分析物理概念教學(xué)的三個(gè)步驟的有效性

1、.分析物理概念教學(xué)的三個(gè)步驟的有效性高中物理是由物理概念組成的,概念教學(xué)是高中物理重要的課型,傳統(tǒng)的教學(xué)形式下組織高中物理概念教學(xué)大多關(guān)注于知識(shí)的結(jié)果,輕視過程和方法,最大的問題在于教學(xué)無序化,概念的呈現(xiàn)、理解和內(nèi)化缺乏層次感,導(dǎo)致效率低下.本文就如何進(jìn)步物理概念教學(xué)的效果進(jìn)展簡(jiǎn)單分析,文辭不當(dāng)之處還望同行斧正.1物理概念教學(xué)應(yīng)由重知識(shí)向重過程的轉(zhuǎn)變物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都要經(jīng)過:由物理實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例物理概念和規(guī)律建立物理知識(shí)的應(yīng)用.高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生,由于其本身的認(rèn)識(shí)根底及學(xué)生的身心開展,學(xué)生對(duì)問題的抽象、概括才能的缺乏,難以對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象進(jìn)展本質(zhì)性的抽象,因此,老師在教學(xué)物理概念時(shí)

2、,要?jiǎng)?chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生,獲得豐富的感性材料,增加對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)到引入物理概念的必要性的根底上,再從感性的角度去認(rèn)識(shí)物理概念的形成過程,并進(jìn)一步將對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,從而對(duì)物理概念有更為深化和透徹的理解.如何實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變呢?1.1注重聯(lián)絡(luò)生活物理知識(shí)源于生活,從學(xué)生生活中常見的物理現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)展情境的創(chuàng)設(shè),可以縮短學(xué)生與概念本質(zhì)間的間隔 .例如,在和學(xué)生學(xué)習(xí)選修3-3?物體是由大量分子組成的?這節(jié)內(nèi)容時(shí),如何讓學(xué)生感知“大量呢?假如直接和學(xué)生進(jìn)展知識(shí)灌輸,從阿伏伽德羅常數(shù)出發(fā),學(xué)生的印象是難以深化的.筆者聯(lián)絡(luò)生活理論:“我們每天都在喝水,我們喝一口水大約喝了多少

3、水分子?這個(gè)生活化的情境,很能誘發(fā)學(xué)生考慮的興趣,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)展計(jì)算,很自然地理解“大量的概念本質(zhì).1.2注重物理實(shí)驗(yàn)物理知識(shí)的形成和規(guī)律的獲得都依賴于實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都充分表達(dá)了探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí),在概念教學(xué)中我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)情境的布設(shè),除了實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)器材外,我們還應(yīng)注重從學(xué)生生活中常見的用品出發(fā),注重與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合,最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如,我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動(dòng)這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以借助于醫(yī)用的廢舊鹽水瓶提供一個(gè)勻速水流,改裝成演示器完成平拋、斜拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示.再例如,我們?cè)诮o學(xué)生講解磁感線或電場(chǎng)線時(shí),假如做實(shí)驗(yàn)演示通常只能見到平面狀的曲線形態(tài)

4、,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果出如今黑板上時(shí)也僅是平面分布,這時(shí)我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用過來,制作成立體的動(dòng)畫,可以給學(xué)生提供更為豐富的感性資料,減少學(xué)生思維抽象的難度,同時(shí)也有利于學(xué)生空間想象才能的激發(fā)與培養(yǎng).2循序漸進(jìn),逐步加深對(duì)物理概念的理解對(duì)物理概念要有比較透徹的理解,就要通過詳細(xì)問題的分析、解決以及實(shí)際的應(yīng)用來加以對(duì)概念的穩(wěn)固和深化,做到“學(xué)以致用.當(dāng)物理概念建立以后,老師應(yīng)通過典型例題的剖析,來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的理解以及進(jìn)展靈敏運(yùn)用,并通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念得到進(jìn)一步的消化、穩(wěn)固.對(duì)一些學(xué)生特別容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,老師還必須通過比較或通過與某些物理概念進(jìn)展類

5、比,尋找它們間的聯(lián)絡(luò)、區(qū)別,把這些物理概念區(qū)別清楚.當(dāng)然,學(xué)生不可能通過一堂課或完成幾道習(xí)題,就能對(duì)所學(xué)物理概念有比較深化理解,對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)、不斷深化的過程,因此,還要注意物理概念教學(xué)的階段性,理解、穩(wěn)固物理概念要經(jīng)?；?反復(fù)化,循序漸進(jìn),逐漸深化,不斷深化,在不斷反復(fù)、不斷探究的過程中逐漸形成概念,建立概念,掌握概念,并通過實(shí)際的運(yùn)用來開展、增強(qiáng)學(xué)生的思維才能、分析問題和解決問題的才能.如何做到循序漸進(jìn),促進(jìn)物理知識(shí)體系的有效創(chuàng)立呢?2.1注重消除物理前概念的影響學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)知識(shí)的,物理概念教學(xué)也是如此,學(xué)生從生活中或原有的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中會(huì)自發(fā)地總結(jié)出一些知識(shí)

6、,這里面有些知識(shí)可能是片面的,甚至錯(cuò)誤的.為此,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中,應(yīng)該要意識(shí)到學(xué)生的理解上會(huì)有哪些問題,進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)展問題的解決,建立正確的概念.例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí),從教材的整體性出發(fā),可以明晰地看到它不僅僅是作為一個(gè)重要的理想運(yùn)動(dòng)模型來孤立的存在于教材之中的,在后面的學(xué)習(xí)中,“自由落體運(yùn)動(dòng)又是對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)或復(fù)雜直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)展分解最為常見的一個(gè)分運(yùn)動(dòng)形式,同時(shí)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),學(xué)生容易受到相異設(shè)想的影響而犯下“亞里士多德式錯(cuò)誤,為了在學(xué)生可以理解的根底上讓學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)有更多的認(rèn)識(shí),筆者借助于“牛頓管演示實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)展概念的探究.2.2注重

7、概念圖的應(yīng)用概念除了與學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活中的物理現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)以外,物理學(xué)本身就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,物理概念間也存在著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò),借助于概念圖可以幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí).例如,學(xué)生進(jìn)入高中不久,學(xué)習(xí)力學(xué)問題時(shí),力的根本知識(shí)是有聯(lián)絡(luò)的,可以引導(dǎo)學(xué)生畫如圖1所示的概念圖來完成知識(shí)的有效串接,進(jìn)步概念框架整體性.3分層設(shè)置習(xí)題,促進(jìn)概念內(nèi)化在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新的物理概念之后,有的老師就急于通過一些有一定難度的、比較綜合的物理習(xí)題的訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的掌握,例如用高考題或高考的復(fù)習(xí)題來作為練習(xí)題,想通過這些有一定難度的習(xí)題訓(xùn)練,來增強(qiáng)學(xué)生的才能,但由于習(xí)題難度設(shè)置上缺少必要的梯度,選擇的題目過難導(dǎo)

8、致學(xué)生不易理解,不能循序漸進(jìn)、逐步深化,因此往往事與愿違,做的習(xí)題不少,而其學(xué)習(xí)效果往往不理想,還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.如何借助于習(xí)題來內(nèi)化知識(shí)呢?在預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中.雖然學(xué)生能領(lǐng)會(huì)老師對(duì)某個(gè)問題的分析講解,但由于解答問題所需的知識(shí)本身比較抽象以及相關(guān)知識(shí)的干擾和思維定勢(shì)的影響,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的同化沒有得到較好順應(yīng).沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,針對(duì)預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中暴露出來的問題.教學(xué)中可以構(gòu)建以同化為目的的動(dòng)態(tài)性習(xí)題課程資源.學(xué)生通過解答同化性動(dòng)態(tài)習(xí)題真正實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的同化.例如,在和學(xué)生一起討論“受力分析問題時(shí),筆者設(shè)置了如下習(xí)題.習(xí)題如圖2所示,斜面體A放在程度地面上,物體B放在A的斜面上,A、B均保持靜止?fàn)顟B(tài).試分析地面與物體A間是否有靜摩擦力?透過這個(gè)簡(jiǎn)單的情境,幫助學(xué)生內(nèi)化“力的合成與分解、“共點(diǎn)力的平衡的概念和方法,同時(shí)“整體法和“隔離法的物理思想方法,接著為了進(jìn)一步穩(wěn)固和強(qiáng)化這兩種常見的力的處理方法,筆者進(jìn)一步變式處理,引導(dǎo)學(xué)生深化考慮.變式其他條件不變,假設(shè)B在A的斜面上勻速下滑,那么地面與斜面體A間是否有靜摩擦力?透過變式,讓學(xué)生將“平衡狀態(tài)和力的處理方法的認(rèn)識(shí)更深化化,詳細(xì)化.當(dāng)然,除了上