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1、怎樣觀課議課一、從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課1、目前聽(tīng)課評(píng)課存在的一些問(wèn)題聽(tīng)課方而存在的問(wèn)題聽(tīng)課寫(xiě)標(biāo)題, 如果老師無(wú)板書(shū), 聽(tīng)課記錄上就是空白聽(tīng)課隨意, 接聽(tīng)手 機(jī),講小話; 坐在最后而,遠(yuǎn)離學(xué)生僅聽(tīng)教師講了什么,不注意觀察學(xué)生僅聽(tīng)教學(xué)表而的東西,注重授課形式不注重內(nèi)容評(píng)課方而存在的問(wèn)題只聽(tīng)課、不評(píng)議一些學(xué)校在聽(tīng)課評(píng)議方而,雖然也有教師聽(tīng)課評(píng)議的相關(guān)規(guī)定,也組織教 師聽(tīng)課, 卻是只聽(tīng)課不評(píng)議。教師們聽(tīng)完課后,便各自拿起手中的筆,在聽(tīng)課 評(píng)議表的相關(guān)欄目 中要么畫(huà)上對(duì)號(hào),要么寫(xiě)上 ABCD然后將表格交上便大功 告成。聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清撤、課堂組織合理、

2、 語(yǔ)言生動(dòng) 流通等優(yōu)點(diǎn),面對(duì)與缺點(diǎn)與不夠要么只字不提,要么輕描淡寫(xiě)。這樣 的聽(tīng)課評(píng)議純粹是 應(yīng)付形式,浪費(fèi)時(shí)間。為什么?其一,礙于情而。大家都在一個(gè)學(xué)校共事,抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn),再 加上都學(xué) 會(huì)聽(tīng)好話的習(xí)慣。其二,擔(dān)憂對(duì)自己倒霉。因?yàn)槁?tīng)課評(píng)議是互相的,害怕說(shuō)了別人的短處而引來(lái) " 殺身之禍。跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí),大家出于尊崇,讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言,領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)好,大家都跟著說(shuō) 好,領(lǐng)導(dǎo) 說(shuō)不好,大家也都跟著說(shuō)不好。參加評(píng)議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者,聽(tīng)課評(píng)議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。評(píng)課過(guò)程形式化:不痛不癢,敷衍了事評(píng)課過(guò)程表而化:“這位老師教態(tài)自然,語(yǔ)言清撤,板書(shū)工整,作了充分準(zhǔn)備。即使涉及課堂實(shí)質(zhì),也是

3、就事論事。評(píng)課結(jié)論兩極化:一是虛假、講好話的評(píng)課方式;二是否認(rèn)、傷自尊的評(píng)課方式??偨Y(jié):聽(tīng)課評(píng)課過(guò)于關(guān)注教師,而無(wú)視學(xué)生;過(guò)于關(guān)注教師的課好不好, 而無(wú)視教 師教學(xué)一些共同問(wèn)題的研究;過(guò)于就事論事,而無(wú)視拓展研究;過(guò)于 著眼當(dāng)事教師,而 無(wú)視教師的共同開(kāi)展。2、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課的例外觀課與聽(tīng)課比擬:“聽(tīng)指向聲音,“聽(tīng)的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀強(qiáng)調(diào)用多種感官如眼、耳等以及有關(guān)輔助工具觀察表、錄音錄像設(shè)備等收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。聽(tīng)往往是大凡性了解,而非用于研究的目的;而“觀的目的卻指向一定的研究問(wèn)題,有明確的目的。聽(tīng)往往是面

4、面俱到,缺乏針對(duì)性,而“觀是針對(duì)研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息,針對(duì)性強(qiáng)?!奥?tīng)往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,而“觀需要理論的指導(dǎo),需要借助觀察記錄表等。評(píng)課與議課比擬:“評(píng)是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn),"議的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的 過(guò)程?!霸u(píng) 有被評(píng)的對(duì)象,下結(jié)論的對(duì)象,有 "主“客之分; "議是參與者圍 繞共同的話題同 等交流,“議要超越“誰(shuí)說(shuō)了算的爭(zhēng)論,改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的被評(píng)地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將表現(xiàn)、展示作為做課取向,做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;議課活動(dòng)以“改良、開(kāi)展為主要做課取向,不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題,而且鼓勵(lì)教

5、師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助,求得開(kāi)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的根底上,指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不夠;議課強(qiáng)調(diào)集中話題,超越現(xiàn)象,深 入對(duì)話,議出更多的教學(xué)可能性 供教師自主選擇。由聽(tīng)評(píng)課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問(wèn)題,更是一種理念的更新。我們要的是對(duì)聽(tīng)評(píng)課內(nèi)涵的豐富,而不是為了更改一個(gè)名字。、走向有用的觀課議課有用的觀課議課從營(yíng)造氣氛開(kāi)始1、培育民主、互助、調(diào)和的團(tuán)隊(duì)精神和同等民主的教學(xué)研究文化,營(yíng)造同 等對(duì)話 的研究氣氛。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)不僅要有專業(yè)上的權(quán)威,更要有凝聚教師的人格魅力,要率先垂范,充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。 要充分發(fā)揮名師、 骨干教師的示范作 用,建設(shè)進(jìn)取、 合作、 民主的

6、學(xué)校文化。2、議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課,議課要對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象 “議。 它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題,議課中的問(wèn)題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng) 懲中去,這樣才 能“議起來(lái)。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問(wèn)題帶到對(duì)老師 的評(píng)價(jià)中。業(yè)務(wù)副校長(zhǎng) 可以跟老師說(shuō)明這個(gè)前提。3、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺恨葉瀾教授:一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的,它 應(yīng)該是真 實(shí)的,不粉飾的,值得反思的,可以再建的課。只要是真實(shí)的,就是 有缺陷的。“于漪:“我上了一輩子課, 教了一輩子語(yǔ)文,但還是覺(jué)得上了一輩子深感遺 恨的課。有用觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始1、提前協(xié)商觀課主題在課前充分溝通和交流,使授課教師

7、和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信 任,并形成 共同的觀課議課主題。當(dāng)前,最有用的觀課主題是有用教學(xué)。準(zhǔn)備觀課時(shí)便可預(yù)設(shè)這個(gè)主題。如:合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要確切,學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重根底,學(xué)習(xí)目標(biāo)要面 向全體,再如:發(fā)揮學(xué)生主體:三個(gè)必講一一核心問(wèn)題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講;做到三個(gè)不 講一一學(xué) 生己經(jīng)掌握的內(nèi)容不講,講了也不會(huì)的不講,不講也會(huì)的不講。課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間大凡不少于 20 分鐘??梢栽诮處煹奶釂?wèn)和引導(dǎo)中蘊(yùn) 涵的有議論價(jià)值的主題,為 此展開(kāi)對(duì)話和討論。還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話題、新問(wèn)題2、讓授課教師先做觀課說(shuō)明觀課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課那樣對(duì)教

8、學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,而主要介 紹教學(xué) 背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng),介紹自己的例外常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。授課教師說(shuō)明后,觀課教師可以詢問(wèn)、提問(wèn)或建議。3、坐到學(xué)生身邊去觀課者最正確提前進(jìn)教室,通過(guò)與座位周圍的同學(xué)寒喧和聊天,了解和關(guān)心 他們的學(xué) 習(xí)和生活等,舒徐學(xué)生可能的吃緊和壓力,同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。觀課教師要選取適合的觀察位置,要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中 間可以 稍微靠后,觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣,觀課教師才能 直接了解和觀察學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn),才能從學(xué)生 學(xué)的角度即圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng) 和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更有價(jià)值和意義的討論話題和問(wèn)題。學(xué)生自主探索階段,在

9、小組內(nèi)合作交流之時(shí),在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí),我 們可以站 起來(lái),看看學(xué)生們?cè)谧鍪裁矗?了解學(xué)生的認(rèn)知策略,合作意識(shí),性格 特征,檢查學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。有用觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么, 觀察的對(duì)象不僅有教師, 而且包括學(xué) 生。第二, 需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法不能等到議課時(shí)再問(wèn)授 課老師,就算要問(wèn), 自己也要先想一想,需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否 收到了預(yù)期的效果,需要思考 效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三,要思 考,假設(shè)我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。第四, 要思考在議課時(shí),需要交流什么。在觀課過(guò)程中,教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)椋谛迈r的課 堂中,有 些細(xì)

10、節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝,過(guò)去的不可能再“回放。假設(shè)忽略某些細(xì)節(jié),感知就 會(huì)出現(xiàn)斷裂,影 響對(duì)問(wèn)題的深入研究。觀課,不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱,要記錄細(xì)節(jié),因?yàn)榻虒W(xué)就是一堆細(xì) 節(jié)。細(xì)節(jié)往 往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。有用觀課需要主動(dòng)思考第一,在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí),必須思考授課教師行為背 后的教學(xué) 理念和教育追求,這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行 為而行為,而是行 為和理念統(tǒng)一,理論和實(shí)踐統(tǒng)第二,需要思考“假設(shè)我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理? 這種思考使觀課者不做 旁觀 者,而是置身其中。第三. 需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。追求有用、高質(zhì)量的議課1、同等對(duì)話:議課質(zhì)量的前提和保障設(shè)

11、身處地,同情理解 大凡而言,獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔膜和障礙, 要消除 這種隔膜, 最正確的就是同情和理解。同等對(duì)話,共同分享老師優(yōu)先,不要先入為主心平氣和,敞開(kāi)心扉,互相啟發(fā),共同分享 可以多提問(wèn)、探詢,在探詢中理解對(duì)方,從例外角度理解多種可能。 議課拒絕簡(jiǎn)單判斷,提倡相互咨詢。2、有用的議課要觸及深層次的東西 觀課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí),可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效 果之間的差距以及原因,以及對(duì)某些調(diào)整的思考。議課要議出聯(lián)系。這里的聯(lián)系主要包括以下幾個(gè)方而:學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 和狀態(tài) 與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教;教學(xué) 行為與教學(xué)理念 的聯(lián)系,從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念,探討怎樣通 過(guò)改變理念到達(dá)改變行為 的目的;教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,從過(guò)程入手推 測(cè)結(jié)果,探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá) 到理想的結(jié)果;實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的 聯(lián)系;教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。議課既

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