《鼎湖山聽泉》案例分析

1、鼎湖山聽泉教學(xué)案例分析一、我的思考:     語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的智力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢姡胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，對學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，有多么重要的作用。在語文教學(xué)中注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。下面我就以五年級鼎湖山聽泉一個教學(xué)片段為例進(jìn)行探討。 二、教學(xué)片斷： （出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片

2、美妙的音響。） 教師：讀句子，說說你對句子的理解。 學(xué)生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。 學(xué)生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。 教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯(lián)想。我們能不能運(yùn)用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內(nèi)容？  （出示： 那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音； 還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間） 學(xué)生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的小夜曲，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑

3、） 學(xué)生2：我仿佛聽到那激昂的黃河，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。 學(xué)生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首可愛的家。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚(yáng)的旋律在我們的嘴里流淌出來。 學(xué)生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。 教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。 三、案例分析：     我設(shè)計這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的鼎湖山聽泉及平時積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提

4、供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。作為教師如能在教學(xué)中善于發(fā)掘，精心引導(dǎo)，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，日積月累，必將豐富學(xué)生對語言文字的感悟力，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。     培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要做的工作還有很多，除了要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮外，還要使教師自己具有創(chuàng)新精神。語文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因為每一篇作品都呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風(fēng)格，獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能