例談教學(xué)設(shè)計的思維暴露的問題分析

1、.例談教學(xué)設(shè)計的思維暴露的問題分析很多雜志上都有類似“教學(xué)案例設(shè)計和“課堂教學(xué)實錄的欄目,這些欄目中的文章確實讓我們欣賞到很多優(yōu)秀的案例設(shè)計和課堂教學(xué)過程,使廣闊的老師受益匪淺。但是,這些文章由于只是一個平面的流程,老師不能深化地理解這樣設(shè)計的原因,因此,對于老師的可借鑒性來說,效果就會大打折扣。雖然有的教學(xué)實錄后面會配上專家的點評,但是專家的點評也是專家根據(jù)自己看到的課堂情況,然后通過對執(zhí)教者的做法和有關(guān)的理論比照后做出的判斷。其實,專家也未必對執(zhí)教者真實的心理活動理解得很清楚,對教學(xué)設(shè)計意圖的理解未必就和執(zhí)教者的想法一致。所以“教學(xué)設(shè)計的思維暴露就非常有必要了,因為通過“教學(xué)設(shè)計的思維暴露

2、,讀者能非常明晰地知道設(shè)計者的想法,這樣不僅讓讀者“知其然,還能“知其所以然,更有利于老師的理解和借鑒,也更有利于老師的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計是一種重要的思維過程,也是表達老師創(chuàng)造性程度上下的一個標志。俗話說,細節(jié)決定成敗。同樣的道理,教學(xué)設(shè)計的成敗也決定于細節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計要做到精細化的思維處理,這樣才能落實高效課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)理論,我深深地感到一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循:“分解目的、精雕細節(jié)、關(guān)注思維、注重落實四個要素。下面就以“鐵的冶煉為例,對教學(xué)設(shè)計的思維過程進展展示和暴露。一、分解目的分解目的就是通過對教材、課程標準和中考的研究,把握教學(xué)的整體要求和目的,繼而確定每節(jié)課的教學(xué)

3、要求,明晰每節(jié)課第一論文網(wǎng) lunwen.1kejian的教學(xué)重難點,確定每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要解決的問題。例如,對于“鐵的冶煉的教學(xué)設(shè)計,與之對應(yīng)的課程標準中的內(nèi)容標準為“理解從鐵礦石中將鐵復(fù)原出來的方法。通過對教材和課程標準的研究,我們可以生出以下問題:為什么要煉鐵?怎樣煉鐵?煉鐵的原料是什么?原理是什么?裝置是什么?本卷須知是什么?工業(yè)煉鐵又如何呢?在這些問題中,煉鐵的原理和煉鐵的裝置以及本卷須知應(yīng)該是本節(jié)課中的核心知識。那么如何打破這些核心知識,如何在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生主動參與使才能得以進步,知識得以落實呢?這些都應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計中需要考慮的問題。二、精雕細節(jié)所謂精雕細節(jié),就是要將

4、教學(xué)的要求和目的進展細化和落實。要對文本進展細化和研究,從中找出可供思維的內(nèi)容,然后確定破解這些問題的行為手段和方法。例如,在“鐵的冶煉的教學(xué)設(shè)計中,首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以下內(nèi)容:請寫出能與氧氣反響的化學(xué)方程式;總結(jié)一氧化碳的性質(zhì);總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用處。為什么要復(fù)習(xí)上述內(nèi)容呢?這樣做的目的何在呢?關(guān)于這個問題可以在后面的設(shè)計中得到解答。再例如,怎么解決“為什么要煉鐵這個問題呢?其實,當我們看到課題“鐵的冶煉時,就會在腦海里產(chǎn)生這樣一個疑問,那就是為什么要煉鐵呢?答案不言而喻,一是鐵的用處廣泛,在國民消費中具有重要的地位,二是在自然界中沒有單質(zhì)鐵,所以要進展冶煉。那么如何打破“鐵的用處廣泛這個

5、問題呢?通過什么手段來解決呢?在教學(xué)設(shè)計上,可以采用的是圖片展示的方法,通過圖片展示出鋼鐵在各行各業(yè)中的廣泛用處。但是,當我們這樣決定的時候,我們還要考慮下面的問題:這個方法是否適宜?還有無更好的方法呢?再例如,關(guān)于“鐵的用處廣泛的內(nèi)容,我們也可以通過視頻介紹。實際上,方案確實定有很多種,關(guān)鍵是我們要選擇最合適學(xué)生的,同時,還要考慮到時間、環(huán)境、資料、條件等因素。接下來,老師可以追問:鐵雖然重要,但是自然界中有無單質(zhì)鐵呢?請說出理由。這樣的問題,當然需要學(xué)生考慮討論后答復(fù)。學(xué)生之所以能答復(fù)出這個問題,有一部分應(yīng)該得益于課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容:“總結(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用處。正是因為自然界中沒有單質(zhì)鐵,

6、而且鐵又很重要,所以才會煉鐵。下面緊接著就會產(chǎn)生新的問題。怎樣煉鐵呢?假如要煉鐵的話,首先要知道原料,原料中一定含有鐵元素,也就是要有鐵礦石。那么原理是什么呢?通過什么方法來解決原理的問題呢?其實只要通過一個問題:轉(zhuǎn)化為Fe單質(zhì),只需去氧就可以了,但是,去氧的方法有哪些呢?此時可以留給學(xué)生一定的時間,讓他們?nèi)タ紤]、討論,然后再讓學(xué)生進展發(fā)散性的答復(fù)。學(xué)生可能答復(fù):直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現(xiàn)。加其他物質(zhì)去除氧元素:例如,金屬單質(zhì)鎂、鋁、銅等,非金屬單質(zhì)碳、氫氣、硫等,一氧化碳等。注釋:學(xué)生之所以答復(fù)“直接去除氧元素,可以通過加熱、催化劑或者電解等方法來實現(xiàn),是由于看

7、到從到Fe非常像一個分解反響,而以前學(xué)過的分解反響中,最重要的就是高錳酸鉀的加熱分解、雙氧水的催化分解和電解水。之所以有“參加物質(zhì)去除氧元素的答案,其實正是基于剛開場上課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容請寫出能與氧氣反響的化學(xué)方程式。正是由于這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生才會從物質(zhì)與氧氣反響遷移到與氧元素結(jié)合。這樣,學(xué)生答復(fù)以下問題的時候,就不會感到困難,這樣的答復(fù)就是一種順理成章的事情了。所以教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程,我們的每一個教學(xué)設(shè)計都要有目的,那就是為了學(xué)生的活動和思維。此時繼續(xù)提出問題:在實際煉鐵中,我們通常用一氧化碳和鐵礦石反響來煉鐵,你能否說出其中的原因呢?能否用化學(xué)方程式來表示一氧化碳和鐵礦石反響的原理呢?老師

8、可以提醒學(xué)生從原料價第一論文網(wǎng) lunwen.1kejian格、環(huán)保、反響難易程度等方面去考慮、討論和分析,最后得出:其他的方法都存在這樣或者那樣的一些缺陷,通過比較最后選擇一氧化碳最為適宜學(xué)生答復(fù)的詳細內(nèi)容略。用化學(xué)方程式表示原理的問題,學(xué)生應(yīng)該比較容易書寫,只是對于如何配平方程式可能有一些困難,此時只需要指出一個一氧化碳分子結(jié)合一個氧原子可以生成一個二氧化碳分子,那么氧化鐵中有三個氧原子,可以生成多少個二氧化碳分子呢?學(xué)生就應(yīng)該很快能配平了。原理解決后,下面需要解決的就是實驗裝置的問題,那么,裝置問題如何解決呢?如何引導(dǎo)學(xué)生從已有知識逐漸向指定方向遷移呢?在學(xué)過的加熱裝置中,以前只學(xué)習(xí)過加

9、熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置,如何通過這個學(xué)生熟悉的裝置向煉鐵的實驗裝置轉(zhuǎn)化呢?要讓氣體進去和出來,就需要一個雙孔塞,但是一氧化碳有毒,又該如何處理?需要搜集起來或者處理掉。以上問題都解決了,然后讓學(xué)生設(shè)計幾套裝置。并且進展比較,講述出優(yōu)缺點,最后選擇出最好的裝置。例如,圖1的裝置有很多優(yōu)點:盛有澄清石灰水的錐形瓶可以檢驗和吸收產(chǎn)物;可以搜集尾氣CO;可以判斷玻璃管內(nèi)空氣何時排盡,當排出石灰水的體積等于玻璃管的容積時,可以認為管內(nèi)空氣根本排除干凈,這樣就可以完全防止加熱儀器時發(fā)生爆炸的危險了。當實驗完畢時,只需要翻開錐形瓶上的塞子,然后直接點燃,就可以看到藍色的火焰,這樣就能把剩余的一氧化碳處理掉

10、,防止污染。裝置解決了,但是實驗過程中又應(yīng)該注意哪些事項呢?對于這個問題,可以讓學(xué)生閱讀課本,自己提出問題,然后討論解決問題。課本上對于實驗操作有這樣的描繪:在下頁圖2所示裝置的硬質(zhì)粗玻璃管中,放入少量氧化鐵粉末,先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,加熱氧化鐵,當紅棕色粉末變成黑色時停頓加熱。試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,停頓通入一氧化碳,觀察石灰水有什么變化。把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察,試驗它能不能被磁鐵吸起,判斷反響中生成了什么物質(zhì)。學(xué)生通過閱讀和討論后,一般情況下可能會提出以下問題:為什么要先通入一氧化碳,排出裝置內(nèi)的空氣后,再加熱氧化鐵呢?為什么先停頓加熱,等試管內(nèi)物質(zhì)冷卻后,再停頓通入一氧化

11、碳呢?黑色物質(zhì)到底是什么呢?如何進展檢驗?zāi)?假如學(xué)生無法提出上述問題,老師也可以通過引導(dǎo)漸漸地將上述問題一點一點地給出。質(zhì)疑品質(zhì)是非常重要的品質(zhì),老師要給學(xué)生留出時空,讓學(xué)生先自己提出問題和解決問題。假如學(xué)生實在沒有質(zhì)疑,老師再提出問題也不遲。但是質(zhì)疑品質(zhì)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,老師要有耐心,要給學(xué)生嘗試的時機。說明:黑色物質(zhì)的成分和反響的溫度有關(guān),假如三氧化二鐵粉末比較潮濕,酒精燈溫度比較低的時候,生成的黑色粉末參加到鹽酸中,不會產(chǎn)生氣泡,說明此時黑色粉末中單質(zhì)鐵很少,大都是鐵的氧化物而已,所以在一氧化碳復(fù)原氧化鐵的實驗中,氧化鐵粉末最好事先烘干,其次還要進步溫度,這樣生成的黑色物質(zhì)參加

12、到鹽酸中的時候,才會有大量氣泡冒出。由此說來,教材中采用磁鐵吸引的方法來判斷產(chǎn)物是否為鐵單質(zhì),其實是不科學(xué)的,正確的方法應(yīng)該是將黑色物質(zhì)參加到鹽酸中,觀察是否有氣泡冒出更加科學(xué)合理,當然最好還要對產(chǎn)生的氣泡進展爆鳴氣體檢驗。上述問題的學(xué)習(xí)和解決,其實也都是建立在課前“總結(jié)一氧化碳的性質(zhì)和“總結(jié)上節(jié)有關(guān)單質(zhì)鐵的性質(zhì)及其用處的復(fù)習(xí)根底上的。有了課前這些知識的復(fù)習(xí),學(xué)生在解決問題的時候,就會在已有知識的根底上遷移和運用。對于工業(yè)煉鐵的處理,可以讓學(xué)生觀察煉鐵的設(shè)備高爐的圖片如圖3所示,然后考慮以下問題:工業(yè)煉鐵和實驗室煉鐵的原理一樣,但是原料不同,請你根據(jù)課后練習(xí)題進展解決。課后練習(xí)題為:某煉鐵廠用

13、于高爐煉鐵的主要原料是赤鐵礦石、焦炭、空氣等,主要反響過程如圖4所示。寫出上述反響的化學(xué)方程式:_;_;_。三、關(guān)注思維教學(xué)設(shè)計始終貫穿問題的設(shè)計和思維的碰撞。教學(xué)就是由很多個具有一定思維價值的問題串聯(lián)起來的一種活動。在這個活動中,假如問題由學(xué)生提出來,當然是最正確選擇,假如學(xué)生無法提供問題,老師可以預(yù)設(shè)問題,所以老師在教學(xué)中的地位是無法代替的。但是問題如何解決,卻是一個理念的問題,請大家記住:只要學(xué)生有才能完成的事情,老師就要大膽地、放心地把這樣的時機留給學(xué)生,哪怕會耽誤一些時間,哪怕可能有很多的問題具有挑戰(zhàn)性,老師也可能無法意料和解決,但是這樣的做法對學(xué)生非常有益,所以還是應(yīng)該把學(xué)生放在第一位。四、注重落實注重根底知識和才能的落實。教學(xué)無論如何設(shè)計,都要最終落實在根底知識的掌握和才能的培