初中數(shù)學(xué)所有定義（3）

1、.初中數(shù)學(xué)所有定義381 三角形中位線定理 三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半82 梯形中位線定理 梯形的中位線平行于兩底，并且等于兩底和的一半 L=a+b÷2 S=L×h83 1比例的根本性質(zhì) 假如a:b=c:d,那么ad=bc假如ad=bc,那么a:b=c:d84 2合比性質(zhì) 假如ab=cd,那么a±bb=c±dd85 3等比性質(zhì) 假如ab=cd=mnb+d+n0,那么a+c+mb+d+n=ab86 平行線分線段成比例定理 三條平行線截兩條直線，所得的對應(yīng)線段成比例87 推論 平行于三角形一邊的直線截其他兩邊或兩邊的延長線，所得的對應(yīng)線段成

2、比例88 定理 假如一條直線截三角形的兩邊或兩邊的延長線所得的對應(yīng)線段成比例，那么這條直線平行于三角形的第三邊89 平行于三角形的一邊，并且和其他兩邊相交的直線，所截得的三角形的三邊與原三角形三邊對應(yīng)成比例90 定理 平行于三角形一邊的直線和其他兩邊或兩邊的延長線相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似91 相似三角形斷定定理1 兩角對應(yīng)相等，兩三角形相似ASA92 直角三角形被斜邊上的高分成的兩個直角三角形和原三角形相似93 斷定定理2 兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等，兩三角形相似SAS94 斷定定理3 三邊對應(yīng)成比例，兩三角形相似SSS95 定理 假如一個直角三角形的斜邊和一條直角邊與另一個直角三角形

3、的斜邊和一條直角邊對應(yīng)成比例，那么這兩個直角三角形相似96 性質(zhì)定理1 相似三角形對應(yīng)高的比，對應(yīng)中線的比與對應(yīng)角平分線的比都等于相似比97 性質(zhì)定理2 相似三角形周長的比等于相似比98 性質(zhì)定理3 相似三角形面積的比等于相似比的平方99 任意銳角的正弦值等于它的余角的余弦值，任意銳角的余弦值等于它的余角的正弦值100任意銳角的正切值等于它的余角的余切值，任意銳角的余切值等于它的余角的正切值101圓是定點(diǎn)的間隔 等于定長的點(diǎn)的集合102圓的內(nèi)部可以看作是圓心的間隔 小于半徑的點(diǎn)的集合103圓的外部可以看作是圓心的間隔 大于半徑的點(diǎn)的集合104同圓或等圓的半徑相等105到定點(diǎn)的間隔 等于定長的點(diǎn)

4、的軌跡，是以定點(diǎn)為圓心，定長為半徑的圓106和線段兩個端點(diǎn)的間隔 相等的點(diǎn)的軌跡，是著條線段的垂直平分線107到角的兩邊間隔 相等的點(diǎn)的軌跡，是這個角的平分線108到兩條平行線間隔 相等的點(diǎn)的軌跡，是和這兩條平行線平行且距離相等的一條直線第3/5頁109定理 不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個圓。110垂徑定理 垂直于弦的直徑平分這條弦并且平分弦所對的兩條弧111推論1 平分弦不是直徑的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧弦的垂直平分線經(jīng)過圓心，并且平分弦所對的兩條弧平分弦所對的一條弧的直徑，垂直平分弦，并且平分弦所對的另一條弧112推論2 圓的兩條平行弦所夾的弧相等113圓是以圓心為對稱中心的中心

5、對稱圖形114定理 在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等，所對的弦相等，所對的弦的弦心距相等115推論 在同圓或等圓中，假如兩個圓心角、兩條弧、兩條弦或兩弦的弦心距中有一組量相等那么它們所對應(yīng)的其余各組量都相等116定理 一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半117推論1 同弧或等弧所對的圓周角相等；同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧也相等 118推論2 半圓或直徑所對的圓周角是直角；90°的圓周角所家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求

6、孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。對的弦是直徑老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。119推論3 假如三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個三角形是直角三角形 120定理 圓的內(nèi)接四邊形的對角互補(bǔ)，并且任何一個外角都等于它的內(nèi)對角死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教