初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試和策略

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試和策略作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開展思維的一項(xiàng)常規(guī)性的理論活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。因此，老師適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的，但很多老師在布置作業(yè)時(shí)，往往忽略了他們之間的個(gè)體差異，采取一刀切，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況也就很不樂觀。由此可見，我們老師有必要根據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)一下作業(yè)的意義。其實(shí),作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、快樂理論、創(chuàng)新的園地。同時(shí)是學(xué)生形成才能、開展才能的重要手段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的重要途徑。在多年的教學(xué)理論中，體會(huì)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已不適應(yīng)新課程改革要求,對(duì)此進(jìn)展了深化的研究，并采取相應(yīng)的策略。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要在很長(zhǎng)的時(shí)

2、間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、快樂什么，擔(dān)憂什么，這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西，假如你掌握了它，你就會(huì)成為真正的高手。以作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以穩(wěn)固一堂課所要掌握的知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的才能。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要講究一定的策略。1、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)、讓學(xué)生分層中求知從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心開展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。老師就必須采取分層次作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇合適自

3、己的作業(yè)習(xí)題，品味屬于自己的“成果。在教學(xué)中，老師要有充足的時(shí)間考慮和尋找相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的理論。我們老師在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)如能堅(jiān)持差異性理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近開展區(qū)，就能滿足一部分初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的才能和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市的形式建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，表達(dá)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，而不是老師作好選擇。設(shè)計(jì)的作業(yè)除了少量必做的以外，其他的采取自選的方法，可以做一些以穩(wěn)固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或考慮

4、題。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)要花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還要花大量的時(shí)間去修改個(gè)人的作業(yè)和糾錯(cuò)。一開場(chǎng)，有些同學(xué)為了應(yīng)付，出現(xiàn)了“0+0=0的作業(yè)，但后來(lái)同學(xué)們?cè)阶鲈接腥?，越做越多，有些根底差的同學(xué)開場(chǎng)做類似以下問題2，也有些同學(xué)竟然開場(chǎng)做一些平常不感嘗試的數(shù)學(xué)習(xí)題類似以下的問題3.結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃重的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的才能。由于分層次作業(yè)的量、難度、時(shí)間等的選擇具有靈敏性，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了根底知識(shí)和根本

5、技能。2、設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)，讓學(xué)生快樂中求知。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。教學(xué)的理論也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些數(shù)學(xué)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形式簡(jiǎn)單，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。因此老師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實(shí)際并有一定的興趣性，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種興趣濃重的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算才能，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識(shí)掌握的情況，靈敏運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)形式不僅到達(dá)了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)

6、學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生承受知識(shí)并進(jìn)展再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，老師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出興趣性，以有效地進(jìn)步學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。學(xué)生興趣盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，練習(xí)成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、設(shè)計(jì)理論性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)中求知。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行，獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可。學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源和應(yīng)用時(shí)機(jī)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。數(shù)學(xué)來(lái)源與社會(huì)生活理論，又效勞于生活.選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。為此，老師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，布置理論性的

7、作業(yè)。開展豐富多彩的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，豐富知識(shí)，進(jìn)步數(shù)學(xué)應(yīng)用才能。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合教材需要，以實(shí)際問題為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的探究逐步形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。這種探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)能真正使學(xué)生在理論中活用知識(shí)、增長(zhǎng)才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在完成應(yīng)用性作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。4、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)、讓學(xué)生探究中求知蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。新課程

8、理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全開展的人。作為數(shù)學(xué)老師，都能認(rèn)識(shí)到課外知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而數(shù)學(xué)才能差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)假如設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的成效。當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)，加之老師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。當(dāng)然老師要充分相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把學(xué)生的目光引向知識(shí)的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開

9、展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。技能性的作業(yè)包含著折疊、設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作題。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)也是在新授課后，采用課外小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，提出自己的解釋。或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)難度程度不同的習(xí)題，形成題庫(kù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到適量的習(xí)題的訓(xùn)練，表達(dá)個(gè)別差異，讓全體學(xué)生都得到生動(dòng)活潑的開展。通過(guò)學(xué)生去觀察、嘗試、類比與歸納，加上嚴(yán)格的推理論證，與有明確條件與結(jié)論的封閉性問題相比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和深化性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性