(終稿)學生主動學習態(tài)度形成的研究

1、學生主動學習態(tài)度形成的研究課題結(jié)題報告阜寧縣蘆蒲初中課題組(執(zhí)筆:楊兆寶 (聯(lián)系電話郵編:224414 郵箱:luzhongyzb一、 研究背景和研究價值1.研究背景國際社會普遍地將我們所處的新型社會稱為“教育社會” 。在這 樣的社會里, 終身教育和終身學習將成為社會和個人生活的需要。 終 身教育和終身學習的四大支柱是“學會求知,學會做事,學會共處, 學會做人” ?，F(xiàn)代教育理論認為,現(xiàn)代教學的一個顯著特征是尊重學 生的主體地位, 注重喚醒學生的主體意識, 充分調(diào)動學生的學習積極 性。 而學生學習普遍存在缺乏主動探求知識的意識和能力, 學生的主 動性,積極性很難被真正調(diào)

2、動、激發(fā)起來。針對學生學習中存在的不 良現(xiàn)象, 我們開展學生主動學習態(tài)度形成的研究, 培養(yǎng)和發(fā)展學生主 動學習的能力, 引導學生真正成為學習的主人, 為學生的終身發(fā)展奠 定堅實的基礎。 新一輪課程改革強調(diào) “改革課程過于注重知識傳授的 傾向, 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度, 使獲得知識與技能的過程成為 學會學習和形成正確價值觀的過程。 ” 培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度, 既是新一輪課程改革擔負的重要任務, 又是提高學科教學質(zhì)量的手段 和途徑。江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年 中指 出:學校教育要以終身教育理念為指導, 培養(yǎng)學生樹立終身學習理念, 養(yǎng)成終身學習習慣,形成終身

3、學習能力,為個人終身發(fā)展奠定基礎。 蘇格拉底也曾指出,教師的主要作用是引導、協(xié)助學生學習,而不應該支配學生學習的地位。德國教育家第斯多惠同樣認為:“如果使學 生習慣于簡單的接受和被動的學習, 任何方法都是壞的; 如果能激發(fā) 學生的主動性,任何方法都是好的。 ”因此,理解終身學習的內(nèi)涵, 關(guān)鍵是要把握“學會”的意義。從簡單層面上看, “學會”是學習能 力和方法的問題,然而,這一問題是十分復雜的,如果學生學習動力 不足,根本無法談及學習能力的問題。由此我們認識到,學會學習實 際上是一個綜合性很強的問題。 在這一問題中, 主動學習不但是一種 學習能力,一種有效的學習方式,一種良好的學習習慣,更應該成

4、為 一種教學目標,一種教學方法。蘆蒲初級中學是一所農(nóng)村初中, 由于地區(qū)經(jīng)濟相對落后, 學生家 長為了生計都選擇外出打工。 所以, 我校的學生絕大多數(shù)是留守兒童, 跟隨年邁的爺爺、奶奶生活,甚至是獨自在家。爺爺、奶奶往往只是 保證他們吃飽穿暖, 對學習根本沒有要求。 這些學生自己由于年齡的 特點,確乏自制力,沒有端正的學習態(tài)度,沒有主動學習的習慣。對 于這樣的學生迫切需要培養(yǎng)他們主動學習的態(tài)度,指導他們學會學 習。 針對學校的實際, 也需要形成一種有效的主動學習態(tài)度的訓練模 式,需要有科學的、合理的、能有利于培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度的課堂 教學評價模式和學生自主學習評價標準。2.研究價值實踐價值:通

5、過課題研究轉(zhuǎn)變教師的教學觀念, 在課堂教學中把教師的主導 作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來, 從而提高課堂教學效率; 探索完善適合于初中學生特點的課堂教學模式,激發(fā)學生的學習興趣, 使學生愿學、 樂學, 提高學生主動學習的能力; 推進課程改革的進程, 豐富教師的理論素養(yǎng), 促進教師本身科研及教學水平的提高; 初步構(gòu) 建引導學生主動學習的教學策略; 為其他教師開展互動教學研究提供 理論基礎和參考模式。理論價值:現(xiàn)代教育越來越重視人自身問題的解決, “認識你自己”在現(xiàn)代 教育中具有重要意義,發(fā)掘人的潛能、重建人的價值、促進人的發(fā)展 是現(xiàn)代教育的核心問題; 現(xiàn)代教育越來越重視學生的主體作用, 人們

6、 在批判“兒童中心主義”的同時,也在探索體現(xiàn)人的主體作用的教育 思想。現(xiàn)代教育要求對人進行終身教育,要求人人都能終身學習。未 來的社會是學習的社會, 它不只要求人們學會學習, 還要求人們積極 主動地學習,因為只有這樣才能實現(xiàn)終身學習的目的。初中學生自身不太會主動學習; 教師對學生形成主動學習態(tài)度的 認識也不足;在教育評價方面,評價方式單一,無法反映學生的綜合 素質(zhì)。而對于初中教育來說,學生的理論成績固然很重要,但其操作 能力、 合作團隊精神等對其今后的工作產(chǎn)生的影響更大, 如何科學合 理的設置評價標準, 促使教師和學生都能在達標過程得到自身的成長 和成功是一個現(xiàn)實的課題。二、核心概念的界定“

7、主動學習 ” 與學習主動性的意義基本相當。 主動學習是一種積極 的學習狀態(tài),即是人們所說的 “ 愿學 ” ,學生將學習視為自己樂意去做的事,而不需要他人的推動;主動學習是自主的學習狀態(tài),也就是說 學習者是學習的主人,他有自己追求的目標,有自己的學習方式,有 自己獨特的思想意識, 不會輕易地受到他人或環(huán)境中的其他因素的影 響,由此而表現(xiàn)出一定的獨立性;主動學習是一種自覺的學習狀態(tài), 主動學習者一般會在學習進行之前, 會對學習作通盤考慮, 有一個行 動的計劃, 并且能夠克服學習困難保證按照計劃學習, 并形成良好的 學習習慣。 主動學習不但是一種學習能力, 也是一種有效的學習方式, 更應該成為一種教

8、學目標,一種教學方法。在現(xiàn)代教學理論指導下, 在課堂教學過程中,如果教師改變課堂教學策略,著眼學生主動、積 極的學習,將有助于提高教學效率、發(fā)展學生的能力,促進學生素質(zhì) 的發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)以及研究方法本課題的理論依據(jù)1、現(xiàn)代教育理論認為,現(xiàn)代教學的一個顯著特征是尊重學生的 主體地位,注重喚醒學生的主體意識,充分調(diào)動學生的學習積極性。 而學生學習普遍存在缺乏主動探求知識的意識和能力,學生的主動 性,積極性很難被真正調(diào)動、激發(fā)起來。針對學生學習中存在的不良 現(xiàn)象, 我們開展學生主動學習態(tài)度形成的研究, 培養(yǎng)和發(fā)展學生主動 學習的能力, 引導學生真正成為學習的主人, 為學生的終身發(fā)展奠定 堅

9、實的基礎。2、 通過課題研究轉(zhuǎn)變教師的教學觀念, 在課堂教學中把教師的 主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來,從而提高課堂教學效率; 探索完善適合于學生特點的課堂教學模式, 激發(fā)學生的學習興趣, 使學生愿學、 樂學, 提高學生主動學習的能力; 推進課程改革的進程, 豐富教師的理論素養(yǎng), 促進教師本身科研及教學水平的提高; 初步構(gòu) 建引導學生主動學習的教學策略; 為其他教師開展互動教學研究提供 理論基礎和參考模式。3、現(xiàn)代教育越來越重視人自身問題的解決, “認識你自己”在現(xiàn) 代教育中具有重要意義,發(fā)掘人的潛能、重建人的價值、促進人的發(fā) 展是現(xiàn)代教育的核心問題; 現(xiàn)代教育越來越重視學生的主體作用

10、, 人 們在批判“兒童中心主義” 的同時,也在探索體現(xiàn)人的主體作用的教 育思想。現(xiàn)代教育要求對人進行終身教育,要求人人都能終身學習。 未來的社會是學習的社會, 它不只要求人們學會學習, 還要求人們積 極主動地學習,因為只有這樣才能實現(xiàn)終身學習的目的。4、學生自身不太會主動學習;教師對學生形成主動學習態(tài)度的 認識也不足;在教育評價方面,評價方式單一,無法反映學生的綜合 素質(zhì)。 本課題打算在創(chuàng)新評價方法促進學生主動學習態(tài)度形成方面有 所突破和創(chuàng)新。根據(jù)不同的研究內(nèi)容, 采用不同的研究方法進行研究, 擬采用如 下研究方法:1、文獻資料法:根據(jù)研究假設的需要,有目的、有計劃地查閱、 收集相關(guān)的文獻資料

11、,為課題研究提供理論支撐和論證依據(jù)。2、問卷調(diào)查法:通過問卷、聽課、座談、教研活動等形式,觀 察、了解、調(diào)查、分析學生學習的態(tài)度,從中分析比較,篩選出具有決定性作用的學習態(tài)度。3、行動研究法:教師在課堂教學和課外輔導中不斷總結(jié)得失, 探究提高教學效益和改進學生學習方式的途徑和方法, 積累經(jīng)驗并逐 漸形成一些規(guī)律性認識。4. 個案研究法:對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。 對學生學習個體的研究, 如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分 析,或?qū)δ诚冗M班級進行個案研究,提出一些積極的教育對策,以便 因材施教。四、研究目標及內(nèi)容研究目標:1、豐富教師的理論素養(yǎng),提高教師教科研水平2、轉(zhuǎn)變教師

12、的教學觀念,提高課堂教學水平3、激發(fā)學生的學習興趣,使學生愿學、樂學,主動學習的能力 得到提高4、初步構(gòu)建引導學生主動學習的教學策略研究內(nèi)容:1、學生主動探索學習與教師指導?；顒犹剿餍詫W習強調(diào)學生是學習主體, 要求學生在教學中自主地 探究問題。 學生自主,指的是學生個人或?qū)W生小組在主動探索性學 習中,由自己來尋求答案; 指的是學生能積極思維,圍繞一定的內(nèi)容 提出自己的問題并做出可靠與否的評價。教師指導,在內(nèi)容上,針對 不同學生的不同問題進行個別化的指導; 把指導學生的重點放在對學生學習積極性的調(diào)動和幫助學生發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境上。從程度上 看,要求教師尊重學生的選擇, “點到為止” ,不要代為解

13、釋,不要越 俎代庖,要留給學生思考和想象的空間。2、問題意識和提問能力。主動探索性學習非常注重對學生問題意識的培養(yǎng), 并認定它是培 養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入口。 為了讓學生懂得一些有關(guān)問題發(fā)現(xiàn)的抽象 知識、原則,而是給學生一種引導,讓學生由此開始進入自己去發(fā)現(xiàn) 問題和提出問題的實踐。在師生互動的過程中教會學生觀察、分析、 概括、提煉;培養(yǎng)學生的問題意識,學會提問,敢于提問;抓住學生 霎那間的靈感,幫助學生思考如何深入的學習。在這個過程中,教師 的角色不完全是問題意識的培養(yǎng)者。 當學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠 “活用”教師提供的有關(guān)問題發(fā)現(xiàn)的知識,這種“活用”就是一種我 們所說的讓他終身受用的智慧。3

14、、學會學習與教會學習。學會學習也是主動探索性學習的重要任務。但學會學習的途徑, 只能是學生自己通過學習實踐去嘗試、 體驗和感悟, 而不單純是教師 的單方面的傳授。 學習是個體的一種主觀活動, 外界可以對個體施加 影響,但無法代替?zhèn)€體活動。如同在騎車中學會騎車,在游泳中學會 游泳一樣, 學生只有在主動探索知識形成與發(fā)展的過程中, 在獨立分 析問題和解決問題的過程中才能真正學會學習。五、經(jīng)過兩年多的實踐與研究,取得了預期的效果:1.學生主動學習意識增強,學習方式發(fā)生根本的改變,主動學習的態(tài)度基本形成。 學生能主動的制定學習的計劃, 養(yǎng)成良好的預習 和復習的習慣。上課能積極思考,主動合作探究,自習課

15、、晚自習能 自主學習。有適合自身的學習方法。2.促進了教師專業(yè)素質(zhì)及教科研水平的提升通過課題的深入研究,課題組成員通過理論思考與教學實踐都取 得了良好的成績。 課題組成員結(jié)合課題撰寫了相關(guān)的學習總結(jié)、 教學 反思等。楊兆寶于 2013年被縣局評為“教科研工作先進個人” 3、教師的教學觀念得到了改變,初步形成適合學生自主學習的 課堂教學模式。經(jīng)過反復的調(diào)研和實踐,課題組確定了“知識回顧 自主學習合作探究檢測反饋” 的教學模式。 并總結(jié)出了四 個一點的教學理念,即:起點低一點,節(jié)奏慢一點,反饋勤一點,反 思快一點。體現(xiàn)了學生的主體地位,結(jié)合學生的實際,讓學生能自主 的進行學習和評價。4、構(gòu)建了主動

16、學習態(tài)度的訓練模式。課題組在探索實踐過程中 采用了 “確定目標自主發(fā)展交流合作評價提高”訓練 流程,使學生形成了良好的學習習慣與方法,增強了主動學習意識, 提高了學習效率,進而得到全面發(fā)展。5、形成了有利于激發(fā)學生主動學習態(tài)度的評價機制。在研究的 基礎上,課題組分別制定了蘆蒲初中課堂教學評價表 , 學習自主 學習課堂觀察量表 , 學生主動學習態(tài)度評價表 。為學生形成主動 學習的態(tài)度形成合理的評價機制。6、論文及獲獎情況。楊兆寶的論文自主學習的幾個誤區(qū) 、張會蘭的論文我的地盤誰做主 、肖正洲老師的論文新課改下數(shù) 學需要培養(yǎng)學生的“問題意識” 、計永平老師的論文英語教學中的 主導者分別在不同的刊物上發(fā)表。五、課題推廣及尚存問題及后續(xù)研究解決思路課題推廣:課題研究中的學生主動學習策略已在語文課、 數(shù)學課、 英語課中 廣泛地被借鑒使用; 主動學習理念中以學案導學、 合作教學形式在學 科教學中得到應用; 學生的學習成績評定不再是老師的專利, 最終成 績也不再由考試一種形式而定, 學生作為重要參與者主動性、 積極性 高漲,受到學生廣泛認可。存在的問題:(1要重視課題研究過程的“質(zhì)” 。反思課題研究的過程,我們 認為研究的領域還不夠全面。在空間上,可推廣各學科和校外,在時 間上,重點延伸至課后。(2相當一部分家長對學校教育有一種誤解,認為學