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1、Unit 2 My Days of the Week第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師:吳金花教學(xué)年級:五年級課題名稱及課型:My Days of the Week (讀寫課)教材版本:PEP版課時(shí):(period)第三課時(shí)一、學(xué)生分析 學(xué)生形象直觀思維仍占主導(dǎo)地位,因而,富于直觀性與趣味性的游戲仍是重要的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí),他們的抽象邏輯思維在此階段有很大的發(fā)展?jié)撃?,富有挑?zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)將十分重要。學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)中已建立了學(xué)習(xí)英語的自信心,對英語的興趣濃厚。他們的記憶能力強(qiáng),已積累一定量的詞匯,聽說讀寫的技能需全面培養(yǎng)。他們在英語學(xué)習(xí)中具備一定的自主,探究與合作學(xué)習(xí)的能力。在前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生

2、已經(jīng)四會(huì)掌握了從Monday到Friday,并學(xué)會(huì)了在實(shí)際情景中運(yùn)用What day is it today?Its . What do we have on ? We have .這個(gè)新句型。在接下來的課時(shí)結(jié)合前兩個(gè)課時(shí)及以前所學(xué)知識綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫全方位語言技能。二、教材分析 本單元以一周每天的課程與活動(dòng)為話題。本課時(shí)是單元的第三課時(shí),屬Part A內(nèi)容的綜合運(yùn)用語言部分,主要通過讀寫等活動(dòng)鞏固和擴(kuò)展前兩個(gè)課時(shí)的詞匯與句型的學(xué)習(xí),發(fā)展更強(qiáng)的英語語言技能。本課時(shí)的內(nèi)容在A Read and write和Pair work的基礎(chǔ)上,還包括Lets chant和Pronunciation。

3、這樣的教學(xué)內(nèi)容安排既幫助學(xué)生輕松鞏固前兩個(gè)課時(shí)所學(xué)詞匯與句型,又將實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言技能,學(xué)習(xí)策略及情感意志的進(jìn)一步發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生與教材的分析,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排,在本課時(shí)完成之時(shí),將完成相關(guān)內(nèi)容的教授,實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)生能讀懂Read and write部分的對話,并在實(shí)際情境中運(yùn)用,這是本課時(shí)的難點(diǎn)。2、學(xué)生能夠聽說讀寫對話中兩組四會(huì)句子,并完成相關(guān)聽讀練習(xí)。3、學(xué)生能夠在聽說讀寫的綜合語言技能方面得到強(qiáng)化。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)在實(shí)際中同學(xué)談?wù)撔瞧诤驼n程,互相分享自己的理想課程表。四、教學(xué)策略1、本節(jié)課是綜合讀寫課,教學(xué)內(nèi)容綜合性和實(shí)用交際性強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)也具綜合

4、性,因而主要采取交際教學(xué)法,從語言知識技能,學(xué)習(xí)策略和情感意識等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、本課教學(xué)需要多媒體課件的輔助,以達(dá)到展示和活躍課堂氣氛的作用。3、課前需準(zhǔn)備單詞卡,日歷紙。還需精心準(zhǔn)備課件,穿插閱讀相關(guān)練習(xí),及Lets chant,和Read and write相關(guān)視頻。五、教學(xué)過程1、熱身(Warm-up) (1)Lets chant 學(xué)生一起聽讀Lets chant,以達(dá)到復(fù)習(xí)與活躍氣氛的作用。 (2) Revision(復(fù)習(xí)) 幾組學(xué)生展示他們所完成的造對話作業(yè)。男生與女生比賽,完成得最流利的和能脫稿完成的小組得分。(熱身部分的目的在于復(fù)習(xí)舊知,引入新知,并且活躍氣氛。)2、呈

5、現(xiàn)(Presentation) (1)看日歷 老師拿出不同日歷紙讓學(xué)生認(rèn),并以此操練句型: What day is it today? Its .(看日歷) What do we have on ? We have .(根據(jù)實(shí)際課程表) (2)眼靈嘴快游戲 老師用大寫形式呈現(xiàn)星期如MONDAY,用科目名稱首字母呈現(xiàn)科目如M(math),并用重點(diǎn)句型問,學(xué)生快速反應(yīng)并回答。 (3)Pair work 學(xué)生以制作自己最喜愛的課程表為目的,用句型:What do you have on. I have .與同桌對話把Pair work中的表格填完。抽取兩組學(xué)生進(jìn)行對話表演。(這既能進(jìn)一步復(fù)習(xí)上一課時(shí)

6、內(nèi)容,又自然引入本課時(shí)的重點(diǎn)句型。) (4)看Read and write視頻3、操練(Practice) (1)看R&W,判斷對錯(cuò) 看R&W視頻兩至三次,對老師設(shè)計(jì)的5道判斷題進(jìn)行對錯(cuò)判斷。如: Today is Thursday.( ) (2)讀R&W,完成填空練習(xí) 給學(xué)生5分鐘閱讀R&W,并完成課本中的填空題。(這一步讓訓(xùn)練學(xué)生的聽讀寫語言技能。)4、鞏固(Consolidation) (1)寫一寫重點(diǎn)句型 學(xué)生在堂上練習(xí)本上以最工整的字體,最快的速度,模仿老師的四線格板書書寫重點(diǎn)句型。 (2)寫作,填空,完成小作文 Im _. Today is _. W

7、e have _. I like _ because(因?yàn)? I like _. (這一步讓訓(xùn)練學(xué)生的寫的語言技能。)5、拓展延伸:Pronunciation(1)呈現(xiàn)A. 老師讓學(xué)生聽所有因素組的詞一次B學(xué)生逐組聽各因素組的詞,然后自己拼讀以找出各因素的發(fā)音規(guī)律。(2)講解A老師講解各因素組的發(fā)音規(guī)律,并帶讀學(xué)生B嘗試讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀詞語(3)練習(xí)A啟發(fā)學(xué)生回顧更多有相同發(fā)音規(guī)律的單詞B小小播音員 老師先帶讀學(xué)生繞口令。然后先讓學(xué)生試讀繞口令,再讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行“小小播音員”比賽。(這一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,并拓展學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音規(guī)律,從而進(jìn)行有技巧地記單詞。)5、評價(jià) 綜合課堂比賽

8、得分的結(jié)果,贏得小組得一面單元流動(dòng)紅旗。(這一步用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。)6、課后作業(yè)(Homework) (1)聽讀R&W錄音三遍 (2)仿照堂上小作文,自己獨(dú)立完成一篇小作文 (3) 仿照對話與同學(xué)共同分享每天的課程(作業(yè)的布置既可讓學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和句型的聽讀寫,又可以鍛煉學(xué)生利用新知完成實(shí)際任務(wù)的能力。)六、課后反思1. 本課時(shí)的課型是讀寫課,教材提供的材料有限。在本課時(shí)的設(shè)計(jì)中,老師增添的聽力判斷題有利于學(xué)生發(fā)展聽的語言技能,也能幫助他們在閱讀前更專注地熟悉課文。而小作文的設(shè)計(jì)也起到一種升華作用,自然而然地訓(xùn)練的學(xué)生寫的語言技能。Pronunciation中所用的啟

9、發(fā)教學(xué)法,讓學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí),這是一種學(xué)習(xí)策略的教授。2. 小作文對于初上五年級的學(xué)生來說是一件新事物,所以完成起來難度較大。部分學(xué)生不清楚作文寫法而完成得不理想,在以后的課堂中要不斷地設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的難度適中的小作文。附件:聽力判斷題:1. Today is Thursday. ( )2. We have art on Wednesdays. ( )3. We dont have science on Wednesdays. ( )4. We have Chinese on Thursdays. ( )5. We have math on Wednesdays and Thursdays. ( )小作文:Im _. Today is _. We have _. I like _ because(因?yàn)? I like _.板書設(shè)計(jì)Unit 2 My Days of the WeekA Read an

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