創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)探索能力

1、.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究才能新課程教學(xué)不僅僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握,更重視體驗(yàn)教學(xué),因此,大力開展探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的才能,一直是廣闊教學(xué)關(guān)注的問題。探究式教學(xué)以問題為依托,讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、探究問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而化學(xué)問題不是孤立的存在,總是交融在一定的情境之中,因此,創(chuàng)新教學(xué)情境,有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。那么,在初中化學(xué)教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,培養(yǎng)他們的探究才能呢?筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的理論,在此談?wù)勛约旱淖龇?。利用?shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能初中生在開場(chǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科

2、的時(shí)候,心情是復(fù)雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學(xué)不好,感興趣的是化學(xué)有很多神奇的實(shí)驗(yàn)。因此,老師在教學(xué)之初要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用,多補(bǔ)充一些有趣的實(shí)驗(yàn)。比方,空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)消費(fèi)生探究其中微妙的欲望。假設(shè)能讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn),那么,他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃重。初中生天生好奇、好動(dòng),他們看了老師的演示實(shí)驗(yàn)后,內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。因此,作為老師應(yīng)該給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī),使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究化學(xué)問題的奧秘。比方,在學(xué)習(xí)燃燒對(duì)環(huán)境影響方面知識(shí)的時(shí)候,先用多媒體播放農(nóng)民燃燒秸稈污染環(huán)境的畫面,使學(xué)消費(fèi)生燃料燃燒是否對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重影響的

3、問題。然后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來探究燃料燃燒對(duì)環(huán)境所造成的影響。在詳細(xì)教學(xué)中,可以將學(xué)生分組進(jìn)展:第一組的學(xué)生探究金屬鋅與酸雨的反響;第二組的學(xué)生探究酸雨與植物的葉子的反響;第三組的學(xué)生探究酸雨與石灰石的反響。各組學(xué)生探究完畢后,讓每組學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生考慮燃燒對(duì)環(huán)境影響的問題,學(xué)生自然會(huì)水到渠成的掌握燃燒對(duì)環(huán)境的影響,而且加深了對(duì)溫室效應(yīng)的理解,產(chǎn)生了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。聯(lián)絡(luò)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能化學(xué)與生活有著親密的聯(lián)絡(luò),聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)理論說明,學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)問題特別感興趣。因此,聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題,不僅能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣,還能使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)是很實(shí)用的,生活是離不開化學(xué)的,人類社會(huì)的開展,離不開化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。比方,在學(xué)習(xí)金屬生銹與防護(hù)知識(shí)的時(shí)候,可以先讓學(xué)生回憶生活中的場(chǎng)景:廚房里的菜刀為什么會(huì)生銹?如何進(jìn)展防護(hù)?然后再組織學(xué)生利用課后時(shí)間,探究鐵釘生銹的問題,進(jìn)而提出如何防銹的觀點(diǎn);在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活,談?wù)劇鞍咨廴镜奈：?當(dāng)學(xué)生知道“白色垃圾即使埋在土壤里上百年也不會(huì)腐爛的問題后,自然會(huì)產(chǎn)生欲防止“白色污染最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。在詳細(xì)的教學(xué)中,老師可以利用生活中的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究,從而培養(yǎng)他們的探究才能。比方,有這樣一個(gè)故事:某個(gè)居民將液化氣瓶中的少量

5、殘液傾倒在下水管道里,目的是想充滿優(yōu)質(zhì)的液化氣。然后,這位居民在傾倒殘液的時(shí)候叼著香煙,自己還沒有注意,下水管道發(fā)生爆炸了,引起了傷害。學(xué)生們聽了這個(gè)故事后,自然會(huì)考慮液化氣的組成問題。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能社會(huì)的進(jìn)步離不開化學(xué),很多的社會(huì)熱點(diǎn)問題與化學(xué)息息相關(guān)。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加社會(huì)責(zé)任感,從而樹立為化學(xué)科學(xué)開展而努力學(xué)習(xí)的理想。比方,溫室效應(yīng)問題,能使學(xué)消費(fèi)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),從而使學(xué)生知道什么叫做綠色生活,產(chǎn)生盡量要少開私家車的意識(shí)。在詳細(xì)的化學(xué)教

6、學(xué)中,老師要關(guān)注各種新聞報(bào)道,假如發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的問題,需要留意甚至做好記錄,及時(shí)的向?qū)W生通報(bào),以便讓化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)。比方,神舟十號(hào)飛船升空、俄羅斯發(fā)射火箭的失敗,都可以作為教學(xué)情境,向?qū)W生通報(bào),然后分析火箭燃燒的化學(xué)反響,書寫有關(guān)化學(xué)反響方程式。利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究才能在化學(xué)教學(xué)中,老師適當(dāng)?shù)闹v解一些化學(xué)史,不僅有助于讓學(xué)生理解某些化學(xué)原理的來龍去脈,還能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)他們探究化學(xué)問題的積極性。比方,在學(xué)習(xí)空氣組成知識(shí)的時(shí)候,老師可以講解一下化學(xué)之父道爾頓的事跡,他從青年時(shí)期21歲起一直到老年57歲,不斷的進(jìn)展氣象觀測(cè)、記錄,研究過很多地方的空氣成份,最終得到了空氣的主要成份是相對(duì)穩(wěn)定的。那么,空氣里的主要成份是哪些呢?我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)進(jìn)展探究呢?然后,組織學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能?？傊?新課改要求我們的教學(xué)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育滿堂灌的形式,大力倡導(dǎo)進(jìn)展探究式教學(xué),作為一線的化學(xué)老師,更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改