談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整體感知的實(shí)踐與操作

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整體感知的實(shí)踐與操作摘要：所謂整體感知教學(xué)，即是以每一學(xué)期或每一單元的知識(shí)內(nèi)容為單位，教師指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，站在整體的高度所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本文依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的整體部分整體的教學(xué)過程，提出了整體感知教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、注意點(diǎn)等方法的實(shí)踐操作要點(diǎn)，并作出了具體的闡述。通過實(shí)踐，整體感知教學(xué)有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了課堂信息的多向交流，使學(xué)生主動(dòng)建立有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)習(xí)能力.關(guān)鍵詞： 整體感知 教學(xué)實(shí)踐 數(shù)學(xué)是由概念、法則、性質(zhì)等多部分構(gòu)成的有機(jī)整體，它具有嚴(yán)密的邏輯性和完整的系統(tǒng)性。建構(gòu)主義提倡實(shí)施由整體到部分，再由部分到整體

2、的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)首先從整體入手，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)整體中一些關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，接著從這一整體知識(shí)的研究對(duì)象、研究方法和用途等方面給學(xué)生一個(gè)全面的概述，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后逐個(gè)學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容。然而，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用從“部分”到“整體”，即先進(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)，再進(jìn)行單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)的教學(xué)，對(duì)“部分”之前的“整體”教學(xué)缺少足夠的重視。學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)在正式學(xué)習(xí)之前，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行整體感知，很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的理解提出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)測(cè)，很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安

3、排。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能做到從“整體部分整體”，即重視數(shù)學(xué)教學(xué)整體感知，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更有效地學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。一、整體感知教學(xué)的含義和功能1、整體感知教學(xué)的含義 筆者所謂的整體感知教學(xué)，即是以每一學(xué)期或每一單元的知識(shí)內(nèi)容為單位，教師指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，站在整體的高度所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生自主參與，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究學(xué)習(xí)方法（策略）和確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、整體感知教學(xué)的功能：（1）可以增加學(xué)生思維的廣度，有利于學(xué)生多角度思考。在整體感知教學(xué)的具體過程中學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)，還要思考新知與舊知的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法等這些原本

4、他們不太會(huì)去思考的問題，因此有了更多、更開放的思維空間。 （2）可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與反思。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)每個(gè)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)與前期整體認(rèn)識(shí)有些不同，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生更多的疑問,這就又給思維增加了廣闊的空間。學(xué)起于思，思源于疑。更可貴的是學(xué)生的這些“疑”不是教師設(shè)置的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)產(chǎn)生的。 （3）可以張揚(yáng)學(xué)生思維的個(gè)性，體現(xiàn)有差異地發(fā)展。學(xué)生是有差異的，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的期待也會(huì)不一樣，甚至很不相同。在整體感知教學(xué)中，不同的學(xué)生完全可以對(duì)知識(shí)有不同的理解、揣測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)方法有不同的選擇。 （4）可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納強(qiáng)調(diào)：“不論我們選

5、教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 在整體感知教學(xué)中教師正是采取引導(dǎo)學(xué)生“抓核心知識(shí)點(diǎn)”（最基本、最核心的概念和原理等）、“找聯(lián)系”（知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系）、“織網(wǎng)絡(luò)”（編制知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)），以求培養(yǎng)以點(diǎn)（核心知識(shí)點(diǎn)）構(gòu)線（知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系）成體（知識(shí)間橫向聯(lián)系）之目的。整體感知教學(xué)從整體到部分，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，把新知識(shí)納入原有的觀念系統(tǒng)中進(jìn)行整體考慮，使新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，并把這些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)重新組織為一個(gè)大的知識(shí)組塊。二、整體感知教學(xué)的操作1、整體感知教學(xué)的內(nèi)容 （1）了解知識(shí)構(gòu)成使學(xué)生從整體上明白將要學(xué)習(xí)的本學(xué)期或本單元的

6、內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是要讓學(xué)生知道今天學(xué)什么？為什么要學(xué)？要學(xué)到什么程度？怎樣才能學(xué)好它？例如，教材中的計(jì)算單元往往會(huì)有許多例題，分成許多節(jié)課，學(xué)生原來要等到教師走進(jìn)課堂后才知道今天學(xué)什么，有了整體分析后學(xué)生學(xué)習(xí)不再是“霧里看花”，而是借了“一雙慧眼”把“世界看個(gè)清清楚楚，明明白白”。 （2）分析已有基礎(chǔ)通過說說你對(duì)新知識(shí)已有了哪些了解，讓老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道自己的起點(diǎn)。例如筆者接過一個(gè)六年級(jí)，對(duì)學(xué)生不是很了解，在學(xué)期一開始教師指導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)書目錄，了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并說說哪個(gè)單元（小節(jié)）你最喜歡，哪個(gè)單元（小節(jié)）你最不喜歡，為什么？結(jié)果學(xué)生不約而同地都提出最不喜歡分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合

7、運(yùn)算這一單元，這是為什么呢？在后來的教學(xué)中，教師留心發(fā)現(xiàn)：該班學(xué)生普遍存在草稿本較亂，豎式的相同數(shù)位不對(duì)齊等不良的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算正確率相對(duì)較低的現(xiàn)狀。找到這一引起學(xué)生最不喜歡分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的原因之后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，取消草稿本，讓學(xué)生將豎式列在作業(yè)本的右邊，批改時(shí)過目每一道豎式，以計(jì)算為抓手，改進(jìn)學(xué)生不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。 （3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)讓同學(xué)討論、師生共同制定學(xué)期或單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，難點(diǎn)和重點(diǎn)。整體感知教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面了解，對(duì)單元、學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)，然后在師生的共同討論下，確立本單元、本學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)單元的整

8、體感知教學(xué)中，教師組織學(xué)生思考：你希望（或可能）在這一單元里學(xué)到些什么？學(xué)生說：“我希望知道什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)？”“我想知道分?jǐn)?shù)有什么用，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)分?jǐn)?shù)？”“我覺得可能會(huì)學(xué)如何比較分?jǐn)?shù)的大小?！钡鹊?，最后學(xué)生分組討論整理出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。 （4）選擇學(xué)習(xí)方法（策略）讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己的實(shí)際情況選擇哪些內(nèi)容可以自學(xué)，哪些內(nèi)容需要師生一起深入的研究例如，當(dāng)單元標(biāo)題年月日出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，有的學(xué)生說“我想知道一年有幾天？”有的學(xué)生則說：“一年有幾個(gè)月、幾天我早就知道了，我想知道一年為什么有365天，有12個(gè)月？”當(dāng)了解了單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，有的學(xué)生說：“為什么一年有365天，有

9、12個(gè)月，可以去問問常識(shí)老師?！庇械膶W(xué)生說：“這些資料我們可以上網(wǎng)去查詢?！边€有的學(xué)生說：“24時(shí)記時(shí)法我在媽媽單位門口看到過，媽媽教過我，讓我來教這個(gè)內(nèi)容吧！” 2、整體感知教學(xué)的方法數(shù)學(xué)整體感知教學(xué)以討論法和讀書指導(dǎo)法為主，談話法和發(fā)現(xiàn)法為輔。（1）討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下就上述的整體感知教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題交換看法，相互啟發(fā)以獲取對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。包括師生討論，生生討論。通過師生、生生間討論，可以使學(xué)生了解彼此的見解，以彌補(bǔ)自己的不足，形成更加豐富、正確和全面的理解。因此，討論法經(jīng)常貫穿于整個(gè)整體感知教學(xué)。如：百分?jǐn)?shù)單元的整體教學(xué)中有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)用到了討論法：a、思考“你希望（或可能）在這

10、一單元里學(xué)到些什么？”分組討論整理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。b、討論知識(shí)基礎(chǔ)“你覺得在學(xué)習(xí)本單元時(shí)需要用到以往的哪些知識(shí)和技能？”c、討論學(xué)習(xí)方法：“哪些內(nèi)容你覺得可以自學(xué)，哪些內(nèi)容需要集體學(xué)習(xí)或老師同學(xué)的幫助？”在整體感知教學(xué)中運(yùn)用討論法特別要注意應(yīng)以引導(dǎo)為主，不能過早下結(jié)論，要允許學(xué)生保留自己的想法。通過討論既要讓學(xué)生對(duì)新知的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，又要讓學(xué)生對(duì)新知充滿更多的好奇，產(chǎn)生更多的問題。（2）讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書和獨(dú)立鉆研問題的習(xí)慣，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。整體感知教學(xué)中的讀書指導(dǎo)重點(diǎn)在于閱讀書本目錄及各章節(jié)標(biāo)題，如每學(xué)期第一節(jié)課教師就需要指導(dǎo)孩子們先看看書的目錄，要

11、使他們學(xué)會(huì)看目錄的方法，學(xué)會(huì)如何在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一本書進(jìn)行整體感知，使厚厚的一本書變薄，再通過后面具體的教學(xué)使“薄書”變厚。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是要經(jīng)歷 “從厚到薄” ，“從薄到厚”的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得到發(fā)展。 3、整體感知教學(xué)的形式（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)整體感知教學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。需要注意的是，在整體感知教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即要經(jīng)歷一個(gè)從依賴到獨(dú)立的過程。一開始，教師可以在某一個(gè)環(huán)節(jié)上或問題的學(xué)習(xí)上采用獨(dú)立學(xué)習(xí)，如自己看書本目錄了解這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或教師出示單元

12、標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生課余從報(bào)紙、電視、廣播或其它媒體中收集一些實(shí)例。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)所涉及的范圍也可以更廣，如獨(dú)立思考單元的難點(diǎn)、重點(diǎn)，單元目標(biāo)等。當(dāng)然，最理想的境界是學(xué)生完全的獨(dú)立，但是就實(shí)踐的情況來看，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)階段整體感知教學(xué)中單元學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程的研究不宜采用獨(dú)立學(xué)習(xí)。（2）小組合作學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。學(xué)生同伴之間由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪ㄔO(shè)性的合作伙伴關(guān)系，這種人際互動(dòng)意

13、味著溝通、交流、交往，具有平等性、民主性、多向性，給更多的學(xué)生以更多的參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人的知識(shí)構(gòu)架和經(jīng)驗(yàn)得以充分展示，在與其他同學(xué)的思想磨合中逐步獲得真知。如在上述的百分?jǐn)?shù)單元的整體感知教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理清了該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且提出了對(duì)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”采取小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)“百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化”采取自學(xué)等不同的學(xué)習(xí)方法，通過合作，學(xué)生獲得了更自由、更和諧的發(fā)展。（3）展評(píng)交流“沒有溝通就不可能有教學(xué)”“教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，在這種活動(dòng)形成了多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。 教學(xué)活動(dòng)中除了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之

14、間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重網(wǎng)狀關(guān)系?！彼栽谡w感知教學(xué)中更要重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之后的展評(píng)交流。如在上述百分?jǐn)?shù)單元的整體感知教學(xué)中，學(xué)生從報(bào)紙、電視、廣播或其它媒體中收集一些“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)例后，組織在課堂中匯報(bào)交流，并說說已經(jīng)對(duì)“百分?jǐn)?shù)”了解些什么？在小組合作理清了單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了對(duì)各知識(shí)點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)方法后，也應(yīng)及時(shí)組織展評(píng)交流，“你們小組是怎樣想的？”“你比較贊同哪個(gè)小組的意見？”使群體與群體之間進(jìn)行溝通，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，互相學(xué)習(xí)小組合作的經(jīng)驗(yàn)方法，取長補(bǔ)短，互相補(bǔ)充。 4、整體感知教學(xué)

15、的其它問題 （1）時(shí)間控制。整體感知教學(xué)一般安排在學(xué)期初和每個(gè)單元的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)間的長短可根據(jù)需要安排。從實(shí)踐效果看，實(shí)施整體感知教學(xué)能有效地提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時(shí)間，因此在學(xué)期或單元教學(xué)前用一課時(shí)進(jìn)行整體感知教學(xué)并不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。以計(jì)算教學(xué)為例，第8冊(cè)的三位數(shù)除法這一單元原來共需22課時(shí)的教學(xué)，整體感知教學(xué)中，學(xué)生提出可以將第1小節(jié)的例7和例8、例9和例10合并，第2小節(jié)的第2、3課時(shí)合并，再加上由此引發(fā)的練習(xí)課的合并，實(shí)際只用了17課時(shí)就完成了單元教學(xué)，節(jié)省了32.7%。 （2）次數(shù)控制?！坝捎谂c具體的零散的知識(shí)相比，整體性的知識(shí)更為重要。只有后者才能為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供必要的認(rèn)識(shí)框

16、架?！?因此，整體感知教學(xué)在每學(xué)期的期初和重點(diǎn)單元中都是必不可少的，一般每學(xué)期進(jìn)行34次為宜。（3）整體感知教學(xué)與預(yù)習(xí)有聯(lián)系，但也有本質(zhì)的區(qū)別。整體感知教學(xué)與預(yù)習(xí)都是在新知學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的，預(yù)習(xí)往往是在每一課時(shí)的教學(xué)前進(jìn)行的，整體感知教學(xué)則是在每一學(xué)期或每一單元前進(jìn)行的；預(yù)習(xí)側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，整體感知教學(xué)中更側(cè)重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)成的了解、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排及對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇；從本質(zhì)上說預(yù)習(xí)一般是對(duì)具體的、零散知識(shí)的感知，而整體感知教學(xué)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的感知。因此，在整體感知教學(xué)中我們有時(shí)可以采用預(yù)習(xí)的方法幫助解決某一個(gè)問題，但不能用預(yù)習(xí)代替整體感知教學(xué)。 5、整體感知教學(xué)操作

17、時(shí)應(yīng)注意的問題 （1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，由于他們思維能力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)方法（策略）的積累較少等原因，所以可以把整體感知教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在了解知識(shí)構(gòu)成、分析已有基礎(chǔ)這兩方面，主要讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的學(xué)期或單元內(nèi)容，及整體的安排有一個(gè)初步的了解；方法多采用教師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出問題，即師生談話法，并逐步向有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法轉(zhuǎn)變。第二學(xué)段的學(xué)生，由于他們已具備了一定的抽象概括能力和自我監(jiān)控能力，在學(xué)習(xí)方法（策略）上也有了一定的積累，整體感知教學(xué)活動(dòng)可以在了解知識(shí)構(gòu)成、分析已有基礎(chǔ)兩方面的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)期、單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析，而且可以把學(xué)習(xí)方法的討論作為一個(gè)重點(diǎn)。 （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的

18、特點(diǎn) 計(jì)算單元的教學(xué)（如多位數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法等），這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)往往是算理基本相同或相似，可以進(jìn)行遷移或類比，但類型較多，編排較細(xì)，單純的一課時(shí)一課時(shí)教學(xué)容易使學(xué)生感覺重復(fù)、枯燥、缺乏新意。整體感知教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算內(nèi)容體系有一個(gè)整體感知，并可根據(jù)學(xué)生的建議適當(dāng)?shù)恼辖滩?。幾何單元的教學(xué)（如長方形、正方形的認(rèn)識(shí)和面積計(jì)算，射線和角的認(rèn)識(shí)等）可重點(diǎn)確定研究方案，提煉數(shù)學(xué)思想。確定哪些可以自學(xué)，哪些需要師生一起探討等。概念單元的教學(xué)（如數(shù)的整除等），由于新概念較多一般不宜進(jìn)行整體感知教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的單元，可將選擇學(xué)習(xí)方法作為整體感知教學(xué)活動(dòng)的重

19、點(diǎn)；相對(duì)比較難的單元可將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析作為整體感知教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。與已有知識(shí)聯(lián)系較緊密的單元（如各冊(cè)都有的四則混合運(yùn)算、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫、與多位數(shù)的讀寫，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)與分?jǐn)?shù)的意義），可將分析已有的基礎(chǔ)作為整體感知教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。 （3）班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況 在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)許多事情都有自己的看法。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感（學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性）、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能基礎(chǔ)及不同水平層次學(xué)生的人數(shù)比例等因素，制定“整體感知”教學(xué)的計(jì)劃。如班級(jí)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性都較強(qiáng)，可將了解知識(shí)構(gòu)成、分析已有基礎(chǔ)這兩點(diǎn)放到課前作為預(yù)習(xí)內(nèi)容

20、（4）整體感知教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是他們的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，教師要講得恰到火候，講解、總結(jié)、提升要及時(shí)；當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑時(shí)，教師要善于保護(hù)他們的好奇心；當(dāng)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排上遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供學(xué)生交流、互助的空間，提供幫助、做好協(xié)調(diào)工作；對(duì)學(xué)生在整體感知教學(xué)中不同的思路和辦法不要急于下結(jié)論，不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步完善自身認(rèn)識(shí)。三、整體感知教學(xué)的效果 1、建立了和諧的師生關(guān)系 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展馬卡連柯說過：“如果有人問我：你怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的

21、本領(lǐng)時(shí)，我就回答說：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。 教師要以尊重的態(tài)度對(duì)待、接納學(xué)生，欣賞學(xué)生非尋常的問題和設(shè)想，增強(qiáng)彼此之間的信任感和親近感，真正建立起平等、和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于說出自己的真實(shí)想法，敢于對(duì)新鮮事物提出問題和自己不成熟的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑問難。 2、開放了學(xué)生的交往空間 加強(qiáng)師生的溝通交流首先，生生之間有了充分地交往空間。教師有效地創(chuàng)建一個(gè)多向交流的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去交流、探索和解決，去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。其次，師生之間也有了

22、更多交往的時(shí)間、空間。整體感知教學(xué)中教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是更重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，使教師明確了“學(xué)生現(xiàn)在在哪里？”更多的了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的差異并根據(jù)差異情況做出相應(yīng)的教學(xué)策略。 3、樹立了學(xué)生的自主意識(shí) 形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。” “自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)?！痹谡w感知教學(xué)中，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地參與了教學(xué)全過程，使學(xué)生深

23、刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整體感知中，教學(xué)不再是由教師簡(jiǎn)單淺顯的提問，不再是只有教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而是學(xué)生自己也知道要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)，他們有了自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利、有了自我安排、自我規(guī)劃的權(quán)利，即自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)就有了方向、動(dòng)力和方法。比如上面講到的學(xué)生參與計(jì)算教學(xué)的課時(shí)安排，節(jié)省了32.7%的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生因?yàn)榻處煵捎昧怂麄兊慕ㄗh，學(xué)習(xí)分外的主動(dòng)，所以雖然教學(xué)時(shí)間短了，然而效果一點(diǎn)兒也沒打折扣。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”。學(xué)生也因此而養(yǎng)成了一拿到教科書先看看目錄，翻翻內(nèi)容的好習(xí)慣。 4、滲透了學(xué)習(xí)方法 提高了學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬變，人們不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的