從一節(jié)數(shù)學(xué)課看中德教育差異

1、.從一節(jié)數(shù)學(xué)課看中德教育差異去年8月，英國播送公司BBC向全球播放最新錄制的中國老師在英國課堂的紀(jì)錄片，引發(fā)了關(guān)于中英教育價(jià)值、教學(xué)理念差異的討論。那么西方式教育理念進(jìn)入我國課堂，會發(fā)生什么呢？假如歐洲的老師到上海的學(xué)校進(jìn)展教學(xué)，又會讓中國學(xué)生有怎樣的變化和感觸呢？2019年2月，德國柏林洪堡大學(xué)送來四位年輕又陽光的教育碩士進(jìn)入上海的曹楊二中進(jìn)展為期45天的理論實(shí)習(xí)。2019年11月，德國柏林洪堡大學(xué)又送來三位有活力的教育碩士，再次嘗試在中國課堂試驗(yàn)他們自己的教育教學(xué)理念。好吧，德國老師和中國老師的教學(xué)PK，就這樣真的開場了！德國“老師認(rèn)為興趣比教學(xué)方案更重要這些德國的“將來老師，對中國教育和

2、中國學(xué)生留下深化印象。在他們眼里，中國的中學(xué)生“勤奮刻苦并不缺乏創(chuàng)造力，但他們?nèi)鄙倏晒┳杂芍涞臅r(shí)間。他們實(shí)在太用功，從早上7點(diǎn)開場，每天學(xué)習(xí)到晚上11點(diǎn)。他們也領(lǐng)略了中國學(xué)生擅長考試、數(shù)學(xué)測驗(yàn)時(shí)解題速度很快，德語測驗(yàn)時(shí)語法單詞掌握扎實(shí)。在德國實(shí)習(xí)生眼里，中國老師思想開放、彼此之間互相借鑒，樂于分享各自的想法，而德國的老師在這方面就顯得相對保守。這些實(shí)習(xí)生還在中國課堂理論了“德國式教育。不同于“中國式教育概念，很難給“德國式教育下定義，德國老師會給予德國學(xué)生更多嘗試、探究、考慮的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。最明顯的感受是，當(dāng)我們走進(jìn)由這些德國“老師主持的課堂教學(xué)中時(shí)，有很明顯的感覺中國學(xué)生從害羞到大膽

3、，從沉默到活潑。究其原因，德國實(shí)習(xí)生為學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的困難做好充分的準(zhǔn)備，通過游戲、實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。盡管有時(shí)下課鈴聲響起，他們沒有完成教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生仍然會充滿興趣地繼續(xù)積極參與下去。對于這些德國實(shí)習(xí)生來說，幫助學(xué)生破除理解上的障礙、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，比按方案完成教學(xué)內(nèi)容更為重要。中國“老師認(rèn)為德國“老師根本沒完成教學(xué)任務(wù)不久前，華東師范大學(xué)與德國一所高校的數(shù)學(xué)教育教授，為雙方的“將來老師帶教指導(dǎo)，幾名教育碩士結(jié)合開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，參與課程的學(xué)生們在課程中以“建筑與數(shù)學(xué)為主題，合作設(shè)計(jì)教學(xué)工程。該課程的主要目的是：體驗(yàn)如何從建筑中提煉出與學(xué)校數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題；體會作為國際語

4、言的“數(shù)學(xué)的跨文化意義；認(rèn)識不同文化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的差異。中德學(xué)生自由組合成合作小組，每組由2名德國學(xué)生和2-3名中國學(xué)生組成。雙方學(xué)生合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備詳細(xì)施行的教學(xué)方案。討論發(fā)現(xiàn)，德國教育碩士擅長設(shè)計(jì)開放的數(shù)學(xué)任務(wù)，而中國教育碩士那么更加注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的難度，設(shè)計(jì)的往往是數(shù)學(xué)難度較大的封閉性任務(wù)。在如何上好一堂數(shù)學(xué)課的討論中，雙方表現(xiàn)出了完全不同的教學(xué)理念。德國“老師堅(jiān)持通過有情境創(chuàng)設(shè)或者活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以海報(bào)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；中國“老師那么擔(dān)憂學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)持控制情境導(dǎo)入時(shí)間，然后以標(biāo)準(zhǔn)的“例題-習(xí)題-課堂測試施行教學(xué)。最終以德國教育碩士為主在上海某小學(xué)四年級

5、組織一節(jié)數(shù)學(xué)課。對中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，這并不是一種普遍的教學(xué)形式，但小學(xué)生們卻學(xué)習(xí)熱情高漲地專注于這類數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生提交的作品來看，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，并不注重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，他們花的大部分時(shí)間是畫鐵塔，編故事，而不是關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)涵。事后的調(diào)查中，德國與中國教育碩士對這節(jié)課有不同的評價(jià)德國教育碩士滿意這節(jié)課，因?yàn)樗麄兏P(guān)注學(xué)生的活動；而中國師范生那么認(rèn)為這節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄儞?dān)憂學(xué)生是否學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識或技能。正是這種面對面的交流或合作，讓習(xí)慣于各自教學(xué)文化的將來老師直接體驗(yàn)差異，進(jìn)而認(rèn)識并理解差異中國的“將來老師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜性，

6、考慮如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)等。而德國的“將來老師更注重設(shè)計(jì)教學(xué)問題，考慮如何向?qū)W生提問等，以促進(jìn)有效教學(xué)。德國的“將來老師認(rèn)為：“中國同伴很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多是老師導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)。他們同樣對于中國孩子的課堂紀(jì)律以及大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)感到驚訝，并直接感受在中國課堂施行“做中學(xué)的難度。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語

7、、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞

8、匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。這樣的理論足以讓我們感受到跨國教學(xué)與實(shí)習(xí)中教學(xué)文化碰撞的意義，有助于辯證地考慮教學(xué)文化的利與弊，而不是簡單地在國外開設(shè)“中國學(xué)校，或者將所謂先進(jìn)的國外教育理念應(yīng)用于中國課堂。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的