如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在迅速發(fā)展的我國(guó)教育事業(yè)中，素質(zhì)教育成為一個(gè)引人注目的亮點(diǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院就全面推進(jìn)素質(zhì)教育作了專門的決定，素質(zhì)教育成為第三次全教會(huì)的主題。面對(duì)21世紀(jì)世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把培養(yǎng)人才放在重要的位置，因?yàn)闅w根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)人能否稱之為“人才”，是由其自身素質(zhì)決定的，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育已不再是一句空話，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。一、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的需要我們所處的是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，微軟公司，英特爾公司的世界性的成功，意味著人類已經(jīng)開(kāi)始一個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，需要全新的、

2、高素質(zhì)的人才。我們國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，也需要高素質(zhì)的人才。我們國(guó)家要屹立于世界民族之林，不是資金問(wèn)題，甚至也不是技術(shù)和設(shè)備問(wèn)題，而是全國(guó)十多億人的素質(zhì)問(wèn)題，我們國(guó)家地大物博，物產(chǎn)豐富，但是一到人均卻都排在世界倒數(shù)幾位。但有很多國(guó)家資源不多，甚至很貧乏，卻很發(fā)達(dá)，如日本、瑞士、瑞典、新加坡。資金可以積累，還可以引進(jìn)；技術(shù)可以發(fā)明創(chuàng)造、也可以引進(jìn)。但是人口素質(zhì)是無(wú)法引進(jìn)的，必須靠我們自己去提高。學(xué)校教育，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生在各方面發(fā)展，提高素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代需要。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用的人才，這對(duì)提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)是極為重要的。

3、 二、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，人的素質(zhì)就是人自身具有的能夠?qū)θ说幕顒?dòng)發(fā)生作用的穩(wěn)定的基本品質(zhì)。素質(zhì)的基本特征有四個(gè)：一是內(nèi)在性，即素質(zhì)是人自身具有的品質(zhì)，是人在生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中把從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀而成的，是機(jī)體化、機(jī)能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學(xué)歷、地 位、身份之類的外在屬性。二是主體性，即素質(zhì)是在人認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造外部世界的活動(dòng)過(guò)程中作為主體的屬性表現(xiàn)出來(lái)和產(chǎn)生作用的品質(zhì)，主體性是素質(zhì)最本質(zhì)的特征。三是基本性，即素質(zhì)是人自身具有的能夠?qū)θ说闹黧w性活動(dòng)發(fā)生作用的品質(zhì)中最主要、最具有遷移作用的部分，而不是具體的知識(shí)技能、思想觀念、行

4、為習(xí)慣。四是穩(wěn)定性，即素質(zhì)是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為方式表現(xiàn)出來(lái)，因而能夠在人的活動(dòng)中持久 地發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是那些偶發(fā)的、變化不定的思想、行為特征。從素質(zhì)的形成機(jī)制和發(fā)展層次來(lái)看，一個(gè)人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。其中生理素質(zhì)包括形態(tài)素質(zhì)、機(jī)能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和健康素質(zhì)，心理素質(zhì)包括認(rèn)識(shí)素質(zhì)、情意素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)，社會(huì)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)。 基于上述理由，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該把身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等七種素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，這些素質(zhì)應(yīng)該有其特定的內(nèi)容。 身體素質(zhì) 包括良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、

5、濃厚的體育活動(dòng)愛(ài)好、正常的發(fā)育、良好的體能及健康的體質(zhì)等。這是適應(yīng)和改造環(huán)境的需要，是人的其他各項(xiàng)素質(zhì)形成和發(fā)展的生理基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)大大減輕了人們體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，但無(wú)論是學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)還是適應(yīng)緊張的社會(huì)生活和工作，都離不開(kāi)強(qiáng)健的體魄。而且，良好的身體素質(zhì)是人的全面發(fā)展的一個(gè)重要方面，是獲得個(gè)人幸福的必要條件。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤其重要?，F(xiàn)在的任務(wù)是，一方面要糾正教育工作中只重智育而輕視體育的偏向，另一方面要糾正體育教學(xué)中只重運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練而輕視體質(zhì)培養(yǎng)的偏向，使學(xué)生的身體素質(zhì)真正得到發(fā)展。 心理素質(zhì) 包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、健康的個(gè)性等。這

6、是適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)生活的一個(gè)顯著特點(diǎn)是發(fā)展迅速、變化 復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存，這就需要有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性和心理承受力；對(duì)于生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型的年代而且大多為獨(dú)生子女的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)尤顯得格外重要?，F(xiàn)在的問(wèn)題是要堅(jiān)持克服那種輕視甚至忽視心理素質(zhì)培育的傾向，改變那種把心育“掛靠”在德育上的做法，糾正那種混淆學(xué)生中的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題、用道德教育取代心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象，確立心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位，建立學(xué)校心育體系，真正按照少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)解決他們的心理問(wèn)題，使他們的

7、心理素質(zhì)獲得健康的發(fā)展。 科學(xué)素質(zhì) 包括旺盛的求知欲、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法、必要的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、一定的智能基礎(chǔ)、積極的創(chuàng)造精神等。這是學(xué)生將來(lái)認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)、迎接科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的挑戰(zhàn)所必需，是他們將來(lái)獲取謀生手段和發(fā)展自身的必要條件。在對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上，最重要的是要糾正那種只重視知識(shí)而輕視智能、輕視實(shí)踐、輕視學(xué)法、輕視創(chuàng)造的偏向。要使每個(gè)教師都明確：我們的教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為書(shū)呆子，而是要把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才。 道德素質(zhì) 包括良好的品德素養(yǎng)、健康的思想情操、正確的政治方向、遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。這是調(diào)節(jié)個(gè)人的行為、處理個(gè)人與他人和個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系所必需，是學(xué)生成長(zhǎng)

8、為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民最重要的條件，是學(xué)會(huì)做人的根本。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，既要糾正那種一味拔高德育標(biāo)準(zhǔn)而不顧少年兒童品德發(fā)展規(guī)律和德育工作規(guī)律的做法，又要糾正那種迎合社會(huì)潮流、遷就學(xué)生中的落后思想的做法，堅(jiān)持德育工作的先進(jìn)性和科學(xué)性的統(tǒng)一；還要糾正那種重灌注輕內(nèi)化、重形式輕效果的做法，使德育工作真正收到實(shí)效。 審美素質(zhì) 包括良好的審美意識(shí)、健康的審美情趣、一定的審美創(chuàng)美能力等。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真理、發(fā)揚(yáng)善性、增進(jìn)健康，從而促進(jìn)人的各種素質(zhì)的發(fā)展，是少年兒童按照美的規(guī)律來(lái)塑造自己的完美人格的必要條件。我們一定要克服那種把美育看成是可有可無(wú)的偏見(jiàn)，同時(shí)要糾正那種把美育局限于藝術(shù)教育的

9、狹隘看法。不只是要加強(qiáng)以美育為主要任務(wù)的藝術(shù)教育，也不只是要挖掘各育、各類課程中的美育因素，而且整個(gè)學(xué)校教育都要按照美的規(guī)律來(lái)安排、來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生處處在美的教育中不斷發(fā)展自己的審美素質(zhì)和其他各種素質(zhì)。 勞動(dòng)素質(zhì) 包括熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度、自覺(jué)勞動(dòng)的習(xí)慣、一定的生活自理能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能等。這是少年兒童將來(lái)投身改造自然、社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)和精神生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，也是通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)其他各種素質(zhì)形成和發(fā)展的需要。當(dāng)前少年兒童勞動(dòng)素質(zhì)的低下確實(shí)令人憂慮。為此，我們一定要克服那種重智輕勞的偏向，保征和加強(qiáng)勞動(dòng)課程，強(qiáng)化日常勞動(dòng)的教育和鍛煉。在具體安排上，我們要糾正那種把學(xué)生勞動(dòng)局限于體力勞動(dòng)而排除腦力勞動(dòng)的片面

10、性，也要懂得學(xué)生的勞動(dòng)必須有“動(dòng)手”這一內(nèi)容，不能用腦力勞動(dòng)代替體力勞動(dòng)；要糾正那種只抓簡(jiǎn)單勞動(dòng)而忽視技術(shù)訓(xùn)練的片面性，也不能因強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練而忽視日常的勞動(dòng)鍛煉?？傊獜膭趧?dòng)觀念、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)、技能等方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，為使學(xué)生成為合格的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。 交往素質(zhì) 包括參與社會(huì)政治生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質(zhì)。人都是在一定的社會(huì)關(guān)系中從事各種活動(dòng)的。“他們相互間不是作為純粹的我，而是作為處在生產(chǎn)力和需要的一定發(fā)展階段上的個(gè)人而 發(fā)生交往的。”而在交往中獲得的大量間接經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)個(gè)體心理的成熟和素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)型，個(gè)人與他人

11、、個(gè)人與社會(huì)的物質(zhì)、政治、思想文化等方面的聯(lián)系越來(lái)越密切，人與人之間的交往越來(lái)越頻繁、廣泛、深入和復(fù)雜，因而人的交往素質(zhì)顯得格外重要。我們的學(xué)校教育一定要克服那種只教學(xué)生埋頭讀書(shū)、獨(dú)善其身的偏向，要通過(guò)教學(xué)和各種教育活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生樂(lè)群合作、熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)生活和社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)打下基礎(chǔ) 。 以上七種素質(zhì)構(gòu)成了人的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要要素，包括了少年兒童將來(lái)認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造環(huán)境和發(fā)展自身所需素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要方面，它們還相互聯(lián)系而構(gòu)成了一個(gè)比較完整的體系。因此，將這七種素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素，應(yīng)該說(shuō)是恰當(dāng)?shù)摹?人的個(gè)體素質(zhì)是一個(gè)整體，作為

12、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)基本要素的七種素質(zhì)也是一個(gè)整體。在制定具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，我們一定要堅(jiān)持內(nèi)容的全面性和結(jié)構(gòu)的有序性，切忌片面性和孤立性。只有促進(jìn)學(xué)生七種素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，才能真正體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的一代新人。 三、按照鄧小平教育理論、四有的要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所謂學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：一是以學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)其身心潛能；二是以社會(huì)環(huán)境為條件，將人類創(chuàng)造的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是根據(jù)國(guó)家的教育方針和少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，促使他們的基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，為使他們成為適應(yīng)時(shí)代需

13、要的全面發(fā)展而又具有健康個(gè)性的社會(huì)主義新人打下基礎(chǔ)。 21世紀(jì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的核心是：以形成思想品德、文化科學(xué)、生活技能、身體心理方面的基本素質(zhì)為目的，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及其他育人環(huán)境，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)小主人、生活小主人、社會(huì)小主人、創(chuàng)造小主人的系列目標(biāo)主體性地和諧發(fā)展。1、綜合實(shí)踐型的課程。淡化學(xué)科界限、增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合利用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。突出實(shí)踐性活動(dòng)課程，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、完善人格方面的關(guān)鍵作用。采取在學(xué)科課程中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的設(shè)計(jì)，專門開(kāi)設(shè)學(xué)科活動(dòng)課，專設(shè)課外活動(dòng)小組，開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)課程以及走向社會(huì)的大型活動(dòng)課程以使學(xué)生獲得更加綜合的、寬泛的和創(chuàng)新

14、性的知識(shí)。2、系統(tǒng)科學(xué)型的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面發(fā)展，杜絕以智育評(píng)價(jià)代替德、智、體、美等其他各育全面評(píng)價(jià)，杜絕以知識(shí)代替能力、人格的綜合評(píng)價(jià)，杜絕以學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)代替勞動(dòng)、社會(huì)綜合技能的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，以“學(xué)習(xí)小主人”、“生活小主人”、“社會(huì)小主人”、“創(chuàng)造小主人”的系列目標(biāo)為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域開(kāi)放化，把評(píng)價(jià)領(lǐng)域從科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、校內(nèi)與校外等所有接受教育及個(gè)性充分發(fā)展的領(lǐng)域。另外，評(píng)價(jià)主體多元化，把評(píng)價(jià)主體，從班主任、科任教師擴(kuò)展到同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐基地人員等。還有，評(píng)價(jià)形式多樣化，把單一的考試評(píng)價(jià)擴(kuò)展為綜合性與單項(xiàng)性相結(jié)合、選擇與非選擇相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、制作與

15、操作相結(jié)合、創(chuàng)作與模仿相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)形式。3、全面發(fā)展型的教學(xué)。要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，不僅把教學(xué)過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界及自身主觀世界的過(guò)程，而且作為改造客觀世界及自身主觀世界的過(guò)程，使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值，在教學(xué)中以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以品格為保證，以方法為手段，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。4、個(gè)性化的作業(yè)?！氨驹挛耶?dāng)家”、“購(gòu)房理財(cái)計(jì)劃書(shū)”、“我為學(xué)校規(guī)劃未來(lái)”，還有學(xué)生自己動(dòng)手制作的知識(shí)卡片、剪紙和手工藝品不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，而且改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面的變化。 5、開(kāi)拓創(chuàng)新的

16、教材。教材不同于專著，教材不只是傳授知識(shí)的載體。如果說(shuō)專著強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的話，那么教材更著重于教育水平，包括傳授知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”性發(fā)展，知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新速度顯著加快的情況下，能力的培養(yǎng)顯得更為突出，因?yàn)闀?shū)不能越寫越厚，教材僅起傳授知識(shí)的作用顯然不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和需要，學(xué)生應(yīng)具有自己獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新性思維，這樣才能在今后變化與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立足與發(fā)展。因此，教材改革的內(nèi)容與形式必須做到授人以“魚(yú)”的同時(shí)應(yīng)著重授人以“漁”。 6、注重現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，21世紀(jì)交叉的主要匯聚點(diǎn)之一將是生命科學(xué)，

17、這是下個(gè)世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。當(dāng)今世界上耗資巨大，其深遠(yuǎn)意義堪與阿波羅登月計(jì)劃媲美的最大的科學(xué)工程“人類基因組計(jì)劃”就是一個(gè)多學(xué)科的綜合工程，它涉及到數(shù)、理、化、信息、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科的交叉，特別是80年代末發(fā)展起來(lái)的生物信息學(xué)(Bioinformatics)，這門新的交叉學(xué)科，促進(jìn)了人類基因組計(jì)劃以意想不到的速度迅猛發(fā)展。歷史上，化學(xué)家、物理學(xué)家主動(dòng)積極的向生命科學(xué)滲透，推動(dòng)生命科學(xué)發(fā)展的例子已為大家所熟悉（包括1944年三位美國(guó)化學(xué)家對(duì)核酸作為遺傳物質(zhì)的確立，物理學(xué)家Wotson-Crick的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出等），那么面向21世紀(jì)，生物學(xué)家如何主動(dòng)地向物理、化學(xué)或其他學(xué)科滲透，利用其成

18、果和技術(shù)，吸收其新思想，與他們協(xié)同作戰(zhàn)應(yīng)成為培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生拓寬思路和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，使學(xué)生在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問(wèn)題或考慮問(wèn)題時(shí)能拓寬思路，向其它學(xué)科滲透，獲得新的靈感。7、培養(yǎng)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的人格。對(duì)全面發(fā)展之作為教育目的，在我國(guó)是從馬克思主義創(chuàng)始人的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇那里引申而來(lái)的。全面發(fā)展同樣是一個(gè)歷史性的概念和過(guò)程。這樣理解的全面發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)是基于社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)、利用人類已有的一切文化成果作為人的培養(yǎng)資源，使受教育者盡其可能地全面占有人類歷史地達(dá)到的各種發(fā)展水平。但這決不是說(shuō)，人應(yīng)當(dāng)在任何方面都成為全知全能的超人，而是說(shuō)教育在所提供的教育

19、資源上不應(yīng)有所偏廢如單純強(qiáng)調(diào)科技知識(shí)或人文知識(shí)，從而使學(xué)生獲得其所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)中所應(yīng)該具有的基本的、普通的素質(zhì)。在這同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有其自身的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)經(jīng)歷，即每個(gè)人都是一個(gè)特殊的主體，因而這些共享的教育資源在每一個(gè)個(gè)體那里又都可以獲得不同的意義，組織到個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)中去，不斷生成著有個(gè)性特點(diǎn)的人格主體。這同樣是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，使統(tǒng)一的個(gè)體和社會(huì)同時(shí)獲得發(fā)展，這是因?yàn)?，“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普通的人-在任何時(shí)候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過(guò)程的對(duì)象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人。他能把他在時(shí)間上和空間上有限的生存過(guò)程中人性的這兩

20、個(gè)方面辯證地協(xié)調(diào)一致。他越是忠實(shí)于他自己，他越是緊密地遵循他的天性法則和他自己的事業(yè)，他就會(huì)越接近于人類的共同事業(yè)，此外還能更好地與別人交往。因?yàn)槭聦?shí)上，我們一方面加入這個(gè)普通的和抽象的觀念世界，另一方面又以自己個(gè)人的感情、思想和生存，對(duì)世界作出顯然富于創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。綜此種種，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。今天正在接受學(xué)校教育的青少年學(xué)生，將是21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大主力軍，他們的素質(zhì)如何，直接關(guān)系21世紀(jì)我國(guó)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總之，作為“人

21、類靈魂工程師”的教師必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為能夠參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的、有獨(dú)立人格的、有創(chuàng)造性的開(kāi)拓性的人才。相信，在我們?nèi)鐣?huì)的共同努力下，在不久的將來(lái)，我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)一定會(huì)有很大的提高。用我們的努力讓全世界知道中華民族是世界最偉大的民族！如何培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行了將近一學(xué)期的新課程改革中，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中有著和去年不同的教學(xué)方法，以往只注重知識(shí)的傳授，而現(xiàn)今則是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，因而為了培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，我在新課程的教學(xué)理念下采用情境教學(xué)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂情境教學(xué)，即是一種興趣教學(xué)的升華。是指教師在特

22、定的教學(xué)環(huán)境中，以感情的波瀾和引人的環(huán)境去影響學(xué)生，感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此我在生物教學(xué)中，要經(jīng)常利用形式各異的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求收到較好的教學(xué)效果。下面我就介紹近階段在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式和教學(xué)心得。生物作為一種與我們身邊自然環(huán)境休戚相關(guān)的課程，在具體的情境設(shè)置中有著其它學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，既存在著一些日常生活中常見(jiàn)的感性資源，如形態(tài)各異的生物，也存在凝重的理性思考，如有關(guān)于生物的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用什么手段，從哪一個(gè)角度使情境得到有效地再現(xiàn)，從而讓學(xué)生在最大限度中去利用情境，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果 ，卻是一個(gè)非常有講究

23、的過(guò)程。也就是說(shuō)要根據(jù)實(shí)際情況而定教學(xué)手段。一、利用插圖、實(shí)物，描繪情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物的興趣：在初一年的生物教學(xué)中，我經(jīng)常采用生動(dòng)的實(shí)例來(lái)營(yíng)造一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)內(nèi)容，我就將金魚(yú)缸帶到學(xué)校，讓學(xué)生能感性認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成是由生物部分和非生物部分組成的，缺一不可。從中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。初一年學(xué)生的思維和記憶大都很賦予具體的感性材料。因此在生物課中，利用課本插圖、掛圖、電腦圖片等形式，結(jié)合自己的生動(dòng)的講述進(jìn)行教學(xué)是重要的。這不但能培養(yǎng)學(xué)生看圖和觀察的能力，而且那色彩繽紛的畫面能把學(xué)生帶入詩(shī)情畫意之中，給他們以美的熏陶和享受。進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的

24、強(qiáng)烈愿望。如環(huán)境是影響生物的因素課文中出現(xiàn)的幾種適合環(huán)境的動(dòng)植物各個(gè)形態(tài)的特征，對(duì)于這些不易觀察，甚至根本觀察不到的植物，為了讓學(xué)生感受到它的趣味。我在課前要精心準(zhǔn)備，我首先把這些美麗的動(dòng)植物圖通過(guò)電視展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起他們的注意，接著發(fā)問(wèn)“大家看過(guò)這些動(dòng)植物吧？”當(dāng)學(xué)生們面面相、求和的目光緊盯教師時(shí)，教師便對(duì)照掛圖講起來(lái)，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)就會(huì)很快地集中在這些有有趣多姿的動(dòng)植物上，全神貫注地聽(tīng)、看、思考。會(huì)興奮得拍起手來(lái)。由于畫面與同學(xué)們的觀察想象產(chǎn)生共鳴。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生自然地進(jìn)入到課文的情境之中，不僅知道了動(dòng)植物的多樣性而且萌發(fā)了探索動(dòng)植物秘密的興趣，極大地激發(fā)了他們的求知欲。

25、二、采用調(diào)查手段，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力創(chuàng)新培養(yǎng)。 現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)形象的材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們展開(kāi)豐富的想象。如：調(diào)查我們身邊的生物時(shí)，由于我校地處農(nóng)村，沒(méi)有動(dòng)物園或植物園，不可能進(jìn)行大規(guī)模參觀，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和生活實(shí)際，課前做大量的準(zhǔn)備工作，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查學(xué)校里的花草樹(shù)木。根據(jù)不同動(dòng)植物的特點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)珍貴動(dòng)植物意義的認(rèn)識(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理解能力的培養(yǎng)。三、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，演示情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 生物課中大量的實(shí)驗(yàn)和制作能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、自行獲得知識(shí)，提高能力。同時(shí)也使其好奇心和求知欲得到滿足。要使學(xué)中玩得開(kāi)心、學(xué)得透徹，作為

26、教師的我，首先要考慮的書(shū)怎樣創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)圖形，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間充分交流思想，給學(xué)生提供一個(gè)親切的自然、無(wú)壓抑、無(wú)拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們敢于動(dòng)手，大膽實(shí)踐，不拘一格，各抒己見(jiàn)，當(dāng)同學(xué)們看到自己能得出實(shí)驗(yàn)的最終效果，他們會(huì)感到無(wú)比喜悅并互相評(píng)價(jià)。這就會(huì)給他們?cè)鎏砹藷o(wú)窮的樂(lè)趣，激發(fā)了他們研究事物變化的強(qiáng)烈愿望。第四、新課程下的評(píng)價(jià)體系：在新課程理念下，我改變以往的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)學(xué)生的成果并不是單憑考試成績(jī)而反映學(xué)生個(gè)人的優(yōu)劣程度，而是從學(xué)生各個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納出從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操

27、作能力、繪圖能力、課外實(shí)踐能力、技能訓(xùn)練能力等方面?？傊艺J(rèn)為，在新課程理念下，要駕馭好情境教學(xué)法的使用過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系則應(yīng)該注意幾個(gè)核心問(wèn)題：第一： 為學(xué)生創(chuàng)造輕松祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在注意肯定思維的"過(guò)程"和"結(jié)果"同樣重要，這樣就可以使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)，教師要在寬松的情境或氣氛引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案。第二： 良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證，只有在師生間相互信任和尊重，教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)預(yù)期的效果，為今后的評(píng)

28、價(jià)做好鋪墊如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力泉州第二實(shí)小吳志明新課程的重要內(nèi)容之一就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或客觀的社會(huì)生活中確定研究的主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理、表達(dá)、交流信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生帶著探索的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，思維將會(huì)處于活躍、積極的狀態(tài)，對(duì)事物的觀察將會(huì)更加敏感，想像力更加豐富，有益于排除盲目、被動(dòng)的學(xué)習(xí)因素的干擾。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們的審美能力，形成美術(shù)的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，也可以

29、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。本文擬結(jié)合本人平時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)，來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以求教于方家。一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究平臺(tái)1、營(yíng)造民主平等的氛圍實(shí)踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中從事美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，力求形成共同交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我給學(xué)生留有很大的靈活空間，他們可以最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，享受勞動(dòng)成果

30、帶來(lái)的歡喜，在我這種思想的影響下，于是就有了學(xué)生在靜物寫生的時(shí)候把陶罐給添上了眼睛，戴上眼鏡，伸出一雙小手，畫出鼻子、嘴巴，甚至讓它說(shuō)話，還有建造了象蘋果一樣的房子，生產(chǎn)出可以說(shuō)話的書(shū)包等等，奇思妙想一個(gè)接著一個(gè)出現(xiàn)在畫面上，使學(xué)生享受到畫畫的樂(lè)趣。2、示范教學(xué)，激發(fā)探究興趣英國(guó)的文學(xué)家、政治家艾迪生曾熱情地謳歌視覺(jué)：我們一切感覺(jué)里，最完美、最愉快的是視覺(jué)，用多樣化的觀念來(lái)充實(shí)心靈，它隔著最大的距離來(lái)接觸外界的東西，它也能經(jīng)久地連接運(yùn)動(dòng)而不感到疲勞，對(duì)身體的享受不感到厭倦它能分布到無(wú)數(shù)的物體上，能包攬最龐大的形象，能觸摸宇宙間最遙遠(yuǎn)的部分。達(dá)芬奇也認(rèn)為視覺(jué)是人的心靈與外界溝通要道，是最準(zhǔn)確的感

31、官。好的作品、優(yōu)秀的范圖、精彩的幾筆，能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生由衷的感嘆，以及由此引發(fā)的心靈的震撼，在感受美的同時(shí)表象出強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我、關(guān)心美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的愿望，并伴隨著提出相關(guān)問(wèn)題為其后創(chuàng)作做準(zhǔn)備。在上美術(shù)課的時(shí)候，利用范圖產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，吸引學(xué)生，有利于美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，每次當(dāng)我把教學(xué)范圖展示出來(lái)時(shí)，都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，聽(tīng)到學(xué)生的一片感嘆聲，好漂亮啊真好看等等，甚至我范圖放在靠左邊或右邊一點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生都會(huì)有意見(jiàn)，說(shuō)老師不公平，所以，有沒(méi)有范圖或范圖好壞對(duì)課堂教學(xué)起很大的作用。二、轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)探究習(xí)慣1、倡導(dǎo)求異教師要教會(huì)學(xué)生改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方法，將訓(xùn)練思路、方法教給每

32、一個(gè)學(xué)生，讓他們知道什么是異，怎么去求，去想。在繪畫中有目的地去尋找、去嘗試、去創(chuàng)造新穎、奇特、有差別的形象是求異訓(xùn)練的基本方法和本意。我們進(jìn)行的畫中一切不能一樣的訓(xùn)練，以大量的限制，近乎于是強(qiáng)迫式的練習(xí)，必將使孩子們的想象不斷深入和延續(xù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出不同的假設(shè)和預(yù)測(cè)，一幅美術(shù)作品可能因?yàn)椴牧喜煌a(chǎn)生不同的質(zhì)感，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)中順序不一樣而產(chǎn)生區(qū)別，因?yàn)榄h(huán)境的改變而產(chǎn)生不同的意思，因?yàn)椴煌说睦斫舛煌鹊取Ｊ紫纫约汉妥约翰灰粯?，下一個(gè)和上一個(gè)不一樣，自己和他人不一樣，作品和范本不一樣；有一次，我在講解一副漫畫，題目是老鼠有了錢，畫的是一只老鼠手插在口袋，昂首挺胸走

33、在前面，一只貓彎著腰拿著老鼠的提包跟在后面。漫畫的本意是諷刺見(jiàn)錢眼開(kāi)的貓，這個(gè)學(xué)生卻不以為然，我問(wèn)她為什么？學(xué)生的回答出乎我的意料，她說(shuō)：這只貓真笨，把老鼠吃掉不就得了。當(dāng)即我就給這位學(xué)生的想法加以肯定，有這種想法非常好！保護(hù)這種與眾不同的思維。2、由轉(zhuǎn)變促進(jìn)探究老師不但要善于質(zhì)疑，而且要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生憑借已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域的探究，與他人互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生從書(shū)本的學(xué)習(xí)走向生活的

34、學(xué)習(xí)；從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開(kāi)掘智能的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)；從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題的隨機(jī)的學(xué)；從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)；從非興趣的學(xué)習(xí)走向興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)；從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機(jī)動(dòng)的非課程化的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)探究能力，要養(yǎng)成持之以恒不斷尋找突破點(diǎn)的習(xí)慣，養(yǎng)成尋根問(wèn)底的習(xí)慣。三、循序漸進(jìn)，拓寬探究范圍學(xué)習(xí)的過(guò)程各個(gè)階段是互相聯(lián)系、互相依靠，決不是孤立存在，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，每一個(gè)階段都是在原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，依照人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可以取得事

35、半功倍的效果，促使學(xué)習(xí)的縱向與橫向都得到發(fā)展。1、在生活中學(xué)美術(shù)美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上或書(shū)本上的學(xué)習(xí)與探究，而應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)美術(shù)，拓寬探究范圍，讓美術(shù)的學(xué)習(xí)具體化，讓美術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來(lái)。家中裝飾，房間的布置，電器的設(shè)計(jì)，環(huán)境的藝術(shù)，招牌廣告的創(chuàng)意，無(wú)不包含著美術(shù)知識(shí)；美術(shù)館、畫冊(cè)、雜志、各種畫展，則為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、借鑒、探索的空間；電視、電影制作中色彩的渲染，卡通形象的設(shè)計(jì)，使美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用更加廣泛。2、從技法上進(jìn)行探究拓寬探究范圍，實(shí)現(xiàn)美術(shù)技法在審美上、材料上、塑造上、應(yīng)用上、方式上的探究，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，美化學(xué)生的心靈，

36、促進(jìn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。掌握一些好的技法、技巧，有利于更好表現(xiàn)自己的思想。四、持之以恒，深化探究效果對(duì)陌生知識(shí)、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過(guò)程，當(dāng)這過(guò)程中遇到的挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要不怕失敗、勇于向困然挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨(dú)立的精神，克服膽怯，增強(qiáng)自信心。在實(shí)踐中重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問(wèn)題，并不斷為解決這問(wèn)題去觀察、對(duì)比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力談學(xué)生探究能力的培養(yǎng)溧陽(yáng)市余橋中學(xué) 費(fèi)靜探究性學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)方式中十分引人注目的一種學(xué)習(xí)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研

37、究的情景，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)。獲得知識(shí)、技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。而探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實(shí)踐與策略之一。就目前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，在于改變教師的注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上說(shuō)，生物科學(xué)的發(fā)展就是“從味知到已知”“從已知到味知和新知”的研究探索過(guò)程。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？一、充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以前的生物學(xué)教科書(shū)形式呆板枯，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，這是基于課本的生物學(xué)課程，限制了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與科學(xué)文獻(xiàn)的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的

38、生活中都毫無(wú)用處。如：植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。這些內(nèi)容可能學(xué)生一生都用不到，但是我們還要學(xué)生拼命記住。久而久之，生物教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生記概念，背知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個(gè)方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。在根據(jù)2001年頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)和觀察與思考，如實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動(dòng)，我想對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。例如教材中安排的第一個(gè)探究性

39、的課題是“光對(duì)鼠婦生影響”讓學(xué)生用自己逮到的鼠婦來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在探究活動(dòng)中教師若能幫助，指導(dǎo)學(xué)生自己完成這一探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有來(lái)極大的好處。 再如教材中的第一個(gè)調(diào)查“調(diào)查校園、社區(qū)農(nóng)田的生物種類”一改從前只將學(xué)生束縛在教室中的教學(xué)方式。讓學(xué)生必要時(shí)走出課堂，走出校園，融入自然和社會(huì)中，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)自然，去感受，去探究。從而開(kāi)拓了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生各個(gè)方面都得到很好的發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又在探究的過(guò)程中增

40、長(zhǎng)了知識(shí)。二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂認(rèn)識(shí)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的解設(shè)，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過(guò)程總是在一定的社會(huì)情景中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)情景設(shè)計(jì)是指教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造某種認(rèn)識(shí)情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊(yùn)涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，能在其中應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。布朗等人提出，知識(shí)具有情景設(shè)計(jì)，而且是被應(yīng)用的文化，背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，而活動(dòng)也不是無(wú)故進(jìn)行的，是需要在一定

41、的情景中發(fā)生的。1、從生活中提取素材生活中處處涉及生物學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別是初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”時(shí)，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚(yú)的小魚(yú)缸進(jìn)入課堂，這樣就能讓學(xué)生在教室中聯(lián)系自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)，比較一下生物和非生物，從而大家一起討論出生物的特征。2、從生物實(shí)驗(yàn)中提取素材生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)，我們可以先不講水是 如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親手切開(kāi)一棵生長(zhǎng)在滴有紅墨水的培養(yǎng)

42、液中的植物的莖，看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。這種直觀的實(shí)驗(yàn)探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式，并在探究過(guò)程中得到全面發(fā)展。三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力我們要充分利用各種資源，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。只有從實(shí)踐中獲取得知識(shí)，學(xué)生才容易理解和記憶。才更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中，而學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握技能的最有效途徑就是讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用技能。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是“科學(xué)家”，他們通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是由老師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)能使學(xué)生獲得“活”的知識(shí)，能使他們運(yùn)用和發(fā)展多種技能的有效途徑。1、營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)研究

43、認(rèn)為，如果對(duì)新奇事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。興趣越多，求知欲越強(qiáng)。學(xué)生的探究興趣和欲望與老師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān)。因此，老師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識(shí)。首先要有較高素質(zhì)的科技輔導(dǎo)員，此外，也可以召開(kāi)全?？萍蓟顒?dòng)動(dòng)員大會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生參觀科技活動(dòng)展覽館，展示一些在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的“三小”（小創(chuàng)造，小發(fā)明，小論文）這些項(xiàng)目，以及本校歷來(lái)課外科技活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)物、論文、獲獎(jiǎng)證書(shū)，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)接受不同的刺激，使其得到潛移默化。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以問(wèn)“這些項(xiàng)目你能得出來(lái)嗎？”“你想搞一個(gè)項(xiàng)目嗎？”“你想搞一個(gè)什么樣的項(xiàng)目呢？”學(xué)生肯定會(huì)異常興奮，

44、躍躍欲試，大大激發(fā)了他們好奇心、進(jìn)取心和探究欲望。2、指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)的焦點(diǎn)，質(zhì)疑激思可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探索能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維。例如在課堂上探究光對(duì)鼠婦生活的影響后，還可以布置學(xué)生課后進(jìn)一步探究“鼠婦的生活是否還受其他因素（如土壤的潮濕程度、溫度等）的影響呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)中對(duì)這些因素進(jìn)行探究，并嘗試自己完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師也可以在下一節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生提出假使和制定計(jì)

45、劃的能力，特別是設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。3、實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力提供必要的儀器設(shè)備和資料準(zhǔn)備，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和能力。在實(shí)施活動(dòng)中更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造性的動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一實(shí)驗(yàn)，能否用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)施操縱？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替換？實(shí)驗(yàn)用具有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，及時(shí)修改原來(lái)的想法等等。如課外實(shí)踐“發(fā)豆芽“在讓學(xué)生動(dòng)手之前，先要讓他們想一想行動(dòng)方案，讓他們自己設(shè)計(jì)用什么樣的材料，用什么器具，需要給豆芽提供什么樣的環(huán)境等，都要考慮周到。在整個(gè)活動(dòng)中要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種實(shí)踐性的探究，使學(xué)生的

46、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性大大的提高，學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使學(xué)生真正掌握探究性學(xué)習(xí)的能力?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。可見(jiàn)探究性教學(xué)是當(dāng)今生物新教材改革的重要方面。學(xué)生的能力也是社會(huì)對(duì)人材要求的 重要內(nèi)容。作為在一線教師，要積極去探究實(shí)踐。但是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也需要有更多條件的配合，如良好的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，師生有一定的活動(dòng)空間和時(shí)

47、間，家長(zhǎng)的配合和支持等。隨著教學(xué)改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識(shí)水平的提高，相信培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性和重要性將會(huì)越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試?yán)钛愿?山東省高密市大牟家鎮(zhèn)一中 261500)本次課改的一個(gè)突出亮點(diǎn)即是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)貫串于每一節(jié)內(nèi)容和各個(gè)小欄目中，為適應(yīng)新課程教學(xué)改革的需要，我校結(jié)合本校實(shí)際確立了如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究能力的研究課題，并在高密市十五重點(diǎn)課題中立項(xiàng)。下面是筆者在實(shí)驗(yàn)課、探究課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一些做法和感受。       1 喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)

48、創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。      問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的生物課上課方式無(wú)一例外的是自主思考、討論、探究、民主、與老師爭(zhēng)論、自己動(dòng)手操作等，建議大多是探究機(jī)會(huì)過(guò)少，要求多提供探究的機(jī)會(huì)：76.3%的學(xué)生印象最深的課往往是第一堂課或有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)課；學(xué)生喜歡的作業(yè)類型也往往是探究作業(yè)，而且認(rèn)為探究作業(yè)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展更有意義；學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等。      生物學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有不可替代的作用。喜歡探究是學(xué)生的天性。

49、每到生物課，往往不單是課代表而是一群人到辦公室，他(她)們問(wèn)的第一句話就是老師，到不到實(shí)驗(yàn)室?用不用實(shí)驗(yàn)投影儀?需不需要電腦?每每聽(tīng)到教師說(shuō)要到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，全班學(xué)生會(huì)發(fā)出嗨到實(shí)驗(yàn)室了!做探究實(shí)驗(yàn)嘍!的呼聲，聽(tīng)到這樣的呼聲，老師也會(huì)受到感染。    生物課中許多實(shí)驗(yàn)、探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。如：大豆、花生、玉米、小麥種子、塑料瓶、鼠婦、刮臉刀片、洋蔥、蚯蚓、塑料袋、青菜、塑料板、面粉、不同顏色的紙、小魚(yú)等等，學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程的理解，又可為學(xué)校節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。為解決學(xué)生住校和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的矛盾

50、，經(jīng)過(guò)努力爭(zhēng)取，學(xué)校特別規(guī)定初一可在星期三回家。有時(shí)學(xué)生忘記帶實(shí)驗(yàn)材料，他們會(huì)打電話讓家長(zhǎng)幫助送到學(xué)校。       2 循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力     在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我們的教學(xué)是逐漸深入的。最初的實(shí)驗(yàn)課、探究課，學(xué)生往往淺嘗輒止。如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，學(xué)生一旦觀察到視野中的細(xì)胞就會(huì)瞪大眼睛驚呼：老師，我找到了，我找到了!當(dāng)問(wèn)及是否看到了細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜時(shí)，學(xué)生又會(huì)一臉茫然，甚至把氣泡當(dāng)成細(xì)胞。因此，在教學(xué)的最初階段，我們采取先由教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)

51、材料、藥品、推薦實(shí)驗(yàn)用具，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、收集數(shù)據(jù)的方法；如：進(jìn)入初中階段，學(xué)生最先接觸到的探究實(shí)驗(yàn)是影響鼠婦分布的環(huán)境因素，其次是蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用，草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)。由于受舊教學(xué)模式的慣性影響，學(xué)生很難在一開(kāi)始就能提出真正的問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)探究方案更是無(wú)所適從。對(duì)于這幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，旨在使學(xué)生逐漸理解、掌握科學(xué)探究的一般程序，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，特別是探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦、蚯蚓放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。    隨著課程的逐步深入，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究程序的逐漸掌握，教師開(kāi)始實(shí)行只

52、給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材自選、實(shí)驗(yàn)方案自己設(shè)計(jì)，教師幫助分析實(shí)驗(yàn)方案中的科學(xué)性與不科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性與不嚴(yán)謹(jǐn)性，由此肯定或否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的方法。不管表達(dá)流暢與否，盡量提供讓學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。直至學(xué)生能夠自行提出問(wèn)題、作出假設(shè)，并能自行設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并最終得出結(jié)論。流暢的表達(dá)交流。     如：在大豆種子的萌發(fā)需要的外界條件的探究實(shí)驗(yàn)中，按要求只對(duì)水分進(jìn)行探究。但學(xué)生在學(xué)習(xí)了大豆種子的結(jié)構(gòu)和各部分的功能后提出了許多問(wèn)題：如切除部分子葉能否萌發(fā)?去除種皮能否萌發(fā)?種子的萌發(fā)需要哪些外界條件等等。在探究過(guò)程中，學(xué)生選實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

53、如去種皮與帶種皮、切除小部分子葉與子葉完整、有光照與無(wú)光照、有土壤與無(wú)土壤、切除胚根與正常的種子、有水分與無(wú)水分、有空氣與無(wú)空氣、適宜的溫度與溫度過(guò)低或過(guò)高等對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。特別是去種皮、切除小部分的子葉探究，學(xué)生根據(jù)種皮僅起保護(hù)作用，子葉只是供給胚其他部分營(yíng)養(yǎng)，由此做出的假設(shè)是種子能夠萌發(fā)。但經(jīng)過(guò)探究觀察發(fā)現(xiàn)種子都腐爛變質(zhì)，得出不能萌發(fā)的結(jié)論。經(jīng)過(guò)教師幫助對(duì)結(jié)論的分析學(xué)生理解了種皮在種子萌發(fā)中保護(hù)作用的特殊意義，及胚完整性對(duì)種子萌發(fā)的作用。    教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，我們時(shí)時(shí)不忘探究，保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，分析解決問(wèn)題的能力，

54、特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會(huì)逐步加強(qiáng)。    如：關(guān)于光合作用是否需要葉綠體的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)銀邊天竺葵是否需要暗處理，學(xué)生的爭(zhēng)論很大，有一半學(xué)生認(rèn)為不需要暗處理，認(rèn)為銀邊部分不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用，不產(chǎn)生淀粉。有一半學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行暗處理，理由是銀邊部分是否有淀粉不清楚，并舉例如甘薯的根部、馬鈴薯的莖部等也不能進(jìn)行光合作用，但含有淀粉，是能夠進(jìn)行光合作用的部分運(yùn)輸去的。對(duì)此，老師允許學(xué)生設(shè)計(jì)兩套方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明銀邊部分無(wú)淀粉。從而加深了學(xué)生對(duì)光合作用需要葉綠體的理解及知識(shí)間的聯(lián)系。     3 利用

55、探究課中的非預(yù)期結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力    實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果無(wú)非是與預(yù)期結(jié)論相符或不相符兩種情況。無(wú)論出現(xiàn)何種情況，都必須以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，決不能人為的改變實(shí)驗(yàn)的客觀事實(shí)，按預(yù)定的主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測(cè)，則說(shuō)明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測(cè)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，不盲目迷信已有的結(jié)論，實(shí)事求是，大膽探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。    例如我們?cè)谧龀踔猩锲吣昙?jí)下冊(cè)口腔內(nèi)的化學(xué)性消化一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，

56、有的小組出現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)試管滴入碘液均變藍(lán)的現(xiàn)象。對(duì)此我們啟發(fā)學(xué)生分析，首先檢查實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否正確或受何未預(yù)料到的客觀因素干擾，并教育學(xué)生如果沒(méi)有失誤或其他因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論推測(cè)不符往往是創(chuàng)造機(jī)遇的前兆。經(jīng)過(guò)師生進(jìn)一步共同探究發(fā)現(xiàn)：2號(hào)試管微變藍(lán)的原因有三個(gè)：(1)是水浴溫度不合適；(2)是唾液與淀粉漿糊充分混合；(三)是時(shí)間不到10分鐘。以此為契機(jī)，我們教育學(xué)生要實(shí)事求是，深入客觀事物的內(nèi)部，揭示事物的根本原因，增強(qiáng)思維的廣度和深度。如繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么唾液在37才會(huì)出現(xiàn)預(yù)期效果?為什么唾液必須與淀粉漿糊充分混合?為什么要經(jīng)過(guò)10分鐘?等等。并在課外時(shí)間進(jìn)行了二次探究。隨著探究性學(xué)習(xí)的逐

57、步深入，學(xué)生提出問(wèn)題的深度和廣度也在進(jìn)一步增強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響中氮、磷、鉀肥的作用后，針對(duì)鉀肥的作用，學(xué)生認(rèn)為藕是莖，且含有大量的淀粉，應(yīng)多使用鉀肥。有的學(xué)生提?quot;藕在水中應(yīng)如何使用鉀肥?；學(xué)習(xí)了光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用后，對(duì)二氧化碳的濃度達(dá)0.5%0.6%時(shí)，能促進(jìn)光合作用，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的問(wèn)題，學(xué)生提出溫室中有屏蔽，大田中應(yīng)怎樣使用?等等問(wèn)題。     4 改實(shí)驗(yàn)課為探究課，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

58、如在骨的成分鑒定實(shí)驗(yàn)中，教材分為兩部分：骨的煅燒和骨的脫鈣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出如下問(wèn)題：把魚(yú)肋骨燃燒后最后剩下的灰白色的灰全是無(wú)機(jī)物嗎?骨脫鈣后剩下的全是有機(jī)物嗎?學(xué)生根據(jù)無(wú)機(jī)物能溶解于鹽酸的原理，有機(jī)物能燃燒的原理，作出肯定的假設(shè)。并進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)。他們?cè)O(shè)計(jì)了如下方案：把灰放入鹽酸中能全部溶解則全是無(wú)機(jī)物，否則，則含有其他成分。把脫鈣后的骨進(jìn)行燃燒，若無(wú)剩余，則全是有機(jī)物，若有剩余，則不全是有機(jī)物。?在這些不同的猜想中，我們讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自行設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)這樣一番設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)探究能力。    &#

59、160;初中生正處于打基礎(chǔ)的階段，不可能設(shè)想他們的探究活動(dòng)能導(dǎo)致科學(xué)上的重大突破，但利用實(shí)驗(yàn)課、探究課培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，就能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，奠定基礎(chǔ)。并能彌補(bǔ)教師認(rèn)識(shí)的不足，及時(shí)糾正教學(xué)的偏面性?？茖W(xué)探究中的疑難淺析物理組 馬佳萍物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)而言，“剩下來(lái)的東西”應(yīng)當(dāng)是科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，即科學(xué)探究的能力。探究（lnquiry）就其本意，是探討和研究。何謂“科學(xué)探究”？就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用與解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。科學(xué)探究以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)探究一般包括七個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收