怎樣觀課議課

1、怎樣觀課議課一、從聽課評課到觀課議課1、目前聽課評課存在的一些問題聽課方而存在的問題聽課寫標(biāo)題， 如果老師無板書， 聽課記錄上就是空白聽課隨意， 接聽手 機，講小話； 坐在最后而，遠離學(xué)生僅聽教師講了什么，不注意觀察學(xué)生僅聽教學(xué)表而的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容評課方而存在的問題只聽課、不評議一些學(xué)校在聽課評議方而，雖然也有教師聽課評議的相關(guān)規(guī)定，也組織教 師聽課， 卻是只聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課 評議表的相關(guān)欄目 中要么畫上對號，要么寫上 ABCD然后將表格交上便大功 告成。聽課評議成了表揚奉承大會大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清撤、課堂組織合理、

2、 語言生動 流通等優(yōu)點，面對與缺點與不夠要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣 的聽課評議純粹是 應(yīng)付形式，浪費時間。為什么？其一，礙于情而。大家都在一個學(xué)校共事，抬頭不見低頭見，再 加上都學(xué) 會聽好話的習(xí)慣。其二，擔(dān)憂對自己倒霉。因為聽課評議是互相的，害怕說了別人的短處而引來 " 殺身之禍。跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走有領(lǐng)導(dǎo)在場時，大家出于尊崇，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說 好，領(lǐng)導(dǎo) 說不好，大家也都跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。評課過程形式化：不痛不癢，敷衍了事評課過程表而化：“這位老師教態(tài)自然，語言清撤，板書工整，作了充分準(zhǔn)備。即使涉及課堂實質(zhì)，也是

3、就事論事。評課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話的評課方式；二是否認、傷自尊的評課方式。總結(jié)：聽課評課過于關(guān)注教師，而無視學(xué)生；過于關(guān)注教師的課好不好， 而無視教 師教學(xué)一些共同問題的研究；過于就事論事，而無視拓展研究；過于 著眼當(dāng)事教師，而 無視教師的共同開展。2、聽課評課與觀課議課的例外觀課與聽課比擬：“聽指向聲音，“聽的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀強調(diào)用多種感官如眼、耳等以及有關(guān)輔助工具觀察表、錄音錄像設(shè)備等收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。聽往往是大凡性了解，而非用于研究的目的；而“觀的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。聽往往是面

4、面俱到，缺乏針對性，而“觀是針對研究問題收集相關(guān)的課堂信息，針對性強?！奥犕菓{借經(jīng)驗進行，而“觀需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。評課與議課比擬：“評是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，"議的過程是展開對話、促進反思的 過程?！霸u 有被評的對象，下結(jié)論的對象，有 "主“客之分； "議是參與者圍 繞共同的話題同 等交流，“議要超越“誰說了算的爭論，改變教師在評課活動中的被評地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將表現(xiàn)、展示作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長處；議課活動以“改良、開展為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教

5、師主動暴露問題以獲得幫助，求得開展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的根底上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不夠；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深 入對話，議出更多的教學(xué)可能性 供教師自主選擇。由聽評課到觀議課不僅僅是一個名字轉(zhuǎn)換的問題，更是一種理念的更新。我們要的是對聽評課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個名字。、走向有用的觀課議課有用的觀課議課從營造氣氛開始1、培育民主、互助、調(diào)和的團隊精神和同等民主的教學(xué)研究文化，營造同 等對話 的研究氣氛。業(yè)務(wù)副校長不僅要有專業(yè)上的權(quán)威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。 要充分發(fā)揮名師、 骨干教師的示范作 用，建設(shè)進取、 合作、 民主的

6、學(xué)校文化。2、議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象 “議。 它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎 懲中去，這樣才 能“議起來。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問題帶到對老師 的評價中。業(yè)務(wù)副校長 可以跟老師說明這個前提。3、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺恨葉瀾教授：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它 應(yīng)該是真 實的，不粉飾的，值得反思的，可以再建的課。只要是真實的，就是 有缺陷的。“于漪：“我上了一輩子課， 教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺 恨的課。有用觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始1、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流，使授課教師

7、和觀課者在課前達成充分理解和信 任，并形成 共同的觀課議課主題。當(dāng)前，最有用的觀課主題是有用教學(xué)。準(zhǔn)備觀課時便可預(yù)設(shè)這個主題。如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要確切，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重根底，學(xué)習(xí)目標(biāo)要面 向全體，再如：發(fā)揮學(xué)生主體：三個必講一一核心問題必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不 講一一學(xué) 生己經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間大凡不少于 20 分鐘?？梢栽诮處煹奶釂柡鸵龑?dǎo)中蘊 涵的有議論價值的主題，為 此展開對話和討論。還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話題、新問題2、讓授課教師先做觀課說明觀課說明并不需要以前“說課那樣對教

8、學(xué)的各個方面進行說明，而主要介 紹教學(xué) 背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動，介紹自己的例外常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。授課教師說明后，觀課教師可以詢問、提問或建議。3、坐到學(xué)生身邊去觀課者最正確提前進教室，通過與座位周圍的同學(xué)寒喧和聊天，了解和關(guān)心 他們的學(xué) 習(xí)和生活等，舒徐學(xué)生可能的吃緊和壓力，同時密切與學(xué)生的關(guān)系。觀課教師要選取適合的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中 間可以 稍微靠后，觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣，觀課教師才能 直接了解和觀察學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗，才能從學(xué)生 學(xué)的角度即圍繞學(xué)習(xí)活動 和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題和問題。學(xué)生自主探索階段，在

9、小組內(nèi)合作交流之時，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時，我 們可以站 起來，看看學(xué)生們在做什么？ 了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格 特征，檢查學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。有用觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么， 觀察的對象不僅有教師， 而且包括學(xué) 生。第二， 需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法不能等到議課時再問授 課老師，就算要問， 自己也要先想一想，需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否 收到了預(yù)期的效果，需要思考 效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思 考，假設(shè)我來執(zhí)教，該怎么處理。第四， 要思考在議課時，需要交流什么。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在新鮮的課 堂中，有 些細

10、節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放。假設(shè)忽略某些細節(jié)，感知就 會出現(xiàn)斷裂，影 響對問題的深入研究。觀課，不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱，要記錄細節(jié)，因為教學(xué)就是一堆細 節(jié)。細節(jié)往 往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。有用觀課需要主動思考第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背 后的教學(xué) 理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行 為而行為，而是行 為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)第二，需要思考“假設(shè)我來執(zhí)教，我該怎么處理？ 這種思考使觀課者不做 旁觀 者，而是置身其中。第三. 需要思考議課時交流什么和怎么交流。追求有用、高質(zhì)量的議課1、同等對話：議課質(zhì)量的前提和保障設(shè)

11、身處地，同情理解 大凡而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔膜和障礙， 要消除 這種隔膜， 最正確的就是同情和理解。同等對話，共同分享老師優(yōu)先，不要先入為主心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享 可以多提問、探詢，在探詢中理解對方，從例外角度理解多種可能。 議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。2、有用的議課要觸及深層次的東西 觀課議課要促進教師反思。議課時，可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效 果之間的差距以及原因，以及對某些調(diào)整的思考。議課要議出聯(lián)系。這里的聯(lián)系主要包括以下幾個方而：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 和狀態(tài) 與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教；教學(xué) 行為與教學(xué)理念 的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通 過改變理念到達改變行為 的目的；教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系，從過程入手推 測結(jié)果，探討怎樣通過優(yōu)化過程達 到理想的結(jié)果；實際教學(xué)與學(xué)生實際情況的 聯(lián)系；教學(xué)實踐與教育理論的聯(lián)系等等。議課既