關(guān)于高效課堂的思考

1、一、效益還是效率高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個用語。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，實際授課時間減少了，而課程內(nèi)容卻并沒有相應(yīng)的減少，高考的難度似乎也沒有相應(yīng)降低的跡象，種種問題和矛盾的破解最后歸結(jié)于一點，那就是提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認(rèn)可。那么，高效課堂是不是應(yīng)該這樣理解呢？現(xiàn)代漢語詞典中是這樣界定“效率”的：“單位時間內(nèi)完成的工作量?！比绻@樣理解，高效課堂就是要在更短的時間內(nèi)完成更大的工作量，速度和容量應(yīng)該是它的兩個重要指標(biāo)。課堂要達(dá)到高效就要追求高速度和大容量。誠然，沒有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個問題，一味的追求高速度和大容量

2、行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)行不行？回答當(dāng)然是否定的。不顧課堂真實，無視學(xué)情的高速度大容量是無效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”?，F(xiàn)代漢語詞典中是這樣界定“效益”的：“效果和利益?！睕]有效果和利益的高效率顯然是無效的效率。高效課堂不能不顧及其運(yùn)行的效率，但更注重它的效益。因為評定課堂質(zhì)量的高低不能以學(xué)生學(xué)了多少、練了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)會了多少弄懂了多少，練會練熟了多少為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)效率與效益發(fā)生沖突的時候要面對課堂的真實和學(xué)生的真實，舍效率保效益。虛假的課堂是無效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關(guān)注效率這個指數(shù)，而要關(guān)注五個指數(shù)

3、：效率指數(shù)、興趣指數(shù)、注意指數(shù)、情感指數(shù)、知識指數(shù)。二、落實學(xué)生的主體地位澄清了“效”的含義之后，還有一個問題，那就是認(rèn)定效益高低的對象是誰，也就是把誰作為評定效益高低的主體，是學(xué)生還是老師？是以老師的講還是以學(xué)生的學(xué)？是以老師傳授知識培養(yǎng)能力的多少還是以學(xué)生掌握知識形成能力的多少？不言而喻，課堂教學(xué)運(yùn)作的成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生那里，學(xué)生是最終的受益者，評定學(xué)生知識和能力的達(dá)成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是無可置疑的。學(xué)生在更短的時間內(nèi)切實學(xué)懂學(xué)會更多的知識，扎扎實實地形成更多的能力，這應(yīng)該是對高效課堂的最基本最直觀的解釋。“教師中心論”和“學(xué)生中心論”是教育史上由來已久的紛爭，到

4、今天，“以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)中心”已經(jīng)達(dá)到了近乎沒有必要爭議的程度，但在實踐中，不顧情，獨霸課堂一講到底的現(xiàn)象依然有著根植的土壤和強(qiáng)大的生命力。表演性的公開課更是大行其道，一時竟成為眾家競相模仿的對象和打造名師的標(biāo)準(zhǔn)。幾年前慕名去聽一位老師的公開課，這是一位全國知名度很高的名師，但名師的差別還是很大的，記得他講的是林黛玉進(jìn)賈府，授課過程中，他引導(dǎo)學(xué)生把文中王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場對白模擬了近20分鐘，學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺得那已經(jīng)不是語文課了，而是中央戲劇學(xué)院的表演課了。接下來，他又逞其背誦和普通話的能事，大段的給學(xué)生背誦紅樓夢的有關(guān)章節(jié)，贏來聽課老師的陣陣喝彩

5、。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學(xué)生們上普通話的課了。為了充分展示老師個人的魅力和教學(xué)風(fēng)格，把老師定位為演員，把講臺當(dāng)成舞臺，把學(xué)生看成觀眾，我不知道這樣一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。從根本上說，有效的課堂不是老師展示其能事的課堂，不是老師表演的舞臺，而是學(xué)生展示的舞臺，如果老師完全占領(lǐng)了課堂的時空那就本末倒置了。有的老師或許要問，這樣的課堂如何展示老師講課的風(fēng)格？我想，老師展示自己的風(fēng)格與學(xué)生切切實實地讀點書、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉(zhuǎn)換角色，由主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)課堂，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，由旗手變?yōu)橹?，由推車子的變?yōu)槔囎拥摹Ｕn堂要達(dá)到高效

6、首先必須要扎扎實實的落實學(xué)生在課堂上的主體地位，還課堂與學(xué)生，還時間與學(xué)生，給學(xué)生提供展示個人能力、逞顯思維水平的舞臺。三、真實和民主是高效的前提只有切實做到了以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，才能還課堂以真實的面目，才能很好的把握學(xué)生的真實情況，我們的課堂教學(xué)才有了靶子，有了用力的方向?？梢?，學(xué)生的真實和課堂的真實是課堂教學(xué)實現(xiàn)高效的前提。教學(xué)的目的正如古人所言，就是“傳道授業(yè)解惑”，沒有了學(xué)生的真實，不了解學(xué)情，老師閉目塞聽只管自己講，那么我們的教學(xué)究竟傳何道，授何業(yè)，解何惑？沒有了針對性的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)，是讓人乏味提不起興趣的教學(xué)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實，把握學(xué)生的真實，就要敢于給學(xué)生話語權(quán)，就

7、不要囿于課堂的預(yù)設(shè)而要直面真實的生成。教學(xué)實踐證明，學(xué)生一旦切實感到擁有了話語權(quán)，就會釋放自己的真實，大膽暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生的真實也就營造了課堂的真實。這些真實的課堂生成是學(xué)生自己動腦動手的結(jié)果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實就不能不說民主，因為真實源于民主，民主是真實產(chǎn)生的土壤，為真實提供了條件，營造了氛圍。民主的課堂不會是老師獨霸課堂，牢牢把握著話語權(quán)不放，而是要讓學(xué)生反映最真實的情況，吐露最誠摯的話語，訴說最真心的事情。正是民主給予了學(xué)生話語權(quán)，學(xué)生有了話語權(quán)，就會道出心聲，哪里會那里不會，那里要講哪里不需要講，就會明明白白的呈現(xiàn)出來。高效需要課堂的民主，只有民主

8、才能讓學(xué)生說話，學(xué)生言為心聲才能產(chǎn)生真實；高效需要學(xué)生的真實，沒有了真實，高效就失去了明確的目標(biāo)。民主需要老師引導(dǎo)，武斷的老師不會構(gòu)建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學(xué)生。學(xué)生有了民主的意識才能夠自覺的參與老師的教學(xué)過程，才能夠反映最真實的意見，展示最真實的自我。首先要讓學(xué)生說話，讓學(xué)生吐露心聲；其次老師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的實情；再次老師的教學(xué)行為要從學(xué)生的真實出發(fā)，切實解決學(xué)生的問題，這樣才能做到有的放矢地施教。高效課堂在關(guān)注速度、容量這些標(biāo)志效率的指標(biāo)的時候，更關(guān)注學(xué)生的真實和課堂的真實，也就是更把學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為重要的指標(biāo)，因為不顧學(xué)生發(fā)展甚至違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的拔苗助長式的

9、教育是有害的教育，當(dāng)然談不上有效。有效的教育首先關(guān)注的是有利于個體發(fā)展的學(xué)生的真實和課堂的真實，拋棄了真實的教學(xué)是無效的教學(xué)，無視真實的教育是無效的教育。所以，當(dāng)學(xué)生的真實和課堂的真實有礙課堂教學(xué)的速度和容量時，要果斷的舍棄效率保證效益。四、學(xué)案是提高課堂效益的重要憑借任何類型的課堂教學(xué)都離不開老師、學(xué)生和教材，這是課堂教學(xué)的基本因素。高效課堂的構(gòu)建也要從這三者出發(fā)并以恰當(dāng)處理好這三者的關(guān)系作為邏輯起點。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動，具有較大的穩(wěn)定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、各種學(xué)習(xí)

10、資料、講義、學(xué)案等，具有相對的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認(rèn)可的學(xué)案是一種可以對教材進(jìn)行靈活處理的好形式。學(xué)案是在對課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容準(zhǔn)確解讀基礎(chǔ)上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識點、能力點、要點、重點、難點等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質(zhì)量的學(xué)案必將是推動課堂教學(xué)效率的一個重要措施。學(xué)案對于課堂教學(xué)的有效性不僅在于提供了重要的知識要點和能力訓(xùn)練點，更在于為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計了一個落實知識、把握重點、突破難點的程序。學(xué)案讓學(xué)生在課堂上動了起來，打破了老師一言堂的格局。五、目標(biāo)要明晰，目標(biāo)問題化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識與

11、技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。課堂教學(xué)要有明晰的目標(biāo)意識，要圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動，不僅老師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以展示為主的課堂形式就是以問題為中心，把目標(biāo)分解為一個一個的問題。問題有知識性問題、能力性問題、評價性問題等等。首先要有目標(biāo)意識，其次要能夠制定合理的目標(biāo)，能讓學(xué)生跳一跳摘著桃子吃。六、讓學(xué)生動起來沒有學(xué)生參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生參與的教學(xué)是低效的教學(xué)。學(xué)生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個準(zhǔn)繩。但學(xué)生的參與是什么？是學(xué)生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學(xué)生們喜笑顏開眉飛色舞的表演嗎？是學(xué)生們一排排讀一隊隊讀的高聲朗誦嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)在于掌握知識形成能力，為了

12、達(dá)到這個目標(biāo)，思維的訓(xùn)練和技能的訓(xùn)練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經(jīng)元無數(shù)次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學(xué)生的參與度關(guān)注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應(yīng)該是思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學(xué)講求藝術(shù)，但不是插花的藝術(shù)，而且唯藝術(shù)論顯然也是不對的，形式的東西畢竟只是為內(nèi)容服務(wù)的。膚淺的華麗絕對提不起永久的興趣，不關(guān)注能力培養(yǎng)的課堂是低能兒的產(chǎn)床，缺少了思維深度的課堂只會成為大腦休閑的場所。那么如何讓學(xué)生動起來？首先要給學(xué)生時間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、思考的時間

13、、練習(xí)的時間。老師把持課堂以自己為中心，學(xué)生就不會有時間，不會積極主動的思考，不會自主的訓(xùn)練落實。學(xué)生沒有時間就發(fā)現(xiàn)不了自己真實的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能切實感受自己的問題，而如果老師長期以主觀經(jīng)驗的問題代替了學(xué)生客觀實際的問題，教學(xué)就失去了針對性，學(xué)生就失去了參與的熱情，而沒有針對性的教學(xué)，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是低效的甚至是無效的教學(xué)。其次要滿足學(xué)生分享問題、解決問題的需要。按照格式塔派完型心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了問題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補(bǔ)缺口從而達(dá)到一種新的完型狀態(tài)是人的一種心理需要。這就好比人對某事產(chǎn)生了好奇之后總想盡快滿足自己的好奇心。課堂學(xué)習(xí)中

14、，及時滿足學(xué)生分享和求助的需要，并及時引導(dǎo)這些需要就會形成學(xué)習(xí)的動力和興趣。所以學(xué)生自學(xué)后，給學(xué)生溝通交流、討論分享、合作探究的機(jī)會，是滿足學(xué)生的心理需要并進(jìn)而形成動力和興趣的好做法。對于老師，學(xué)生總是存在一些潛意識的顧慮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學(xué)，比如同桌、前后桌等。如果問題缺口在同學(xué)那里沒有得到彌補(bǔ)達(dá)不到完型狀態(tài)，他們就會把求助的目光投向老師。當(dāng)然，總會有一些學(xué)生會由于性格或其他的原因掩藏自己的問題，這就需要相應(yīng)的檢查和監(jiān)督。第三，檢查和監(jiān)督是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。我們不能完全寄希望于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，學(xué)習(xí)新知、形成能力、改善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟需

15、要大量的付出，懶惰與懈怠是學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)并經(jīng)常伴隨的消極因素。沒有監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)是失控的學(xué)習(xí)，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會雜草叢生。伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發(fā)現(xiàn)問題，一是發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。對于前者要及時提醒給以警示，督促進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對于后者要根據(jù)問題的性質(zhì)，及時給以指導(dǎo)。根據(jù)檢查的范圍可以分為點查和面查，點查針對于學(xué)生個體，在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，目的是對問題學(xué)生給以警示或了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；面查針對于學(xué)生全體，在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，目的是反饋評價學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以做出一個假學(xué)習(xí)的樣子，一個假討論的樣子，可以不把學(xué)習(xí)中遇到的問題認(rèn)真

16、地當(dāng)作問題，但問題不能及時解決的事實卻是不能長久掩蓋的，老師或老師委托學(xué)生的即時性的檢查和評價會在眾目睽睽之下給以及時的回復(fù)。七、以展示為手段學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的目的一是檢查學(xué)生自學(xué)情況，鞏固自學(xué)成果；二是讓學(xué)生充分暴露自學(xué)中的問題，從而創(chuàng)設(shè)老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和探究新知識的支撐環(huán)境，組織學(xué)生合作探究，進(jìn)行精講點撥；三是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。各小組的展示可以是同時性的，也可以是繼時性的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生自學(xué)情況來確定。一般來說，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，可以進(jìn)行同時性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，可以進(jìn)行繼時性的展示，引導(dǎo)學(xué)生給以更多的關(guān)注和思考。展示可以

17、是口頭的，也可以是書面的。如果時間允許，可以把“安排展示任務(wù)”和“學(xué)生展示”放在課前進(jìn)行。學(xué)生展示結(jié)束后短平快的測試不能缺，要給學(xué)生一個及時的反饋和評價。八、老師要轉(zhuǎn)換角色在課堂的三個要素之中，老師是無可置疑的導(dǎo)演，他要全盤統(tǒng)籌課堂的各個要素。但他不同于電影導(dǎo)演，他不像電影導(dǎo)演一樣著力于通過與演員和劇組人員的合作呈獻(xiàn)給觀眾一部高水平的凝聚著藝術(shù)享受的影片，不著力于打造一個花籃式的可觀可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養(yǎng)，并最終以教育對象知識能力的發(fā)展?fàn)顩r作為工作的評價。老師的作用突出的表現(xiàn)在以下幾個方面：1、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課準(zhǔn)備完成什么任務(wù)，要有一個大體的規(guī)劃，達(dá)到什么目標(biāo)，要有一個明晰的界定。老師要通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材高屋建瓴的把握和對學(xué)生情況的準(zhǔn)確分析提前拿出一個意見，一個可行的構(gòu)想。2、設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，把握課堂環(huán)節(jié)。一堂課要有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生按什么樣的步驟學(xué)習(xí)，老師要拿出主導(dǎo)性的意見。3、巡察督促學(xué)習(xí)，及時反饋評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不需要老師，而是需要老師轉(zhuǎn)換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾韺W(xué)生學(xué)習(xí)為主講授教材為輔。課堂管理離不開老師巡察監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋和評價。4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究