生核心素養(yǎng)教育現狀的調查報告

1、.精品文檔.生核心素養(yǎng)教育現狀的調查報告思想品德學科教學中學生核心素養(yǎng)教育現狀的調查報告一、 調查的目的通過在全縣范圍內進行關于初中思想品德學科教學中 有效落實學生核心素養(yǎng)教育的實際情況的調查，深入了解我 縣思想品德學科教學中的核心素養(yǎng)教育落實的現狀，以便給 課題初中思想品德教學中學科核心素養(yǎng)教育的實踐研究 的前期研究實踐活動提供詳實、準確的第一手資料，以此增 強本課題研究的針對性與實效性。二、調查形式及對象本次調查的范圍與對象是全縣思想品德代課教師。調查 形式一是通過漢陰縣思想品德教學交流QQ群進行網絡調查；二是對全縣部分思品代課教師進行面對面訪談或課堂教學 觀察。本次調查共收到有效電子版調

2、查問卷36份，受調查者超過我縣所有思想品德教師的60% o參與訪談法教師 10余人。三、數據匯總1、我縣思品代課教師的性別構成是 ；男性占22%,女性占 78%2、思想品德教師學歷情況全部是本科畢業(yè)。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)1 / 8.精品文檔.3、思想品德教師的教齡結構情況是：0-5年占22%,6-10年占22%, 11-15年占22%,20年以上占34%4、思想品德教師本科專業(yè)屬于師范專業(yè)的占83%非師范專業(yè)的占17%5、100%勺受訪老師認同于 “初中思想品德核心素養(yǎng) （即 公民素養(yǎng)）教育是以社會主義核心價值體系為導向，旨在促 進初中學生正確思想觀念和良好

3、道德品質的形成與發(fā)展，為 使學生成為有理想、有道德、有化、有紀律的社會主義合格 公民奠定基礎?！钡挠^點6、100%勺受訪教師都認同在培養(yǎng)學生思想品德核心素 養(yǎng)方面應該從以下幾方面努力：“首先是在情感態(tài)度價值觀上的方向性引領，確保學生身心健康發(fā)展， 形成健全的人格； 其次就是綜合能力的培養(yǎng)與提高；再次是知識的傳授，使學 生具備公民意識、公民品德、公民常識；最后是方法的指導， 即如何掌握辯證唯物主義的思維方法并加以實際運用?！?、教師在思品教學中常用的知識傳授方法為：課堂講 授占100%,指導學生課前查閱相關資料的89%指導學生課前閱讀教材的占100%通過有針對性的習題練習滲透知識的 占89%8、

4、思品教師在指導學生獲取知識的常用方法為：快速 閱讀法占89%,理解記憶法占89%關聯詞提示法占83%背 誦法占67%9、教師在思品教學中學生能力培養(yǎng)的關注點為：觀察 力56%,記憶能力61%理解和思維能力占94%創(chuàng)新和實踐 能力占83%10、思想品德教師在培養(yǎng)學生能力方面的常用方法：學生閱讀占89%情景討論法占89%,組織課內外活動占 72% 作業(yè)和考試占78%11、思想品德教師在對學生進行情感態(tài)度價值觀的引領 上主要做到了：利用課本情景的占89%,挖掘學生生活見聞的占94%,欣賞詩詞音樂的占73%,強勢灌輸的占83%12、思想品德教師在對學生進行能力的提高表現在：道 德判斷能力94%知識積累

5、能力占 94%,表達能力占22%應 試能力占89%13、思想品德教師對學生進行情感態(tài)度價值觀的引領， 學生在這方面的顯著變化有：價值判斷能力占100%,善惡辨別能力占94%,審美能力占56%,對道德白認同占61%13、思想品德教師對學生進行情感態(tài)度價值觀的引領， 學生的價值判斷能力和善惡辨別能力提高較普遍，學生的審 美能力提高和道德認同度的增加不盡人意。14、由現困惑的情況：經常由現的占11%有時由現的占89%,很少或沒有由現的教師為 0。15、思想品德教師在思想品德課教學中由現困惑情況后， 能主動尋求解決困惑的占100%等待別人解惑、懶得管它的人為0。16、思想品德教師在培養(yǎng)學生思想品德核心

6、素養(yǎng)方面遇到困難的主要表現是：學科被邊緣化的占 61%學生不想學 的占39%努力還沒有預期效果的占 94%,學生應試能力不 理想的占50%17、思想品德教師在培養(yǎng)學生思想品德核心素養(yǎng)方面遇到困難的主要原因自：教師自身的占 17%自學生的占78%, 自學生家庭的占 73%自社會的占78%18、思品教師教學存在困惑的主觀原因是：對課標的理解與落實占17%,在課堂教學方面占 33%,培養(yǎng)學生的興趣方面占67%,學生的學習習慣與方法占 44%19、教師在思品教學中落實核心素養(yǎng)教育自社會的負面 影響：橫行的物欲沖淡思想的占 73%腐敗風氣的影響占39%, 重能力輕品行的影響占17%20、教師在思品教學中

7、落實核心素養(yǎng)教育自學生家庭的負面影響：家長對思想品德課的不理解占17%認為簡單而不重視的占56%,無心過問的占78%四、問卷調查結論1、我縣政治教師學歷全部合格， 大部分屬于師范專業(yè)， 男性偏少，女性偏多，教齡結構分布較為均衡，20年左右工齡的偏多。2、本縣所有政治教師都對“初中思想品德學科核心素養(yǎng)”有自己的正確認識，都知道培養(yǎng)學生思想品德學科核心 素養(yǎng)的努力方向。3、大部分教師能采用課堂講授和指導學生自主學習相 結合的方法從事教學，部分教師能讓學生課前查閱相關資料， 同時通過有針對性的習題指導學生自主獲取知識，大多數教 師能指導學生運用快速閱讀法、理解記憶法、關聯詞提示等 方法獲取知識，少數

8、教師主要運用背誦法。4、大多數教師在思品教學中能關注觀察能力、記憶能 力、理解與分析能力、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，但在學生觀 察能力、思維能力、創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的操作策略上還存 在問題。大多采用閱讀教材、情景討論法培養(yǎng)學生能力，通 過組織課內外活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的很少。5、部分思品教師在對學生進行情感態(tài)度價值觀的引領 上能夠嘗試利用課本情景、挖掘學生生活見聞、欣賞詩詞音 樂、強勢灌輸等方法提高學生的價值判斷能力、善惡辨別能 力、審美能力以及道德認同度，但是大多數教師的教學僅聚 焦于知識教學而照本宣科。6、大多數思品教師感到由于學科被邊緣化、學生不重 視，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面“努力

9、還沒有預期效果”7、教師在思品教學中或多或少都由現一些困惑，有自 身的因素，也有自社會、家庭的一些負面影響。自身的因素 主要有：對課標的理解與落實不到位，對培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣與方法等方面缺乏有效的方法與舉措；自于社 會的負面影響主要有：金錢至上的社會觀念，享樂主義的不 良熏染等；自家庭的負面影響是：家長對思想品德課的教育 功能不了解，認為簡單而不重視的，無心過問，對孩子的培養(yǎng)重成績而請品行等。五、問卷調查結論反應由存在的問題：1、從我縣思品教師的整體學歷看，均為本科、專業(yè)對 口且?guī)煼毒佣?，但從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內容看，學生的表 達能力、道德認同、審美能力這些學科核心素養(yǎng)的基本能力 所

10、占比例卻很低，縱橫對比，這從一個側面暴露由思品教師 的與時俱進觀念和終身學習理念落實的并不樂觀。2、從教師工齡看，我縣思品教師師資年齡偏大，應試 教育理念和教學方法根深蒂固，很難適應新課改的素質教育，“灌輸式”、“填鴨式”教學難以調動學生學習興趣。3、從思品教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)遇到的困難看，我縣 思品教師中還存在專業(yè)能力欠缺、教育教學低效的問題。對 課標解讀和落實是思品教師教學的首要環(huán)節(jié)，對此存在困惑， 意味著思品課的生發(fā)點和落腳點不穩(wěn)，自然會由現低效甚至 教學的副作用。4、受外部環(huán)境的負面影響， 思品教師缺乏學科自信心， 因而產生教學惰性。如學科被邊緣化、家長對思想品德課的 不理解、學生認為

11、該學科簡單而不重視、受拜金主義等不良 社會思潮的沖擊，一方面，使教師對思品專業(yè)和學科本身產 生懷疑，學科無用論和低效論降低了教師的學科自信，另一 方面，學科核心素養(yǎng)的教學效果落實不佳的現狀等，使思品 教師對調整自身教學失去信心，從而產生教育惰性，言傳重 于身教，教育理論界對于思品學科核心素養(yǎng)的研究也尚處于 起始階段，可供借鑒的方法較少，使教師失去通往高效教學 的道路自信。六、應對問題的策略：1、樹立終身學習理念。思品教師需在不同時代背景下， 樹立與時俱進，開拓進取的觀點。作為思品教師，不能滿足 于學歷的達標和原有的知識，必須不斷更新觀念，不斷探索 新領域新知識。只有掌握了豐富的知識才能真正做到

12、融會貫 通，將思品學科核心素養(yǎng)賦予時代新內涵，舉一反三，才有 利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生的求知欲望。2、利用多種途徑和方式提升專業(yè)能力和業(yè)務素養(yǎng)。思 品教師可利用線上線下兩種途徑，通過自我研修、同伴互助、專家引領等多種方式、圍繞師德師風修養(yǎng)、學科專業(yè)理論學 習、教師業(yè)務素質提升等多項內容展開研修，以適應新時代 背景下學科核心素養(yǎng)教育教學工作。3、針對思品課課堂教學，展開多元化研究。學生是核 心素養(yǎng)提升的主體，對學生作以充分的研究，有利于教師因 材施教；課標是思品學科核心素養(yǎng)落實的指南針，對課標進行完整的解讀有利于把握課堂教學的方向和著力點；教材是 學科核心素養(yǎng)內容的有效呈現，對教材內容進行有機整合有 利于學科核心素養(yǎng)重難點的把握和突破；教學過程是思品學 科核心素養(yǎng)實現的有效載體，對教學過程的大膽預設和及時 反思有利于核心素養(yǎng)教育的高效落實；通過對教育各要素的 認真研究、把握教育對象的心理發(fā)展特點，調動自身學習和 實踐的主動性和積極性，充分利用好課堂中的生成資和教育 機智，使教育效益最大化。4、轉變自身對思品學科的認識，通過多元途徑掌握提 開思品學科核心素養(yǎng)落實的實力，從而增強學科自信心。作 為思品學科核心素養(yǎng)落實的主導者，