調(diào)動閱讀積極性

1、調(diào)動閱讀積極性，提高閱讀能力 淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué) 裘村鎮(zhèn)初中 司徒靜在語文課堂教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫能力一樣重要。但傳統(tǒng)語文課堂模式的單調(diào)僵化妨礙了學(xué)生的閱讀積極性。如果課文稍微深奧，課堂便會由最初的以學(xué)生為主體變?yōu)橐岳蠋煘橹黧w，由自主提問變?yōu)榻處煗M堂灌。長此以往，學(xué)生對課文的閱讀積極性便會越來越低迷，這就將與語文課程標準指出的“語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”相違背。如何調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，是一直

2、以來困擾我的問題，因為我在教學(xué)上也會出現(xiàn)類似于滿堂灌的情況。有時一堂課上下來，不僅學(xué)生聽的昏昏欲睡，我自己也興趣乏乏，實在枯燥。翻閱了一些資料，借鑒了一些經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)體會，對調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，總結(jié)了以下幾點。一、努力更新閱讀教學(xué)觀念，擺正師生位置很長時間以來，許多閱讀教學(xué)仍然停留于單純的知識教學(xué)：教師或以自己的心得強加于學(xué)生；或用教參的答案固定了教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，由于不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯位，使學(xué)生認為閱讀就是應(yīng)付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自

3、己無關(guān)，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)該全面、深刻地領(lǐng)悟語文課程標準的基本理念，堅持貫徹“課改”精神，明確學(xué)生是閱讀的主體，教師不僅是主導(dǎo)，更是平等交流中的“首席”，課堂上師生是平等對話關(guān)系。教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性完成特殊的認知過程。二、精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，激起學(xué)生共鳴我們設(shè)計的閱讀教學(xué)過程一定要建立在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，否則就是無的放矢。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們的話發(fā)生共鳴，我們

4、就要與孩子的心弦對準音調(diào)?！痹趥湔n中，研究在進行的新課的教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用學(xué)生已有的認知能力，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地登上認知的新臺階。設(shè)計訓(xùn)練過程要體現(xiàn)以下幾點內(nèi)容：（1）目的性。即每節(jié)課要使學(xué)生獲得哪些知識、能力與情感體驗，教師必須做到目標明確。（2）針對性。即針對本班學(xué)生實際情況，確定訓(xùn)練重點。確定訓(xùn)練的方法，力求最大程度地激起他們的興趣，引起共鳴。（3）層次性。即要體現(xiàn)學(xué)生認識和思維由淺入深、由表及里的過程，能力由弱到強的過程，情感逐漸升華的過程，對于知識和方法由不知到知之，由不會到學(xué)會的過程。如教童趣一文，我讓學(xué)生回憶小時候逮知了、捉螞蟻、過家家的趣事，講他們當時是怎樣做的，怎樣想的，

5、他們的興趣和想像立刻與課文連接起來，本以為枯燥的文言文變得活潑起來。還有風(fēng)箏一課，作者要通過小時對弟弟精神虐殺的一幕揭示“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想的危害，如果把背景放到作者當時所處的民國時期，很難引起學(xué)生的共鳴。所以我在設(shè)計的時候聯(lián)系學(xué)生自身的情況，讓他們先說說父母、老師平時是如何對待他們的學(xué)習(xí)，這個社會又是如何對待他們的分數(shù)的，然后讓他們學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能感同身受，引起共鳴。三、精心設(shè)計閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣孔子云：“導(dǎo)而弗牽?！苯處煹娜蝿?wù)就是能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的最先的感知、最深的感受表達出來，讓他們享受到表達

6、的快感，成功的幸福，一吐為快的輕松，挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮。教師要想啟動學(xué)生的思維機器，必須精心設(shè)計每一堂課，巧妙安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生始終有新鮮感、新奇感、追求感。這里介紹幾種我所用過的方法：（一）、運用音樂，激發(fā)興趣。如教學(xué)春時，我讓學(xué)生自己選擇音樂給課文配樂，學(xué)生們根據(jù)自己對課文的理解，有的配上了喜洋洋，有的配上了春江花月夜。一節(jié)課上下來個個意猶未盡。（二）、體會標題的含義，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。例如山中訪友一文的初讀可以這樣安排：“初看這個題目，你覺得作者去山中訪的是什么友？”有學(xué)生說是多年不見的隱居在山中的老朋友，有的學(xué)生認為是去拜訪武林高手，有說去欣賞風(fēng)景的學(xué)生的答案五花

7、八門，在充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情后，再來閱讀課文，學(xué)生就會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。（三）、擬小標題，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在上皇帝的新裝時，學(xué)生初讀課文后讓他們根據(jù)自己的理解給本文擬個小標題：一個_的皇帝，并從文中找出你這樣認為的原因。歸納起來，答案有愚蠢、臭美、不稱職、無知等等。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課文，對人物有了進一步的了解，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。（四）、運用錄像、投影，誘發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀能力。例如教學(xué)安塞腰鼓時，教學(xué)之前讓學(xué)生看一段安塞腰鼓的錄像，感受擊打腰鼓時的壯美的場面，體會腰鼓所發(fā)出的磅礴力量。此時，學(xué)生的情感已被誘發(fā)出來，再上課文，便是水到渠成的事。還有教學(xué)斑羚飛

8、渡時，對于斑羚的飛渡過程，學(xué)生僅憑著書上的內(nèi)容，很難想像那雄偉壯觀的畫面。這時便可采用活動的投影片，或是Flash，演示一對對羚羊凌空騰起的情景，讓學(xué)生邊看邊用自己的語言口頭描述，學(xué)生便能容易想像并理解。四、調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性教師的課程設(shè)計對學(xué)生閱讀能力的提高只是客觀因素，真正起作用的還在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有些學(xué)生因為各種原因，顧慮重重，不敢想，不敢講。只是一味地接受別人的想法和答案，比如在上文言文時，有個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主理清文章內(nèi)容，如有不懂的做好標記與同學(xué)討論或提出來全班交流討論。我在巡視他們翻譯時逛到一個學(xué)生旁邊，然后指著某個詞問什么意思，那學(xué)生不懂，提示了一些還是不知道

9、，然后我讓他做好記號。等到全班交流的時候，有很多學(xué)生都提了各自的問題，但直到這個環(huán)節(jié)結(jié)束，我都沒有見到那個學(xué)生舉手，更何況我問的那個詞其他學(xué)生并沒有提到。長此以往，便造成他們不愛讀，也讀不懂，從而閱讀能力較差。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)送給學(xué)生激勵的話語，尤其要注意的是鼓勵學(xué)困生樹立自信，上課時有意提問他們一些較簡單的問題，只要他們能答對其中的一點，就給予熱情鼓勵，或當眾夸他幾句，或讓全班同學(xué)為他鼓掌。這樣，學(xué)困生就會感到成功的喜悅和自豪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。五、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維活動向?qū)W生交待閱讀的原則，那就是：不迷信書本，不迷信權(quán)威。孟子所謂“盡信書則不如無書”，也就是教我們不要隨便盲從或迷信。不論對錯，只要有所得，仁者見仁，只要言之有理。所以此原則在于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵他們積極地閱讀，積極地思考，積極地創(chuàng)新，至于對與錯并不是第一位的。我個人認為語文閱讀重在思維的過程而不是結(jié)果。如果一味地人云亦云，也只是“讀死書，死讀書”。學(xué)生的思維最終導(dǎo)致僵化，思路受到限制。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生有自己的看法，只要能言之有理。我們追求的是