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的開(kāi)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué) 生。 教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注 意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自 身