循序漸進(jìn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

1、循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本教?生命的林子?后張家港市港口學(xué)校 朱建良?生命的林子?是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。這篇 課文主要表達(dá)了唐玄奘剛剃發(fā)修行時(shí)由于耐不住法門寺內(nèi)嘈雜的人群，認(rèn) 為會(huì)影響自己的修行，因而產(chǎn)生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最 初的想法，繼續(xù)在法門寺修行的事，說(shuō)明的是一個(gè)人要想成功，就必須參 與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中完善自我、超越自我的道理。如果文章僅停留在通 過(guò)講述一些偉人、名人如何通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成才的層面上，那么極易落入千人一面， 空洞說(shuō)教的路子之中，不易引發(fā)學(xué)生的思索；如果文章的內(nèi)容、情節(jié)過(guò)于 簡(jiǎn)單，那么不能把道理講透徹，又會(huì)步入枯燥乏味、附會(huì)牽強(qiáng)的俗套。而本 文

2、作者巧妙地克服了這一矛盾，選擇故事的主人公是孩子們熟悉的?西游 記?中孫悟空的師傅一一頗具神奇色彩的唐玄奘，修行得道前的經(jīng)歷來(lái)說(shuō) 明道理，從而引起孩子們的閱讀興趣，使他們通過(guò)玄奘的內(nèi)心變化領(lǐng)悟其 中的道理。在教學(xué)過(guò)程中，我千方百計(jì)地引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，帶著學(xué)生逐 步走進(jìn)文本，既明文又明理，取得了較為滿意的教學(xué)效果。一、抓教材空白，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是比擬淺顯的。教學(xué)中，我們不僅要抓住課文中關(guān)鍵 的字詞句加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)積累知識(shí)，掌握方法，還需抓好 課文的空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如在教學(xué)玄奘想要離開(kāi)法門寺一段 時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法門寺到底是個(gè)怎樣的寺，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出

3、相 關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。然后讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)玄奘想要離開(kāi)法門寺的原因， 在此根底上，我用多媒體出示訓(xùn)練：玄奘想了很久，他覺(jué)得自己在法門寺，只有在偏僻冷落的深山小寺，他才能。再比方，玄奘決定留下來(lái)之后，一天，他又見(jiàn)到了當(dāng)初勸他離開(kāi)法門寺的那個(gè)人，他會(huì) 說(shuō)些什么？結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景，這樣的訓(xùn)練，有利 于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，使 學(xué)生對(duì)文本的理解更深一層。、抓學(xué)生朗讀，提高感悟能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體 感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能開(kāi)展學(xué)生的思維， 激發(fā)學(xué)生的情趣。可見(jiàn)，朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生

4、理解課文，開(kāi)展語(yǔ)言，陶 冶情感的極其重要的手段，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的根本方法。而朗讀 與感悟是渾然一體的認(rèn)知能動(dòng)元素，因此在閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言文字的品 味是必不可少的。只有讓朗讀指導(dǎo)與學(xué)生的理解感悟和諧共存，才能使學(xué) 生領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的美。在教學(xué)本課時(shí)，方丈語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話，是學(xué)生學(xué) 習(xí)的一大難點(diǎn)，“這些樹(shù)就是蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體， 為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能 成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不 愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。為了能讓學(xué) 生弄懂這段話的意思，體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，我并未

5、過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，主 要引導(dǎo)學(xué)生一次次的反復(fù)朗讀，一次次的感悟，“為了為了它們都經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，孩子們都知道了它們之所以可能成為棟梁，那是 因?yàn)樗鼈冇心康?，有目?biāo)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，“奮力向上生長(zhǎng)；而那些零零星星 的三兩棵松樹(shù)之所以成了薪柴，那是因?yàn)樗鼈內(nèi)鄙俑?jìng)爭(zhēng)，少了發(fā)奮向上的 目標(biāo)。至此，他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)玄奘為什么又決意留下 奠定了根底。三、促課堂生成，升華學(xué)生情感?！吧墒切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。學(xué)生是活生生的人， 有生命、有活力、有開(kāi)展的潛能。他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需 求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。因此，課堂教學(xué)中 教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉課

6、堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的 新情況、新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，升華 學(xué)生情感，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和開(kāi)展，從 而使課堂更加精彩。教學(xué)?生命的林子?時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了課文，便問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了?生命的林子?一課，你能說(shuō)說(shuō)自己的收獲嗎？有的學(xué)生說(shuō)，“一個(gè) 想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的， 就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。有的學(xué)生說(shuō)，只有競(jìng)爭(zhēng)才能使我們更迅速地成長(zhǎng)還有一位學(xué)生答復(fù)：“我懂得了課文為什么要用生命的林子作題，那是因?yàn)樵谶@片林子里， 大家都生活著，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，奮力向上生長(zhǎng)，正是有了 競(jìng)爭(zhēng)，才使這片林子里的每一成員迅速成才，顯示出勃勃的生機(jī)，唱響了 生命的樂(lè)章。多精彩的答復(fù)，觸動(dòng)了我的情感，我便把本想在下一課時(shí)