關(guān)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的一點(diǎn)淺見(jiàn)

1、.關(guān)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)形式的一點(diǎn)淺見(jiàn)“復(fù)習(xí)課最難上。這是許多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常發(fā)出的感慨。上復(fù)習(xí)課，老師有的大量搜集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；有的“爆炒冷飯，讓學(xué)活力械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書(shū)后的?總復(fù)習(xí)?做好幾遍；有的采用“練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目的。這樣，老師累得不行，學(xué)生苦不堪言，而收效未必有多大。假如說(shuō)平時(shí)的教學(xué)是栽活一棵棵樹(shù)的話，復(fù)習(xí)課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長(zhǎng)為一片林。栽樹(shù)容易養(yǎng)樹(shù)難。如何上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課真正起到溫故知新的作用？這是我們每一位老師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，我總結(jié)出了一套復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式。一、出示目的

2、復(fù)習(xí)目的對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣。復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目的確實(shí)定要考慮到下面的因素。1.目的要全面。所謂“全面，就是指按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、才能和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求，把才能與思想品德丟在一邊。2.目的要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目的中知識(shí)、才能、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目的時(shí)，應(yīng)注意和新授課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。3.目的要詳細(xì)。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗一聽(tīng)很詳細(xì)，細(xì)一想太空泛，到底培

3、養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。教學(xué)目的不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)老師提出的。復(fù)習(xí)課上老師應(yīng)緊緊圍繞著目的組織教學(xué)，就像寫(xiě)文章不能“跑題一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)，而應(yīng)有的放矢二、知識(shí)再現(xiàn)復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)?；貞洠褪且髮W(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。老師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶。根底訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展的差異性，在

4、根底訓(xùn)練中可采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展，應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師根據(jù)反響信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步開(kāi)展。三、梳理溝通梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)求同，二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)求異。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的根底上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目的，這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的交融。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識(shí)構(gòu)造化為認(rèn)知構(gòu)造的重要環(huán)節(jié)。溝通的目的也不僅僅是

5、求同與求異，更重要的是為了靈敏地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。這一過(guò)程老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)到達(dá)促使學(xué)生相對(duì)完善知識(shí)，逐步趨于系統(tǒng)化。四、分層練習(xí)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了穩(wěn)固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習(xí)成分是根本習(xí)題占70左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)那么是為了技能向才能轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)才能的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)A、B、C、

6、D類習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座，各取所需，選擇根本的一類進(jìn)展練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。五、深化進(jìn)步老師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要以知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以進(jìn)步學(xué)生綜合應(yīng)用才能為目的。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，到達(dá)能靈敏運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化以學(xué)生自主開(kāi)展為本的思想為教學(xué)行為。六、總結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查，也是對(duì)教學(xué)目的的驗(yàn)收，它包括練習(xí)中的根底知識(shí)的準(zhǔn)確性與正確的理解，也包括對(duì)根底知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生自己

7、的評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生提供一個(gè)得以發(fā)揮的自由空間。一木不成林，只有上好了復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生把知識(shí)整理成了一個(gè)系統(tǒng)，所有的知識(shí)點(diǎn)才能形成一片知識(shí)之林，學(xué)生才能在這片林中暢游。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?？傊?，復(fù)習(xí)課要有方案性，切忌盲目性；要有整體性，切忌零碎性；要有綜合性，切忌單一性；要有順序性，切忌雜亂性；要講練結(jié)合，切忌單純性；要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，切忌疲勞戰(zhàn)；要突出重點(diǎn)，切忌漫無(wú)邊際；要講究新穎興趣，切忌枯燥無(wú)味。落實(shí)好復(fù)習(xí)講解的例題、穩(wěn)固練習(xí)的習(xí)題、學(xué)生質(zhì)疑的難題、復(fù)習(xí)課后的作業(yè)題四條主線，突出精講精練，進(jìn)步復(fù)習(xí)課效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)