從一節(jié)數(shù)學(xué)課看中德教育差異

1、.從一節(jié)數(shù)學(xué)課看中德教育差異去年8月，英國(guó)播送公司BBC向全球播放最新錄制的中國(guó)老師在英國(guó)課堂的紀(jì)錄片，引發(fā)了關(guān)于中英教育價(jià)值、教學(xué)理念差異的討論。那么西方式教育理念進(jìn)入我國(guó)課堂，會(huì)發(fā)生什么呢？假如歐洲的老師到上海的學(xué)校進(jìn)展教學(xué)，又會(huì)讓中國(guó)學(xué)生有怎樣的變化和感觸呢？2019年2月，德國(guó)柏林洪堡大學(xué)送來(lái)四位年輕又陽(yáng)光的教育碩士進(jìn)入上海的曹楊二中進(jìn)展為期45天的理論實(shí)習(xí)。2019年11月，德國(guó)柏林洪堡大學(xué)又送來(lái)三位有活力的教育碩士，再次嘗試在中國(guó)課堂試驗(yàn)他們自己的教育教學(xué)理念。好吧，德國(guó)老師和中國(guó)老師的教學(xué)PK，就這樣真的開(kāi)場(chǎng)了！德國(guó)“老師認(rèn)為興趣比教學(xué)方案更重要這些德國(guó)的“將來(lái)老師，對(duì)中國(guó)教育和

2、中國(guó)學(xué)生留下深化印象。在他們眼里，中國(guó)的中學(xué)生“勤奮刻苦并不缺乏創(chuàng)造力，但他們?nèi)鄙倏晒┳杂芍涞臅r(shí)間。他們實(shí)在太用功，從早上7點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)，每天學(xué)習(xí)到晚上11點(diǎn)。他們也領(lǐng)略了中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)考試、數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)解題速度很快，德語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)語(yǔ)法單詞掌握扎實(shí)。在德國(guó)實(shí)習(xí)生眼里，中國(guó)老師思想開(kāi)放、彼此之間互相借鑒，樂(lè)于分享各自的想法，而德國(guó)的老師在這方面就顯得相對(duì)保守。這些實(shí)習(xí)生還在中國(guó)課堂理論了“德國(guó)式教育。不同于“中國(guó)式教育概念，很難給“德國(guó)式教育下定義，德國(guó)老師會(huì)給予德國(guó)學(xué)生更多嘗試、探究、考慮的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。最明顯的感受是，當(dāng)我們走進(jìn)由這些德國(guó)“老師主持的課堂教學(xué)中時(shí)，有很明顯的感覺(jué)中國(guó)學(xué)生從害羞到大膽

3、，從沉默到活潑。究其原因，德國(guó)實(shí)習(xí)生為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的困難做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。盡管有時(shí)下課鈴聲響起，他們沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生仍然會(huì)充滿興趣地繼續(xù)積極參與下去。對(duì)于這些德國(guó)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生破除理解上的障礙、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，比按方案完成教學(xué)內(nèi)容更為重要。中國(guó)“老師認(rèn)為德國(guó)“老師根本沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)不久前，華東師范大學(xué)與德國(guó)一所高校的數(shù)學(xué)教育教授，為雙方的“將來(lái)老師帶教指導(dǎo)，幾名教育碩士結(jié)合開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，參與課程的學(xué)生們?cè)谡n程中以“建筑與數(shù)學(xué)為主題，合作設(shè)計(jì)教學(xué)工程。該課程的主要目的是：體驗(yàn)如何從建筑中提煉出與學(xué)校數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；體會(huì)作為國(guó)際語(yǔ)

4、言的“數(shù)學(xué)的跨文化意義；認(rèn)識(shí)不同文化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的差異。中德學(xué)生自由組合成合作小組，每組由2名德國(guó)學(xué)生和2-3名中國(guó)學(xué)生組成。雙方學(xué)生合作開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備詳細(xì)施行的教學(xué)方案。討論發(fā)現(xiàn)，德國(guó)教育碩士擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)任務(wù)，而中國(guó)教育碩士那么更加注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的難度，設(shè)計(jì)的往往是數(shù)學(xué)難度較大的封閉性任務(wù)。在如何上好一堂數(shù)學(xué)課的討論中，雙方表現(xiàn)出了完全不同的教學(xué)理念。德國(guó)“老師堅(jiān)持通過(guò)有情境創(chuàng)設(shè)或者活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以海報(bào)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；中國(guó)“老師那么擔(dān)憂學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)持控制情境導(dǎo)入時(shí)間，然后以標(biāo)準(zhǔn)的“例題-習(xí)題-課堂測(cè)試施行教學(xué)。最終以德國(guó)教育碩士為主在上海某小學(xué)四年級(jí)

5、組織一節(jié)數(shù)學(xué)課。對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這并不是一種普遍的教學(xué)形式，但小學(xué)生們卻學(xué)習(xí)熱情高漲地專(zhuān)注于這類(lèi)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生提交的作品來(lái)看，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，并不注重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，他們花的大部分時(shí)間是畫(huà)鐵塔，編故事，而不是關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)涵。事后的調(diào)查中，德國(guó)與中國(guó)教育碩士對(duì)這節(jié)課有不同的評(píng)價(jià)德國(guó)教育碩士滿意這節(jié)課，因?yàn)樗麄兏P(guān)注學(xué)生的活動(dòng)；而中國(guó)師范生那么認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄儞?dān)憂學(xué)生是否學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能。正是這種面對(duì)面的交流或合作，讓習(xí)慣于各自教學(xué)文化的將來(lái)老師直接體驗(yàn)差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)并理解差異中國(guó)的“將來(lái)老師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜性，

6、考慮如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)等。而德國(guó)的“將來(lái)老師更注重設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，考慮如何向?qū)W生提問(wèn)等，以促進(jìn)有效教學(xué)。德國(guó)的“將來(lái)老師認(rèn)為：“中國(guó)同伴很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多是老師導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)。他們同樣對(duì)于中國(guó)孩子的課堂紀(jì)律以及大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)感到驚訝，并直接感受在中國(guó)課堂施行“做中學(xué)的難度。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)

7、、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞

8、匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。這樣的理論足以讓我們感受到跨國(guó)教學(xué)與實(shí)習(xí)中教學(xué)文化碰撞的意義，有助于辯證地考慮教學(xué)文化的利與弊，而不是簡(jiǎn)單地在國(guó)外開(kāi)設(shè)“中國(guó)學(xué)校，或者將所謂先進(jìn)的國(guó)外教育理念應(yīng)用于中國(guó)課堂。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的