調(diào)動職高學困生的情感因素以改善他們的學習態(tài)度與效果

1、調(diào)動職高學困生的情感因素以改善他們的學習態(tài)度與效果近幾年來,情感因素對教育教學效果的影響越來越受到人們的重視,特別是學生的積極情感因素(即自信、態(tài)度、合作)有助于提高學習效果。但是在職業(yè)教育中,學困生居多,實施情感教育的幾率少。然而,能否改變學生對待英語學習的態(tài)度關(guān)系到教學是否能夠順利實施的問題。因此,本研究者決定在教學中從情感因素著手,主要采用了合作學習和分層次教學法轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的合作精神,終極調(diào)動了學困生的學習積極性,提高了英語學習效果。這一研究分兩個階段,歷時一年。被研究者是某職業(yè)中學高二年級兩個班的二十名學困生,為了不讓學生們感到在做實驗,感到有差

2、別,實驗是在暗中進行的。研究者用了課堂監(jiān)控系統(tǒng),在課后做課堂記錄,主要是觀察被測學生的課堂表現(xiàn)。第一階段實驗結(jié)束后,通過前測后測的成績對比,通過問卷調(diào)查的前后數(shù)據(jù)對比,通過課堂觀察記錄的對比,研究者發(fā)現(xiàn)學生的學習效果(在本研究中,學習效果主要通過學習成績來體現(xiàn))和問卷調(diào)查體現(xiàn)的學生學習態(tài)度并未進步,課堂記錄中體現(xiàn)的學習態(tài)度也沒有明顯的改進。究竟是什么造成這種結(jié)果,通過與學生們交談,并查閱了國內(nèi)外教育專家的論著,研究者發(fā)現(xiàn),情感因素的變化是一種緩慢的過程,也許是研究時間較短所致。于是,研究者又進行繼續(xù)的研究。經(jīng)過又一個學期的實驗,得到了滿足的結(jié)果。希望這一研究能得到其他研究者進一步的研究和證實,

3、并希望這一研究能給在實際工作中的教師們提供一些幫助?！娟P(guān)鍵詞】：情感要素學困生學習態(tài)度職業(yè)學?！菊撐奶峋V】：· 摘要5-6· Abstract6-12· ChapterOneIntroduction12-18·····.2Researchaims15·· 1.4Outlineofthethesis16-18· ChapterTwoLiteratureReview18-33· 2.1Researchofaffectivefactors18-20···

4、; 2.2ResearchoftheSWELDs20-27···· 2.3Theoretiealbases27-33······ ChapterThreeResearchProcedure33-44· 3.1Implementationoftheexperiment33-38···· 3.2InstructionalProcedure38-43······Datacollection43

5、-44··· ChapterFourResultsandAnalyses44-52· 4.1ResultsforEnglishlearningattitude44-46···· 4.2ResultsforEnglishlearningoutcomes46-47···· 4.3Classroomobservaitonanalylsis47-48· 4.4Thefollow-upinvestigation48-52······ Chapter5Conclusion52-55·gs52· 5.2Implications52-53· 5.3Limitationsandfurtherstudies53-55· References55-61· Appendix1中小學生學習態(tài)度自陳量表61-63· Appendix2山西省2008年對口升學英語試題63-75· Appendix3SheetofCla