二年級輕與重導學案

1、.二年級輕與重導學案親愛的同學們，查字典數(shù)學網小編給大家整理了二年級輕與重導學案，希望能給大家到來幫助。一、 探究新知：一用觀察眼睛比較物體的輕與重：1、 如今讓我看一下，小胖和小亞在干什么?2、 玩蹺蹺板。3、 你們看一下，誰重誰輕呢?為什么?4、 肯定是小胖重，小亞輕。小胖的一邊已經蹺下去了，而小亞蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。5、 你們這是用什么方法比較得出的?6、 看。7、 你們真聰明，有些物體的比較可以仔細觀察，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。二用手掂的方法比較物體的輕與重：1、出示小巧手拿氣球和蘋果的圖片。2、 你如今能告訴我們小巧手中的物體，哪個重，哪個輕嗎?3、 氣球輕，

2、蘋果重。4、 好，如今老師拿來了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個重，哪個輕嗎?從學生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的5、 右手重，左手的輕。6、 到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?7、 可以用手掂一掂的方法。8、 好，請一位小朋友上來試一試。9、 拿出兩樣不同大小的玩具，請學生猜一猜，試一試，哪個重，哪個輕?注意老師拿的時候，大的輕，小的重。10、 你們的答案和上面的小朋友答案一樣嗎?11、 如今，你想告訴我們一些有關比較輕重的知識了嗎?12、 小結。三用橡皮筋比較物體的輕與重：1、出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車。13、 你們看一看，那樣物體的最重最輕?14、 略。15、 你們知道小丁丁是

3、怎么比較的嗎?出示課件。16、 小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車等掛起來。17、 你們說這個方法怎樣啊?你們如今看著這幅圖，能告訴我們誰最重誰最輕了嗎?為什么?18、 學生討論，小組合作。19、 吸鐵石最重，夾子最輕。因為物體越重，橡皮筋就會拉的越長，所以吸鐵石最重。20、 師;請你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫表格：誰輕誰重1、最輕2、3、4、5、最重21、 小結：生活中，我們比較物體的輕重時，可以借助一些物體，到達比較物體輕與重的目的。四哪本書較重3本書：1、請學生以小組為單位，把各自的書放在簡易“天平上比較書的輕重22、 學生進展直接比較。23、

4、好，如今老師手里有三本書，分別是數(shù)學、語文、英語，你們能想一想，用簡易“天平比較出哪本書較重嗎?24、 學生嘗試操作，老師巡視指導。25、 小組交流。26、 答復略。27、 你想告訴大家什么要點嗎?28、 比較的時候要進展屢次，應該記住每一次比較的結果。而且兩個兩個比較不能遺漏。小結：比較三個物體的輕與重，應該用推理的方法，兩兩比較，不能遺漏，最后得出結果。二、 穩(wěn)固練習：一 哪本書較重?1、 那本書較重，請學生完成書上第43頁的第一題。2、 學生看圖獨立完成。3、 老師巡視檢查指導。4、 小結：二 四人一組，比一比，誰的鉛筆盒最輕?1、 我們小朋友本領都很強。如今我們的難度加大了，你們有信心

5、完成下面的任務嗎?2、 愿意。3、 如今我們四人一組，比一比，要比較誰的鉛筆盒最輕，怎么辦呢?4、 學生小組合作，交流討論方法。5、 學生反響結果。小玲的鉛筆盒和小淘氣的鉛筆盒差不多重，而小淘氣的鉛筆盒比亮亮的鉛筆盒重，康康的鉛筆盒比亮亮的鉛筆盒輕，這樣經過邏輯推理，可以得出康康的鉛筆盒最輕。6、 小結。比較的時候，物體數(shù)量增加，比較的次數(shù)也同時兩兩增加，一定要詳細掌握每次比較的結果，整理出里面的規(guī)律，就能得到結果。三、 總結：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今

6、天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家

7、的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事