分層測試促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

1、.分層測試，促進(jìn)學(xué)生自我開展分層測試，促進(jìn)學(xué)生自我開展 一.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實最活潑的心理反映，是直接推動學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。隨著素質(zhì)教育的開展，進(jìn)步教育質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面開展，尤其是減少后進(jìn)生的出現(xiàn)，已成為當(dāng)前教育開展的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科之所以成為“老大難學(xué)科，主要原因是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在很大差異，這種差異，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長越來越明顯。數(shù)學(xué)老師應(yīng)在成認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個學(xué)生在個人原有根底上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)步各方面的才能，促進(jìn)全面開展。因此，在教學(xué)

2、理論中我進(jìn)展了“分層測試題的應(yīng)用，為每個學(xué)生的開展，提供一個很好的評價根據(jù)。運(yùn)用“分層分層測試題后，我做到精講，每節(jié)課至少給學(xué)生留出10分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上有自由開展的空間。我將“分層測試題分三個層次：A層為根底題，B層為進(jìn)步題，C層為拔高題。學(xué)生在學(xué)完新知后，翻開“分層測試題做題，由于測試卡上的題設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。經(jīng)過理論，我發(fā)現(xiàn)原來對數(shù)學(xué)厭學(xué)，成績差的學(xué)生，一到使用“分層測試題做題時，他們表現(xiàn)出了異常的興奮。有位男同學(xué)，過去數(shù)學(xué)根底差，上課不注意聽講，課下作業(yè)經(jīng)常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用“分層

3、測試題做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當(dāng)他看到自己滿意的成績時，自豪和快樂的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到這次畢業(yè)會考得到85分的好成績。是“分層測試卡給了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師這句話再這里得到了充分的驗證。二.幫助學(xué)生建立起自信老師是數(shù)學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者，我們老師要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況分層教學(xué),分層評價，我們要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的根底上開展。要讓學(xué)生獲得成為的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.老師在課堂教學(xué)中，通過對知識的傳播，開展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會有一些學(xué)生成為落后生，我總會花很多時

4、間為這些學(xué)生補(bǔ)課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數(shù)學(xué)失去了信心。運(yùn)用“分層測試題，使每個認(rèn)真聽講的學(xué)生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強(qiáng)和自信心。我去年教過的一位同學(xué)，原來上數(shù)學(xué)課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他答復(fù)有的題目他不會做。自從用了分層測試后，他找回了自信，上課也能主動參與。當(dāng)他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發(fā)自內(nèi)心的笑了。后來我對他學(xué)習(xí)中每獲得一點成績都及時，真誠地給與肯定和表揚(yáng)。從此，他上課聽講更認(rèn)真了，比原來做題快了，數(shù)學(xué)成績也明顯進(jìn)步了?？梢娮孕判膶τ谝粋€學(xué)習(xí)困難者來說尤為重要。有位老師說過：“一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也

5、許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強(qiáng)是每一個學(xué)生每天都需要的?！胺謱訙y試題使不同層次的同學(xué)都體驗到了成功，由此使學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，而且建立了自尊，自強(qiáng)和自信心，而學(xué)生一但有了自信，就沒有攻不下的難關(guān)。此時我深深感到人不怕不會，就怕沒有自信。自信對一個人來說是多么重要，自信是成功的關(guān)鍵。三.改善師生的關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同開展的過成。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響教育教學(xué)的效果?！胺謱訙y試題為老師建立了一個與學(xué)生溝通情感的橋梁。原來我對學(xué)生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。假如有的學(xué)生達(dá)不到要求，時間長了，我

6、便會逐漸失去了信心，態(tài)度漸漸變得僵硬，導(dǎo)致師生的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。使用“分層測試題后，我首先轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識到人與人之間有一定的差異，成認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學(xué)，分層評價，使他們可以輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由開展的空間。四.學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了相對的進(jìn)步死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生

7、語文程度的重要前提和根底?！胺謱訙y試很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的滿足了課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地進(jìn)步了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。通過一年來的理論，我把試驗班和比照班進(jìn)展了橫向和縱向的比照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗班的同學(xué)們上課思維比較活潑，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在口算比賽及上一學(xué)期期末考試和這一學(xué)期晉級統(tǒng)考中，試驗班的平均分和優(yōu)秀率都大大超過了比照班?？吹綄W(xué)生們獲得的成績和他們可喜的變化，我更加堅決了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經(jīng)歷，使它更加完善，更加合理，最終到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的目的。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常

8、漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。我們使用“數(shù)學(xué)分層評價教學(xué)形式的時間不長，期間也遇到一些問題。比方，“分層測試題中有些題難易比例失調(diào)；有些題和課本不符等等。但我認(rèn)為“分層測試題只是一種手段和工具，目的在于運(yùn)用這種手段和工具，全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面開展.同時也是幫助老師優(yōu)化教學(xué)過程，及時反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段.同學(xué)們在使用“分層測試題的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力,攀登數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個又一個頂峰。總之，“分層測試卡的使用，使我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀，學(xué)生觀，評價觀。認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機(jī)器，要成認(rèn)和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察理解學(xué)生,不斷促進(jìn)學(xué)生的自我開展，使素質(zhì)教育的開展更加深化。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，