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文檔簡介

1、教學(xué)技能篇教學(xué)技能篇億童早期教育研究中心億童早期教育研究中心 袁筱艷袁筱艷導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓,不能很好地切入主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長拖沓,不能很好地切入主題重集體閱讀,忽視幼兒個體和作品的互動重集體閱讀,忽視幼兒個體和作品的互動忽視幼兒閱讀能力的發(fā)展忽視幼兒閱讀能力的發(fā)展教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師不能很好地把握故事的要點(diǎn)教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一教師引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)作品的方式單一懸讀法懸讀法自主閱讀法自主閱讀法重點(diǎn)解讀法重點(diǎn)解讀法體驗表現(xiàn)法體驗表現(xiàn)法想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法歸納概括法歸納概括法案例分析:案例分析:三個咕嚕嚕三個咕嚕嚕 選自選自分級閱讀分級閱讀第第6 6級級幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略

2、幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略幼兒園故事集體教學(xué)活動指導(dǎo)策略 概念解析概念解析 懸讀法,即閱讀預(yù)測。懸讀法,即閱讀預(yù)測。 閱讀預(yù)測的兩種可能閱讀預(yù)測的兩種可能 “果然不出所料果然不出所料” “ “不如我所料不如我所料”如何使用懸讀法?如何使用懸讀法?(1) 選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念選準(zhǔn)故事的關(guān)鍵處設(shè)置懸念 它們在什么地方?它們在什么地方? 發(fā)生了一件發(fā)生了一件什么事情?什么事情? 教師要做到在故事的緊要處設(shè)置合理有效的教師要做到在故事的緊要處設(shè)置

3、合理有效的懸念,首先需要對閱讀材料本身有透徹的解讀和把懸念,首先需要對閱讀材料本身有透徹的解讀和把握,了解故事情節(jié)的發(fā)展、情感的表達(dá),同時對幼握,了解故事情節(jié)的發(fā)展、情感的表達(dá),同時對幼兒的已有經(jīng)驗有清晰的認(rèn)識,只有這樣才能在情節(jié)兒的已有經(jīng)驗有清晰的認(rèn)識,只有這樣才能在情節(jié)發(fā)展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿_(dá)到理想的效果。發(fā)展的節(jié)骨眼上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿_(dá)到理想的效果。 (2) 豐富幼兒閱讀預(yù)測的經(jīng)驗豐富幼兒閱讀預(yù)測的經(jīng)驗 幫助兒童將每次預(yù)測置于一個有意義的聯(lián)系中,幫助兒童將每次預(yù)測置于一個有意義的聯(lián)系中,對預(yù)測活動進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)幼兒對預(yù)測結(jié)果即獲得對預(yù)測活動進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)幼兒對預(yù)測結(jié)果即獲得的知識

4、進(jìn)行歸類、編碼、儲存,以便在以后的閱讀的知識進(jìn)行歸類、編碼、儲存,以便在以后的閱讀預(yù)測中再次被激活、提取和利用。預(yù)測中再次被激活、提取和利用。 “ “小狐貍愿意讓三個咕嚕嚕逃跑嗎?三個咕嚕嚕愿意被小狐貍愿意讓三個咕嚕嚕逃跑嗎?三個咕嚕嚕愿意被狐貍吃掉嗎?既然雙方都不愿意,那現(xiàn)在就要積極動腦筋想狐貍吃掉嗎?既然雙方都不愿意,那現(xiàn)在就要積極動腦筋想辦法了。辦法了?!?” (3) 注重提問技巧注重提問技巧 有效提問的兩大標(biāo)準(zhǔn)有效提問的兩大標(biāo)準(zhǔn) 簡潔清晰簡潔清晰 指向明確指向明確 “咕嚕嚕會想什么辦法讓小狐貍從竹筐咕嚕嚕會想什么辦法讓小狐貍從竹筐上下來,把框子打開,然后逃跑?上下來,把框子打開,然后逃

5、跑?” (4)把握好設(shè)懸)把握好設(shè)懸猜測猜測揭秘各個環(huán)節(jié)揭秘各個環(huán)節(jié) “當(dāng)思路相仿,則有當(dāng)思路相仿,則有英雄所見略同英雄所見略同之慨嘆;之慨嘆;當(dāng)思路相悖,便自然會權(quán)衡得失,找到差距;當(dāng)作當(dāng)思路相悖,便自然會權(quán)衡得失,找到差距;當(dāng)作者出己所料,另辟蹊徑,別開天地之時,會為之拍者出己所料,另辟蹊徑,別開天地之時,會為之拍案叫絕。案叫絕。” “善讀書者,讀到懸念處便不急于搶讀下善讀書者,讀到懸念處便不急于搶讀下文,而是掩卷而思:情節(jié)將如何發(fā)展?經(jīng)過文,而是掩卷而思:情節(jié)將如何發(fā)展?經(jīng)過一番懸思猜測,不管所思所測對或不對,再一番懸思猜測,不管所思所測對或不對,再展卷續(xù)讀。展卷續(xù)讀。” 概念解析概念解

6、析 在閱讀教學(xué)中,讓幼兒用自己的知識、經(jīng)驗、在閱讀教學(xué)中,讓幼兒用自己的知識、經(jīng)驗、情感詮釋對圖意的理解。情感詮釋對圖意的理解。 自主閱讀自主閱讀 放羊式的閱讀放羊式的閱讀如何使用自主閱讀法?如何使用自主閱讀法?(1)自主閱讀前要提問)自主閱讀前要提問 教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問,讓幼兒教師在幼兒自主閱讀之前適當(dāng)提問,讓幼兒帶著疑問有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀,從而逐漸帶著疑問有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀,從而逐漸養(yǎng)成邊看邊思考的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成邊看邊思考的閱讀習(xí)慣。 “咕嚕嚕逃跑了嗎咕嚕嚕逃跑了嗎?” “小狐貍的表情有什么變化?小狐貍的表情有什么變化?”(2)自主閱讀中要觀察)自主閱讀中要觀察 雙

7、重觀察雙重觀察 孩子是怎么看圖書的孩子是怎么看圖書的 孩子是怎么理解圖書的孩子是怎么理解圖書的概念解析概念解析 教師把故事中幼兒較難掌握和理解的重難點(diǎn),教師把故事中幼兒較難掌握和理解的重難點(diǎn),以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細(xì)觀以及可以豐富幼兒詞匯的部分拿出來請幼兒仔細(xì)觀察、充分講述和交流。察、充分講述和交流。 如何使用重點(diǎn)閱讀法?如何使用重點(diǎn)閱讀法?(1) 把握解讀的重點(diǎn)畫面把握解讀的重點(diǎn)畫面(2) 根據(jù)重點(diǎn)畫面進(jìn)行提根據(jù)重點(diǎn)畫面進(jìn)行提問問 圖上有四個動物,圖上有四個動物,分別是誰?分別是誰? 最后的咕嚕嚕會想最后的咕嚕嚕會想什么號辦法?什么號辦法?爸爸做什么去了?小爸爸做什么去了?

8、小狐貍會怎么想?狐貍會怎么想? (3 3)和幼兒充分互動,將教師和個別幼兒的)和幼兒充分互動,將教師和個別幼兒的互動適時地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動;互動適時地轉(zhuǎn)換成教師和集體幼兒的互動; (4 4)通過解釋概括幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行)通過解釋概括幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工理解,形成正確的概念和認(rèn)識。加工理解,形成正確的概念和認(rèn)識。策略四策略四體驗表現(xiàn)法體驗表現(xiàn)法 在閱讀教學(xué)中,通過情景體驗等形式,讓幼兒在閱讀教學(xué)中,通過情景體驗等形式,讓幼兒用自己的肢體語言對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗,將靜態(tài)用自己的肢體語言對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以體驗,將靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀相結(jié)合,目的是在情境中表現(xiàn),從閱讀與動態(tài)閱讀相結(jié)合,目的是在情境中表現(xiàn),從而加深對這個故事的理解。而加深對這個故事的理解。 根據(jù)故事中提供的條件線索,前后鏈接想象在不根據(jù)故事中提供的條件線索,前后鏈接想象在不同條件下故事新的進(jìn)展程序,為故事添上新的色彩。同條件下故事新的進(jìn)展程序,為故事添上新的色彩。策略五策略五想象創(chuàng)編法想象創(chuàng)編法 教師對幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎經(jīng)驗加教師對幼兒在閱讀中所表現(xiàn)出的零碎經(jīng)驗加以整

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