淺談閱讀教學(xué)有效生成的策略

1、精品文檔（可編輯）值得下載淺談閱讀教學(xué)有效生成的策略語文閱讀教學(xué)越來越被重視，江蘇省宿遷市舉辦的“師 生共品經(jīng)典”活動也在全面開展。而課堂是教學(xué)的主陣地， 有效的課堂教學(xué)會使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。那么，怎樣 使自己的閱讀教學(xué)更有效，使自己的閱讀教學(xué)有生成呢？根 據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，從以下四方面進(jìn)行闡述：一、深入的文本研讀是有效生成的基礎(chǔ)華中師范大學(xué)楊隋教授曾說過：“語文課就是教師引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課, 是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課J因而，要想課堂能有 效生成就應(yīng)認(rèn)真研讀文本。而教師在備課時，千萬不要先 “解”后讀，急于看教學(xué)參考書，從而受它的思維定勢

2、的影 響，把教參中的解讀生搬硬套到課堂對文本的解析上，從而 導(dǎo)致課堂生成的局限，甚至沒有課堂生成。重要的是教師應(yīng) 該在課上注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言媒介，進(jìn)入作品去感受和領(lǐng) 悟作者的情感和思想。學(xué)生和老師的情感被激活，這樣的情 況下，往往會有精彩生成。例如筆者在閱讀蘇教版同步閱讀（八年級下）中 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賈平凹的落葉一文時，教師讓學(xué)生在充分 研讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成閱讀思考題，教師作為引導(dǎo) 者解決了問題；接著讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ松芾砭洹皻g樂到 來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容。世間萬物正是 尋求著這個內(nèi)容，而各自完成著它的存在”的理解。學(xué)生談 到：借法桐樹葉的凋落與成長，揭示無論在怎樣的

3、際遇中， 對生活都要始終充滿希望，為了實(shí)現(xiàn)理想、目標(biāo)而不懈追求, 不斷拼搏奮斗。還可以表現(xiàn)“落紅不是無情物，化作春泥 更護(hù)花”的奉獻(xiàn)和精神?！耙磺信f的事物，都必須走向死 亡，終將被新事物戰(zhàn)勝或取代”等精彩的發(fā)言。二、精心的問題設(shè)計是有效生成的源頭閱讀教學(xué)中，問題是閱讀分析的導(dǎo)引。一堂語文課要 取得良好的教學(xué)效果，問題設(shè)計是很關(guān)鍵的。有效的問題應(yīng) 該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，牽一發(fā)而動全身，主導(dǎo)文體 研讀和對話的大方向，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟 全篇，最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與討論探究，做 到一 “問”立“骨二因而，必須有精心的問題設(shè)計，才能 使課堂有生成。而精心的問題設(shè)計必須有

4、彈性。要想達(dá)到有 彈性的問題預(yù)設(shè)，關(guān)鍵是設(shè)計好教學(xué)的主問題，然后以主問 題為藤，進(jìn)行順藤摸瓜式的教學(xué)。三、正確的方法指導(dǎo)是有效生成的支點(diǎn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：”應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體 驗(yàn):只有正確的方法指導(dǎo)，課堂生成才會豐富和有效。在 課堂自主閱讀中，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，要勾精彩語句、留疑 或?qū)懻洝⒆鼽c(diǎn)評，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是什么、為什么、怎 么樣”的三步法來閱讀和理解文章，體會思考：文章寫了什 么？為什么要寫這些而不寫其他？文章是怎么來寫的？運(yùn) 用什么寫作手法？要引導(dǎo)學(xué)生通過文章拓展延伸、聯(lián)想歸 納，培養(yǎng)學(xué)生思想的開闊性、深刻性；找準(zhǔn)擴(kuò)展點(diǎn)，由此及 彼，觸類旁通，或聯(lián)想生活中的實(shí)例，或聯(lián)想學(xué)過

5、的課文， 讀一讀，比一比，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的濃厚底蘊(yùn)。在自主閱讀中，教師讓學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，養(yǎng) 成獨(dú)立思考的習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇課文都要“無中生有”地發(fā) 現(xiàn)問題，要多問幾個“為什么”“怎么樣”，問一問為什么這 樣寫；問一問這種說法是否合理，這個道理是否有不當(dāng)之處; 問一問能不能改動，有沒有更好的陳述等問題。以此進(jìn)行評 議性和批判性閱讀，引發(fā)學(xué)生生成獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。同時, 要讓學(xué)生審視課文，創(chuàng)造課文，挖掘文中字面所蘊(yùn)涵的意義; 理解、填補(bǔ)和闡析文中情節(jié)的省略，故事的待續(xù)，字面的深 意，語言的多解等“空白”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遐想和創(chuàng)造的空間, 發(fā)展了學(xué)生思維的能力。四、深度的對話是有效生成的“升華”要想

6、深度對話，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑。因?yàn)樵谡n堂教 學(xué)的實(shí)施過程中，生成火花隨時閃現(xiàn)，我們要善于把握和捕 捉有價值的生成點(diǎn)并隨機(jī)展開討論，加以升華，使課堂教學(xué) 達(dá)到必要的深度?？梢栽诔踝x課文后，讓學(xué)生說說哪些地方 還沒弄懂，也可以在課文上完后，讓學(xué)生再次對文本質(zhì)疑， 鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對學(xué)生提出的問題，我們可 以“接”，也可以“拋”：接受有價值的提問，把簡單的問題 拋還給學(xué)生。而在我們教學(xué)中，怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生說 不清楚時，常會打斷他們。當(dāng)學(xué)生的手高高舉起時，并不給 予機(jī)會，讓他發(fā)表；甚至當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我們也無 動于衷，這樣很多精彩的課堂生成就會與我們擦肩而過，給 課堂留下了許多遺憾。因此，課堂上要尊重學(xué)生，善于傾聽 學(xué)生的見解。這樣的課堂才會有更多的生成。總之，語文閱讀課是學(xué)生舒展靈性的空間，應(yīng)讓學(xué)生 主動、有效地參與學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)過程的有效