運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維

1、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維    【摘要】新課的導(dǎo)入要講究藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。求知欲取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和重視。讓學(xué)生對(duì)經(jīng)?？吹?、用到比較熟悉但沒認(rèn)真思考過(guò)的事物進(jìn)行分析,引起學(xué)生興趣和注意力,從而引起代寫教育論文學(xué)生的興趣和重視,進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維。采用啟發(fā)性提問,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物進(jìn)分析,通過(guò)討論,找出答案,作出總結(jié),教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程中完成?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；主動(dòng)思維；頭腦風(fēng)暴法；有意后注意“教學(xué)做” 學(xué)生所學(xué)課程較多,常對(duì)不同的課程表現(xiàn)出不同的興趣程度。對(duì)沒什么興趣

2、的課程,學(xué)習(xí)狀態(tài)就較差。我擔(dān)任的機(jī)械課是非機(jī)械類專業(yè)的課程,就課程本身特點(diǎn)而言,機(jī)械的原理比較枯燥,機(jī)械的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)中各零件的相互位置關(guān)系及受力是隨時(shí)變化的,不易理解。就教學(xué)對(duì)象而言,第一,學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校,缺少實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí);第二,學(xué)生所學(xué)專業(yè)是非機(jī)械專業(yè),對(duì)機(jī)械更陌生和不予重視。因此,這個(gè)問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。在這種狀態(tài)下,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)研究,對(duì)教學(xué)過(guò)程作不同處理,以提高機(jī)械課的教學(xué)效果。一、 每次新課的導(dǎo)入講究藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生的求知欲導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)首先需要主觀能動(dòng)性,需要有求知欲。沒有求知欲的學(xué)習(xí),大腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)處于抑制狀態(tài),思維不能被激發(fā),所

3、學(xué)知識(shí)就難以理解和記憶。這樣,教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得艱難,而教學(xué)效率低下。求知欲取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和重視。如講曲柄搖桿機(jī)構(gòu),若按部就班從其組成開始再講原理、分類等,比較枯燥不易引起學(xué)生的興趣。在此從生活中的一些現(xiàn)象分析入手,先舉例汽車、摩托車燃燒汽油就能跑起來(lái),用腳踏縫紉機(jī)的底板機(jī)器就能縫紉,是什么原因?又是怎樣動(dòng)起來(lái)的?讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)?？吹?、用到比較熟悉但沒認(rèn)真思考過(guò)的事物進(jìn)行分析,引起學(xué)生興趣和注意力,從而指出本節(jié)的主要內(nèi)容曲柄連桿機(jī)構(gòu),進(jìn)而講出曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成、原理、不同類型的不同應(yīng)用場(chǎng)合。引入的課題及問題一一得到答案?？傊?導(dǎo)入應(yīng)把握學(xué)生的心理,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的聯(lián)系起來(lái),

4、并加以強(qiáng)調(diào),從而引起學(xué)生的興趣和重視,進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性提問,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)性提問,層層設(shè)疑,先問不講,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維,引起學(xué)生的注意。圍繞問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物進(jìn)分析,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法。通過(guò)討論,找出答案,作出總結(jié),同時(shí)完成了教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。如講混凝土攪拌機(jī)使用操作與保養(yǎng)時(shí),單純講操作規(guī)程全是條文,條條框框講起來(lái)枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒興趣也不易記憶。這里可先提出幾個(gè)假設(shè):假設(shè)建筑工地正常施工中突然停電,你該如何處理正在工作中的混凝土攪拌機(jī)?沒有及時(shí)處理將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果?混凝土攪拌機(jī)會(huì)出

5、現(xiàn)什么故障?為什么會(huì)這樣?你負(fù)什么責(zé)任?使學(xué)生不得不主動(dòng)地應(yīng)用過(guò)去學(xué)過(guò)的混凝土攪拌機(jī)的構(gòu)造、傳動(dòng)原理等有關(guān)知識(shí)去思考眼前的問題。在討論分析的過(guò)程中很自然就涉及到使用操作、保養(yǎng)的諸多要點(diǎn)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”后經(jīng)教師對(duì)問題逐一做出正確解答,并融進(jìn)操作規(guī)程的要求最后總結(jié)概括。整個(gè)使用、操作與保養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程中完成。主動(dòng)思維使大腦神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)處于興奮,所引起的注意屬有意后注意,使理解更充分,記憶效果更好。三、“教學(xué)做”一體化,利用多種形

6、式,調(diào)動(dòng)多項(xiàng)器官,增強(qiáng)理解,加深記憶有些機(jī)械的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)只靠講是不易講清的,還要利用投影片、實(shí)物、工地參觀及實(shí)際操作等多種形式,教學(xué)過(guò)程不單單要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺的集中,還要有動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。利用投影片,學(xué)生聽老師講和觀看投影圖象,有了初步的思維和想象,但不是很清晰,課程進(jìn)行到一定程度,進(jìn)行實(shí)地參觀。學(xué)生通過(guò)觀看事物和動(dòng)手實(shí)踐有了進(jìn)一步的直觀感性認(rèn)識(shí),觀察與想象,感性與理性相互補(bǔ)充。多項(xiàng)器官產(chǎn)生的知覺與感覺的信號(hào)都匯入大腦,增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也加深了記憶。如:齒輪傳動(dòng)中斜齒圓柱齒輪傳動(dòng);蝸輪蝸桿傳動(dòng)的嚙合和傳動(dòng)不易理解,想象起來(lái)有一點(diǎn)難度,教學(xué)中放投影片分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程,在觀看事物一目了

7、然,增強(qiáng)了理解;再如,材料熱加工中的焊接加工火焰的性質(zhì)、分類、用途及操作等技術(shù)問題,只靠課堂教學(xué)效果不好,學(xué)生無(wú)法體會(huì)火焰的變化,到生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際看一遍整個(gè)調(diào)節(jié)操作過(guò)程,再動(dòng)手實(shí)踐一下,理解的內(nèi)容變得生動(dòng),有了形象記憶,使得這種記憶更深刻。人的記憶是通過(guò)多渠道的感覺、知覺傳遞信號(hào)的積累。調(diào)動(dòng)了多項(xiàng)器官的參與,使這種信號(hào)更加強(qiáng)大,理解和記憶的效果更好。四、 提高教師實(shí)踐技能,注重專業(yè)課的實(shí)用性學(xué)生希望自己能成為有知識(shí)、有才干、有所成就的人,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)他們的理想,學(xué)有所用。若他們感到教學(xué)內(nèi)容的意義與他們的目的不符,就不會(huì)重視更不會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。機(jī)械課是一門涉及知識(shí)面廣的技能應(yīng)

8、用課,既要注重它的理論知識(shí),也要注重該課程的實(shí)用性。因此,不僅要求講授多方面的專業(yè)理論知識(shí),還要求注重實(shí)踐操作上的正確示范和指導(dǎo),更要求對(duì)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),以激起學(xué)生的求知欲。這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度講,教師的素質(zhì)決定教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生的能力取決于教師的技能與經(jīng)驗(yàn)。要克服就書本講理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,就要增加教師的知識(shí)面,增加相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與銜接,加強(qiáng)并保持與生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系。教師應(yīng)經(jīng)常深入生產(chǎn)第一線;學(xué)生要適當(dāng)走出校門,隨時(shí)吸收新知識(shí)、新內(nèi)容,及時(shí)了解生產(chǎn)實(shí)踐的需求與應(yīng)用的新技術(shù),這樣才會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)課程的實(shí)用性,