高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革策略

1、高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革策略雙語(yǔ)教學(xué)最早在英國(guó)的朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典中給出的定義為:“能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。在我國(guó)根據(jù)近幾年來(lái)高?！半p語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)踐及教育部有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的文件精神,一些學(xué)者將雙語(yǔ)教學(xué)定義為:使用中文和外語(yǔ)(主要指英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)手段,講授非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程,以幫助學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高外語(yǔ)水平的一種教學(xué)形式。一、高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義隨著信息時(shí)代的到來(lái),經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化進(jìn)程的加快,國(guó)與國(guó)之間交往的日益頻繁,中國(guó)國(guó)際影響力的不斷增大,都要求高校培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,又具備良好外語(yǔ)交際能力的復(fù)合型、國(guó)際性人才。與此同時(shí)

2、,為了與國(guó)際接軌,適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展需要,迎接國(guó)際挑戰(zhàn),教育部曾指出:“實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì),培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的重要途徑”。在此背景下,各高校紛紛出臺(tái)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)政策,試行雙語(yǔ)教學(xué)就成為教學(xué)改革很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),極大地拓寬了英語(yǔ)在學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍,解決了公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之間的脫節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,提高學(xué)生閱讀國(guó)外文獻(xiàn)和用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力,都具有十分重要的意義。二、當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題(一教材嚴(yán)重缺乏,雙語(yǔ)課程體系有待重建雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類(lèi)學(xué)科的教材,沒(méi)有原

3、版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而針對(duì)中國(guó)不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn),選擇什么樣的原版教材,這里面大有講究,而引進(jìn)原版教材又涉及到版權(quán)的問(wèn)題,其版權(quán)費(fèi)之高絕不是一般高校所能承擔(dān)的。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還較少有與之相應(yīng)的教材。各高校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。英語(yǔ)課上,學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語(yǔ)教學(xué),容易形成思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的差距。高校除執(zhí)行教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,選用合適的教材就成了雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。(二雙語(yǔ)師資緊缺成為制約高?！半p語(yǔ)教學(xué)”發(fā)展的瓶頸高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素在于師資。教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心有

4、關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為,中國(guó)的雙語(yǔ)教育起步較晚,還處于探索階段,我國(guó)至今還沒(méi)有權(quán)威的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系,雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和師資整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從目前各高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看,雙語(yǔ)教師的整體水平狀況并不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為:一是精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的老師,不一定具備熟練使用外語(yǔ)授課的能力;二是具備熟練使用外語(yǔ)授課能力的教師,由于不是專(zhuān)業(yè)課的任課教師,因此在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面較為欠缺,能真正具備這兩方面基本素質(zhì)的教師還較為匱乏。此外,由于教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要付出巨量的勞動(dòng),而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量,則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。(三教學(xué)方式落后,將“雙語(yǔ)教學(xué)”等同于“外語(yǔ)教學(xué)”教學(xué)方法與手段也是

5、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素之一。目前高校的雙語(yǔ)教學(xué),普遍變成了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)或?qū)I(yè)名詞加外語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式,違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”,對(duì)教師而言,則是“通過(guò)外語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,有的教師用了很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了課前準(zhǔn)備,將所教學(xué)的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ),撰寫(xiě)了詳細(xì)的教案,準(zhǔn)備好了幾乎每一句需要用上的英語(yǔ)課堂用語(yǔ),所有課堂教學(xué)活動(dòng)完全按照事先設(shè)計(jì)好的套路進(jìn)行。教師雖然是用英語(yǔ)授課,但不能自由發(fā)揮,學(xué)生也十分拘謹(jǐn),師生之間無(wú)法自如地進(jìn)行交流。因此雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將非語(yǔ)言學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的知識(shí)點(diǎn),在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中

6、,外語(yǔ)是一種教學(xué)語(yǔ)言,是師生交流的工具,不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)理解為用外語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)化,也不能簡(jiǎn)單地以在課堂上使用外語(yǔ)的多少來(lái)確定教師水平的高低。三、高校雙語(yǔ)教學(xué)模式改革策略探討要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到專(zhuān)業(yè)計(jì)劃所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),必須根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校教育特點(diǎn),結(jié)合高校課程特點(diǎn)、師資狀況以及教學(xué)方式變革等因素創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式。(一重審教學(xué)內(nèi)容,建立合理的課程體系任何課程,都要有合理的課程體系。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的建立,我們要從兩方面著手:一方面是考慮中西文化背景,既尊重原版教材,又結(jié)合我國(guó)實(shí)際,建立合理的課程體系。逐步提升雙語(yǔ)教學(xué)課程中英語(yǔ)授課的比例。通過(guò)逐步提升比例

7、來(lái)進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,提升課程教學(xué)的效果。目前,高校雙語(yǔ)教學(xué)大都使用原版英文教材。原版教材講授與我國(guó)傳統(tǒng)講授方式有所不同,這也需取其精華,棄其糟粕,對(duì)教材加以處理。原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中引出一個(gè)具體問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)隨后的概念,最終解決這一問(wèn)題的逐漸引申的講授方式,以及豐富的材料、精美的插圖等。對(duì)原版教材進(jìn)行改造,組織相關(guān)學(xué)科的教育專(zhuān)家和英文教育專(zhuān)家,編寫(xiě)適合于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)教材是當(dāng)務(wù)之急。另一方面是考慮到面向21世紀(jì),課程的現(xiàn)代化是中西方教育均為關(guān)注的問(wèn)題,應(yīng)該壓縮經(jīng)典內(nèi)容,擴(kuò)充現(xiàn)代知識(shí),建立現(xiàn)代化的課程體系。(二突破難點(diǎn),嚴(yán)抓雙語(yǔ)師資培訓(xùn)開(kāi)設(shè)雙

8、語(yǔ)教學(xué)課程,首先必須培養(yǎng)出一批英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的復(fù)合型教師。教師授課能力和學(xué)生接受能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,教師要講好雙語(yǔ)教學(xué),不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、較高的英語(yǔ)水平,更重要的是要將二者很好地結(jié)合起來(lái),真正用外語(yǔ)的思維開(kāi)展教學(xué)。專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的英語(yǔ)能力在閱讀理解上問(wèn)題不大,難點(diǎn)在于地道的英文表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。所以,作為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)該比普通的其他的研究方向的人,更熟悉所傳授的課程,對(duì)于此方向有更深刻的理解。并且自己要達(dá)到非常好的英文水平。作為高校一方面注重遴選優(yōu)秀教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),同時(shí)更注重對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),具體可以

9、從以下幾個(gè)方面著手:一是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)?？梢约哟笸度?在專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資及其儲(chǔ)備,同時(shí)還應(yīng)特別重視青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。二是大力引進(jìn)外語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。應(yīng)選拔專(zhuān)業(yè)功底好且外語(yǔ)能力強(qiáng)的教師,為雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。另外,對(duì)于一些涉及面較廣的課程,學(xué)?？梢耘e辦雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)班,聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有名的專(zhuān)家來(lái)授課,從而提高雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)水平。(三突出個(gè)性,探索靈活多樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式課堂組織是雙語(yǔ)教學(xué)的核心,是提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的根本所在。因此,絕不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái),通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出

10、全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才。雙語(yǔ)教學(xué)所注重的是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育以及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和不斷強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言,用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使語(yǔ)言能力的發(fā)展,追求外語(yǔ)突出,學(xué)科領(lǐng)先,全面發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)一定要結(jié)合教學(xué)模式的改革,一方面,教師應(yīng)充分借鑒國(guó)外特別是歐美研究型大學(xué)的教學(xué)模式,以人為本,采用個(gè)性化的培養(yǎng)方式,注重因材施教,積極探索適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的分層次教學(xué)模式,使盡可能多的學(xué)生從雙語(yǔ)教學(xué)中受益,同時(shí),在引進(jìn)外文原版教材的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱外文文獻(xiàn)掌握用外語(yǔ)獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生接觸國(guó)際前沿動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

11、另一方面,要積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改革,采取多維立體的教學(xué)手段,以技能模塊為核心探索雙語(yǔ)教學(xué)新模式,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力,進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。(四加強(qiáng)管理,健全雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作,涉及的范圍很廣,牽扯到的部門(mén)和機(jī)構(gòu)較多,因此高校需要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度,提高管理水平,從而保證雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。首先,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師建立有效的激勵(lì)機(jī)制,在工作量的計(jì)算和課酬的計(jì)算上做一些獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償,以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。其次,還應(yīng)該建立規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,成立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)管理、指導(dǎo)小組,全面負(fù)責(zé)雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)估工作,推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化的