低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題探析

1、近期，我在低年級(jí)語(yǔ)文教師中做了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文老師提出最多的、最熱點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題還是集中在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上。將大家提出的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，主要集中在三大問(wèn)題上，一是面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？二是如何更好地解決生字回生的問(wèn)題？三是如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？問(wèn)題一：面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？“教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這個(gè)問(wèn)題在剛使用課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)候就提到過(guò),使用多年以后,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問(wèn)題依舊是這個(gè)問(wèn)題。要說(shuō)低年級(jí)的識(shí)字量大不大，確實(shí)很大。來(lái)看兩組數(shù)據(jù)，整個(gè)小學(xué)

2、階段是六年，在這六年中，課標(biāo)要求學(xué)生能夠識(shí)記生字的數(shù)量是3500個(gè)，而在這3500個(gè)字有16001800個(gè)字的識(shí)記是要在兩年時(shí)間的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完成的，也就是六年識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成，確實(shí)很大。課程專(zhuān)家們之所以要安排這么大的識(shí)字量，大家都知道是為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生及早地進(jìn)入閱讀。既然如此，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)任務(wù)真的是重任在身??！教材中的識(shí)字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認(rèn)識(shí)，不可能因?yàn)檫@個(gè)字或這些字字形復(fù)雜，學(xué)生不好記就不要求學(xué)生記憶，大家知道六年12冊(cè)的語(yǔ)文教科書(shū)是成系統(tǒng)地編排的，這些字本要求識(shí)記而沒(méi)有讓學(xué)生識(shí)記，造成的后果是學(xué)生在后面的

3、課文中遇到這個(gè)字而不能及時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來(lái)，成為后面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識(shí)字量任務(wù)是必須得完成的?！懊鎸?duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這個(gè)問(wèn)題，我提出以下四點(diǎn)做法：1.識(shí)字備課要細(xì)致，識(shí)字教學(xué)時(shí)間要充足。要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字學(xué)生不常見(jiàn)

4、，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！老師們反映說(shuō)有些課文課后要求認(rèn)識(shí)的字都高達(dá)十幾個(gè)，像這樣的識(shí)字量只是三五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既然識(shí)字量大、識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把充足的教學(xué)時(shí)間用在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上還是非常有必要的。2.歸類(lèi)識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的途徑之一。歸類(lèi)識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類(lèi)、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，

5、這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在稱(chēng)象一課中就要求認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”和“秤”，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類(lèi)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所

6、以，這樣歸類(lèi)指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。3.識(shí)字指導(dǎo)要有輕重之分。除了歸類(lèi)是好辦法外，我認(rèn)為識(shí)字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。4.語(yǔ)境識(shí)字便于加強(qiáng)鞏固記憶。進(jìn)行歸類(lèi)、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來(lái)記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，

7、詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來(lái)組組詞、說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)組詞說(shuō)話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語(yǔ)句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)句，在語(yǔ)境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑。這是在進(jìn)行常規(guī)課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)可以普遍采用的教學(xué)方法，所以，老師們那種機(jī)械地一個(gè)字一個(gè)字指導(dǎo)真的遠(yuǎn)不如把字歸歸類(lèi)、指導(dǎo)時(shí)有輕重之分、不脫離語(yǔ)境，這樣效果好！當(dāng)然，老師要心中有數(shù)哪些字可以歸在一起進(jìn)行記憶，哪些字需要重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個(gè)字或這些字需要設(shè)計(jì)的語(yǔ)句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實(shí)還是前面

8、所提的備課問(wèn)題。問(wèn)題二：如何更好地解決生字回生的問(wèn)題？其實(shí)，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語(yǔ)文課，老師不要一上課就急于帶著學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來(lái)用在復(fù)習(xí)生字上。及時(shí)把前一天或前幾天剛學(xué)習(xí)過(guò)的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，可以是借生字卡片認(rèn)讀字，也可以是出示一些語(yǔ)境，通過(guò)讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對(duì)于學(xué)生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來(lái)和學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)面，讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學(xué)習(xí)的課文中，如果有原先學(xué)過(guò)的一些字，并且這些字是學(xué)生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文

9、之前，就先把這些字拿出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀認(rèn)讀這些都是在常規(guī)教學(xué)中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認(rèn)字外，還有一個(gè)辦法得靠學(xué)生自己，靠學(xué)生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見(jiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，同樣可以削弱“回生”的現(xiàn)象。下面是我在網(wǎng)上看到的一篇極短的教學(xué)隨筆語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫(xiě)的字，學(xué)生往往如“過(guò)眼云煙”，印象不深。要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦字報(bào)。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過(guò)的報(bào)紙中，將自己學(xué)過(guò)的字剪下來(lái)，或從用過(guò)包裝盒上，剪下認(rèn)識(shí)的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認(rèn)識(shí)的字貼在備用紙上，一份份簡(jiǎn)單

10、的，稚嫩的字貼報(bào)便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽(tīng)者，羨慕三分。讀完后，將字報(bào)張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可看“報(bào)”識(shí)字。這樣一來(lái)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，鞏固率提高了。這篇小隨筆吸引我的，第一是這位老師的做法“辦字報(bào)”的方式新穎，吸引學(xué)生，既讓學(xué)生感受到生活中有語(yǔ)文，生活中學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)生的興致中鞏固了生字；第二是透過(guò)老師的這一做法看到的是這是一位勤于動(dòng)腦筋、想辦法的老師，只有這樣的老師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)豐富，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文！我借此想說(shuō)的是，低年級(jí)的語(yǔ)文老師就應(yīng)該

11、多發(fā)揮自己的才智，在語(yǔ)文教學(xué)上想出一些措施，拿出一些辦法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)。其實(shí)，在課改初期的時(shí)候，老師們都受到了新課改理念的沖擊和洗腦，有好多老師結(jié)合著識(shí)字教學(xué)都敢于嘗試并組織開(kāi)展一些有趣的識(shí)字活動(dòng)，比如，有讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“識(shí)字本”的，有在教室墻壁上張貼“識(shí)字專(zhuān)欄”的，還有定期評(píng)比“識(shí)字小標(biāo)兵”的等等，而這些新穎的內(nèi)容在這兩年的語(yǔ)文教學(xué)中似乎漸漸地隱退了，其實(shí)，諸如此類(lèi)的活動(dòng)還是能使學(xué)生受益的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、識(shí)字鞏固有很大幫助的。問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？前面這兩個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)教材中要求認(rèn)識(shí)的字提的，而這第三個(gè)問(wèn)題就是寫(xiě)字指導(dǎo)的問(wèn)題了。在談這個(gè)大問(wèn)題

12、之前，我想先就“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”這四個(gè)字談一下自己的看法：對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面，第一是字寫(xiě)得是否正確；第二是字寫(xiě)得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個(gè)方面就是寫(xiě)字的習(xí)慣怎么樣。如果讓我們來(lái)衡量學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的時(shí)候，就要從這三個(gè)方面來(lái)衡量。在近幾年對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情抽測(cè)中發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)問(wèn)題依舊是學(xué)生答卷中所暴露出來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題之一。在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)不正確；從卷面答題反映出，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重、字體書(shū)寫(xiě)不工整、卷面不整潔低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題探析 針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)這個(gè)問(wèn)題，我把我下面所談內(nèi)容概括為“三

13、當(dāng)堂一保證”。三當(dāng)堂當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)、當(dāng)堂反饋“三當(dāng)堂”即生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程（讀帖觀察教師范寫(xiě)描紅臨帖交流講評(píng)）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，要么就是老師沒(méi)有范寫(xiě)沒(méi)有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫(xiě)數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅耄殉瓕?xiě)生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，而學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書(shū)寫(xiě)必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。一保證保證在課堂上有充足的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間要“當(dāng)堂”就得保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間。教材中每一課要求寫(xiě)的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時(shí)中，每一課時(shí)都用一定時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)字；少的就可以安排在一課時(shí)中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，一年級(jí)是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫(huà)怎么寫(xiě)，這個(gè)字的筆順應(yīng)該先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，每一筆的占在田字格的什么位置都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位；二年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)就不同于一年級(jí)，就可以有輕重之分，和識(shí)字教學(xué)一樣，簡(jiǎn)