創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)

1、.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)1情境式教學(xué)1.1情境式教學(xué)情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長，在我國和西方的教育史上都有這方面的記載。我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)的著名論斷，以及孟母“斷織教子的故事都是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然開展，也是改變課本相貌的一個構(gòu)造要素。從概念上來講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中老師根據(jù)一定的教學(xué)要求，又方案地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與開展的一種教育方法。情境式教學(xué)法打破了以往原

2、始教學(xué)中“灌輸式教學(xué)的框框，將“情與“境融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動去討論，去學(xué)，使學(xué)生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，技能拓展開拓新的途徑。1.2情境式教學(xué)與原始教學(xué)形式的比較情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的根底，在概念根底與例題形式上又有共同之處。區(qū)別在于：原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識，在學(xué)習(xí)=做題=考試這種直線式教學(xué)構(gòu)造中，體驗(yàn)、探究性的知識技能一般派不上用場。學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答，很少

3、去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化，知識片面化，學(xué)生的思維構(gòu)造片面化，逐漸脫離了我國經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)而社會開展對人才的實(shí)際需求。而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)直觀生動的數(shù)學(xué)情境，包含了學(xué)生熟悉的事物和詳細(xì)情景，以及學(xué)生一些來自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，包數(shù)學(xué)問題巧妙的交融在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，假設(shè)各種解決方案，積極考慮與實(shí)驗(yàn)，最后得出自己的結(jié)論。在這一過程中，教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練，而是生命力的探究，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維構(gòu)造。2情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用2.1情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能

4、獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，讓老師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活動真正落實(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，把所學(xué)的知識放在問題中，以實(shí)際開展的觀點(diǎn)去解決問題，建構(gòu)知識本質(zhì)的拓展技能。同時，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新穎感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。2.2初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)。這就是說在情境理論中，學(xué)生的思維方法，知識技能都

5、有了一定的拓展與遷移，所以不同的情境，所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征和思維構(gòu)造，可以借助一些興趣性材料數(shù)學(xué)典故、謎語等、多媒體動畫、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)世界中，從而積極主動的考慮、探究與合作討論。2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究新知古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?？紤]到初中生的年齡特征，他們在課堂上思想的集中時間比較短，所以在教學(xué)中，老師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，使學(xué)消費(fèi)生疑問，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。例如，在講菱形的性質(zhì)時，老師可以先幫學(xué)生回憶復(fù)習(xí)之前的課時所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì)，之后

6、由菱形的斷定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問題：菱形ABCD的對角線AC、BD相較于O。1圖中的哪些線段相等？哪些角相等？2菱形的兩條對角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說明理由嗎？在此問題的設(shè)置中，學(xué)生在課堂上也能主動探究、理論。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)得到，而并非如傳統(tǒng)教育般，圖由老師畫，性質(zhì)再由老師指著圖直接給出，這樣的教學(xué)形式講幾何的動手性完全局限了。積極給予他們探究與總結(jié)歸納的時機(jī)，不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維才能，更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的根底。2.2.2創(chuàng)設(shè)生活型情境數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時，數(shù)學(xué)是活的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決

7、問題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，問題；“陡或“不陡就是梯子長度和梯子影子這兩條“邊的比的大小，伴隨著考慮和討論，漸漸引入三角形勾股定理的知識。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景，研究三角形從這里開場肯定比直接從抽象的直角三角形開場要好。首先，它讓學(xué)消費(fèi)生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒有緊張感，比較感興趣，易承受，更能形象直觀的理解。2.2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境探究式情境教學(xué)的過程中，摒棄刻板的公式化記憶，適時的把教材上的知識點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變的更加具有主動性，進(jìn)步教學(xué)效果。如：在講授因式分解時，老師先在黑板上寫出

8、兩個式子：85*85-84*84，54*54-46*46，并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時無法完成計(jì)算任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落，就立即有一個學(xué)生搶答說是169和800，速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果，就會讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識，尅是猜測、討論，嘗試從不同角度尋求解決方法。這樣，老師由設(shè)計(jì)這一問題，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維處于活潑狀態(tài)，很自然的將精神集中到課堂上。同時，學(xué)生通過觀察考慮，看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩個數(shù)之和乘以這兩個數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的微妙。在此學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生在“挖

9、掘速算“妙法時，已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探究與根底應(yīng)用上。所以，探究型情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維才能，讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問題。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。課本、

10、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2.2.4創(chuàng)設(shè)活動實(shí)驗(yàn)型情境老師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、

11、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。例如，教學(xué)“展開與折疊，上課時，老師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動中，認(rèn)識棱柱的一些特征，理解圓柱、圓錐的側(cè)