創(chuàng)設(shè)情境讓課堂閃爍創(chuàng)造的火花

1、.創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂閃爍創(chuàng)造的火花21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，開展其創(chuàng)造才能，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，老師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)承受為“主動(dòng)探究。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)承受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼

2、制。因此我認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)效勞的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械承受向主動(dòng)探究開展，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時(shí)老師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念

3、，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的才能和習(xí)慣。遇事好問、勇于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探究的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深化細(xì)致的觀察、考慮和探究，繼而提出探究性問題。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積不一定要用面積公式來計(jì)算。我笑著問：“那么你說呢？學(xué)生自豪地答復(fù)：“圓剪拼成的近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：圓的面積s=1/4cd。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的

4、不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來的。二創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)為“集體合作。理論證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有方案地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上集體合作，有利于其思維的活潑。創(chuàng)造心理學(xué)研究說明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的開展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目的的交流情境，以開展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。1一題多解時(shí)，交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多

5、解的精彩場面，由于同學(xué)間的互相啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈敏，思路開闊；而集中式思維那么具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈敏性都有所開展，可以促進(jìn)創(chuàng)造思維的開展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最正確的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到開展。2打破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，假設(shè)能組織學(xué)生集體合作，那么有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒，互相啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)

6、生1+12的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是開展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開場，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。在教學(xué)中我提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、理論，找出規(guī)律，提煉方法。例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生動(dòng)手拼擺，很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積=上底+下底高2。當(dāng)

7、我提出是否還有別的方法？有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平形四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，我給予了肯定。學(xué)生通過一起考慮，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，互相啟發(fā)、互相交融，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是開展了思維。確實(shí)，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而假如交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、更有豐富內(nèi)容的思想?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳

8、授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不

9、可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓

10、住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。三創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維為“多項(xiàng)拓展。傳統(tǒng)的教

11、育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而無視其求異品質(zhì)的塑造。研究說明：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘開展想象力的因素，開展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維開展。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有親密聯(lián)絡(luò)，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供時(shí)機(jī)。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)班級(jí)里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3.通過想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)。通過想象，訓(xùn)練了學(xué)生打破空間進(jìn)展思維的才能，使學(xué)生的思維更加靈敏，更具跳躍性。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)