芻議啟發(fā)式教學在初中數學中的應用

1、.芻議啟發(fā)式教學在初中數學中的應用所謂啟發(fā)式教學就是老師根據教學目的，從學生的年齡、心理特征、知識根底、認知構造等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識、開展智能的教學方法。著名教育家葉圣陶先生說“要允許學生不懂，教就是為了不教，它主張“一課一得，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的?！耙徽n一得正是啟發(fā)式教育的根本要求之一。啟發(fā)式教學不僅可以調動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生獨立考慮的才能，而且能更好地發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用。數學是一門科學性、邏輯性、抽強性很強的學科，它不僅要求學生有較強的記憶和理

2、解才能，更要求學生具備一定的分析推理才能。因此，采用啟發(fā)式教學方法，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習方法、優(yōu)化老師教學效果會起到意想不到的作用，下面，我就結合從教幾年的實際，談幾點體會：首先，舉出恰當實例進展啟發(fā)。啟發(fā)首先應激發(fā)起學生的舉和求知欲，要激發(fā)興趣課堂必須舉出豐富的實例，而實例應貼近生活，走近學生。如：在講完?同類項及合并?時，一些老師只知結合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實際上，我們在講完同類項知識時，可這樣提問啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形？學生可能會答復超市里，商店里擺放在一起的生活用品、食品等老師可再適當啟發(fā)：如今同學們身邊有哪些同類

3、項情形？學生可能會答復：板凳與板凳，桌子與桌子，書與書，本子與本子等老師再提這樣的問題：50千克與30元為什么不能加在一起？50千克與30千克為什么可以相加？通過這一系列的討論、交流，學生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數學也逐漸有興趣了。其次，啟發(fā)應有層次性。啟發(fā)的問題必須由淺入深，那么易到難，假設開場提出問題太難，學生積極性易被消除，假設問題一直較簡單，學生感到無考慮必要，也達不到教學目的。如：在講完絕對值這個難懂知識點后，可提問：1、5的絕對值是多少？-5的絕對值是多少？2、絕對值等于10的數是什么？3、數軸上與原點間隔 是8的點表示的數是什么？4、數軸上與-1表示的點間隔 是8的點表

4、示的數是什么？老師再抽學生評價、補充。又如：在講完“同類項定義時，老師可這樣提問，分別抽學生板書：1、寫出兩個同類項。2、寫出兩個含字母X的同類項。3、寫出兩個含字母X，次數是5的同類項。4、寫出兩個含字母X、Y系數分別是-2和3，次數是3次的同類項。最后抽學生分別進展評價。這樣，學生對同類項的知識就會理解得更深化、更全面。再如：在講究單項式這個概念后，老師可抽學生板書：1、寫一個單項式。2、寫一個系數是-2的單項式。3、寫一個次數是2次的單項式。4、寫一個含字母a、b系數是-5，次數是2的單項式?，F抽學生評價、補充。再次，通過互動進展啟發(fā)。新教材教學關注的不是老師講授如何完美，如何滔滔不絕，

5、而是關注的學生如何動腦、動口、動手，如何交流合作，作為一名優(yōu)秀老師應想方法如何創(chuàng)設情境，讓每一個學生都動起來，團結協(xié)助，共同討論、評價。如：在講完有理數的概念后，許多老師往往根據例題和練習題，習題進展訓練、穩(wěn)固，學生很被動承受知識，實際中老師可以這樣：抽學生分別在黑板上寫出：兩個負數，兩個正數兩個整數，兩個正整數，兩個負整數，兩個正分數，兩個負分數，再分別抽學生評價，看哪些學生寫得完美？哪些寫得單調？有哪些問題，及時糾正和表揚。又如：為了訓練學生的合作才能，協(xié)作精神，一題可抽多名學生合作完成，每生只完成一個步驟。講完加減法統(tǒng)一成加法，再省略括號及括號前的加號后，可抽5名學生完成：-7-8+-6

6、-+4+3=-7+8+-6+-4+3統(tǒng)一成加法=-7+8-6-4+3省略括號及加號=-7-6-4+8+3交換律，結合律=-17+11同號兩數相加=-6異號兩數相加老師再抽學生評價每個步驟，強調哪些步驟易錯，哪些步驟是關鍵，肯定他們的合作精神，合作效果，以此鼓勵學生關注結果的準確性，進步運算才能。再如：為了訓練學生的互動，在讀完多項式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項式中的每一項寫在一塊硬紙板上，抽幾名學生上講臺一人一張面向其余同學，再抽一名學生上來指揮，使他們手中的單項式組成這個多項式，按某字母升冪排列，這樣做，學生興趣濃，交換某些項時，符號也隨之交換，因為符號是學生易錯的地方，再抽一名學生把

7、這個結果記在黑板上面，老師評價。然后再抽一組同學按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學習了知識，也打破了學習的難點，訓練了學生的膽識，組織才能。最后，借助理論活動啟發(fā)。數學來源于生活，又效勞于生活，生活中處處都有數學。通過生活理論活動，可以進步我們探究數學的程度，同時數學程度的進步，又能進步我們的生活質量，成為生活的強者，增強我們解決實際問題的才能。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累

8、專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。美國數學教育家波利亞說“老師在課堂上講什么，當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要，思想應當在學生的腦子里產生出來，而老師僅僅只應起到一個助產婆的作用。教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養(yǎng)學生的思維方式、自學才能，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們。啟發(fā)式教學是內涵豐富、形式多樣的教學方式，老師在教學過程中，要正確把握啟發(fā)時機，靈敏運用啟發(fā)方式，把啟發(fā)效果放在首位，注重在理論中自我總結、完善和進步，那么課堂就一定會成為師生溝通交流、親密配合、教與學完美交融的教學舞臺。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的