高效課堂的困惑

1、高效課堂的困惑 “高效課堂”實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先得先讓老師動(dòng)起來(lái)。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對(duì)要去改變要去適應(yīng)的問題。面對(duì)這些，許多老師便自然而然地產(chǎn)生這樣的抵觸情緒：打造有效課堂的困惑一、創(chuàng)設(shè)情境，效率提升中的困惑教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)發(fā)生和順利實(shí)施的前提。一個(gè)好的教學(xué)情境可以迅速營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之在最短的時(shí)間里主動(dòng)參與

2、到探究活動(dòng)中來(lái)。因此，我再教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種各樣的教學(xué)情境。有趣的問題吸引了學(xué)生的注意力，激到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此支持鼓勵(lì)學(xué)生用自已的辦法去解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是實(shí)施一段時(shí)間后，在學(xué)到比較抽象的知識(shí)和技能時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又下降了，學(xué)習(xí)的效果也差了一些，不知道該怎樣去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。二、自主探究中的困惑在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂活了，但并不是在每節(jié)課上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握都要開展實(shí)驗(yàn)探究，有相當(dāng)多的學(xué)生有探究實(shí)驗(yàn)就興趣高漲，沒有探究實(shí)驗(yàn)就感到索然無(wú)味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學(xué)生仍停留在好奇、好玩的認(rèn)識(shí)層次，根本達(dá)不到認(rèn)真

3、理解知識(shí)和技能的高層次的要求。三、合作交流，流于形式合作交流是新課程倡導(dǎo)的另一種重要的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程，認(rèn)真地設(shè)計(jì)、正確的把握，可以把前后兩排或橫向兩排為一組，把“合坐”變成了“合作”。但一個(gè)重要原則就是要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量把合作小組內(nèi)優(yōu)等生和中等生、后進(jìn)生搭配均勻，以便合作交流的效果。在教學(xué)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，只要有了問題，無(wú)論難易，都可以放在小組里討論。小組合作交流應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好多不認(rèn)真的學(xué)生僅僅表面應(yīng)付，課堂氛圍看起來(lái)熱熱鬧鬧，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù)，而小組的討論和交流有給了那些學(xué)習(xí)部認(rèn)真的

4、學(xué)生一個(gè)趁機(jī)說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)。四、教學(xué)反饋，效果欠佳，沒有抓住后進(jìn)生的心。教學(xué)反饋問題是檢驗(yàn)課堂效率的重要因素。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，教師在課堂上看到學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；尤其是后進(jìn)生，稍有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該多表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明：過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)給學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，提高學(xué)習(xí)積極性。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)課堂知識(shí)反饋。教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因而評(píng)價(jià)必須客觀、公正、全面、科學(xué)、有度，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但在有限地課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到對(duì)后進(jìn)生有效的管理。這些后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)效率都沒有很好的提升

5、或改變。我深刻感受到有效教學(xué)帶給我的沖擊，真切感受到了有效課堂教學(xué)的生機(jī)活力，這使我對(duì)課改的前景有了更加強(qiáng)烈的憧憬與渴望。但同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐和反思，我期盼建構(gòu)起先進(jìn)的教學(xué)理念，務(wù)實(shí)高效教學(xué)效果?！皩?dǎo)學(xué)案實(shí)際操作中的困惑與對(duì)策困惑一：師生按照學(xué)案上的流程按部就班進(jìn)行教學(xué)，只能體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性，很難體現(xiàn)生成性。對(duì)策一：編寫“半成品“學(xué)案，解決課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性相沖突的問題。困惑二：由教師自編的學(xué)案質(zhì)量是否過(guò)硬，不同層次班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，使用統(tǒng)一的學(xué)案針對(duì)性是否強(qiáng)。對(duì)策二：編寫“個(gè)性化“學(xué)案，解決因?qū)W情差異導(dǎo)致的課堂教學(xué)的針對(duì)性問題。困惑三：學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)中存在盲目性，探究中存在

6、局限性，復(fù)習(xí)中缺乏整體性。對(duì)策三：利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)法引路。困惑四：合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不投入，往往走過(guò)程，看熱鬧，實(shí)際收效甚少。對(duì)策四利用學(xué)案提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。困惑五：講多了怕不符合要求，不敢講。講少了怕學(xué)生理解不透，掌握的不全面，不放心。對(duì)策五：利用學(xué)案補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教師課堂教授的有效性。打造高效課堂的做法、問題及困惑、 規(guī)范教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，助推“高效課堂”工作1、備課定型：由備教案向備學(xué)案轉(zhuǎn)變，同一學(xué)科教師集體備學(xué)案。第一步對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯梳理，搞準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)、新知識(shí)生發(fā)點(diǎn)，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。第二步學(xué)情分析，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、主要學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第三步

7、教學(xué)設(shè)計(jì)，要求師生活動(dòng)明確，特別是明確學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間。第四步準(zhǔn)備檢測(cè)材料，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固題等。一堂課結(jié)束后，教師要有教后記，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。2、上課定模：即“引學(xué)點(diǎn)練”四環(huán)節(jié)。3、評(píng)課定調(diào)：堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。二、我們課堂具體教學(xué)程序1、導(dǎo)學(xué)卡課前分發(fā)：導(dǎo)學(xué)卡在課前3分鐘提前分發(fā)，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。2、激趣并明確目標(biāo)：此環(huán)節(jié)要求教師要用生動(dòng)、幽默、精煉的語(yǔ)言，打造一個(gè)富有懸念和啟發(fā)性的“開場(chǎng)白”。并通過(guò)目標(biāo)問題化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。用時(shí)大約3分鐘3、自主學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)問題精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；習(xí)題設(shè)

8、計(jì)以中低難度題為主,答案在書中易找或略須思考或討論就能答出的題目。每位同學(xué)帶著目標(biāo)問題去讀書、讀圖、查閱相關(guān)資料，尋求解決問題方法。同時(shí)教師可適當(dāng)安排一定的小組合作探究時(shí)間。教師則巡視每位學(xué)生的自學(xué)情況和小組的探討情況,為下一環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)一般安排12分鐘。4.交流點(diǎn)撥：教師根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)、探究情況,通過(guò)師生互動(dòng)的形式，有針對(duì)性的點(diǎn)撥二、三個(gè)問題,教師的“點(diǎn)”要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn),切忌“面面俱到”。在解決完目標(biāo)問題后，要通過(guò)學(xué)生總結(jié)、教師引導(dǎo)的形式對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)歸納。本環(huán)節(jié)一般需12分鐘。 三、課改的問題 1、慣性思維的影響部分教師功利意識(shí)

9、嚴(yán)重，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)套路熟、做起來(lái)省勁，而課堂教學(xué)改革套路生疏、做起來(lái)費(fèi)勁、擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因而寧愿抱殘守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。2、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分問題因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，使不同層面學(xué)生都有收獲3、多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)4、信息量的大小與課堂是否高效的關(guān)系課堂是否高效與課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)數(shù)量、質(zhì)量的關(guān)系；是否一節(jié)課處理的習(xí)題越多越好。5、教師的講與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系如何處理教師的講與學(xué)生的學(xué)，是否教師講的越少越好，學(xué)生學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)越好。四、今后我們將著力抓好工作：向環(huán)節(jié)要效益，向細(xì)節(jié)要質(zhì)量我們將進(jìn)一步整合教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，使之體現(xiàn)三個(gè)部分內(nèi)容：一是在目標(biāo)明確的前提下，進(jìn)行扎實(shí)而充分的預(yù)習(xí)交流；二是將預(yù)習(xí)交流的